英语教师行动研究-讲义
行动研究案例分析ppt课件
第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了 词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学 会了自主探究，词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单 词，读书，背书的情况，让学生进一步体会 读写之间的关联及语用，帮助他们提高词汇 记忆效率。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
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第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，
的兴趣，从而形成积极学习的意向。
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二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
论大学英语教师的行动研究
2010年3月第15卷第2期 西 安 邮 电 学 院 学 报JOURNAL OF XI ’AN UNIVERS ITY OF POSTS AND TE L ECOMMUN ICATIONS Mar.2010Vol 115No 12收稿日期作者简介刘思远(),女,陕西西安人,西安邮电学院外语系助教。
论大学英语教师的行动研究刘思远(西安邮电学院外语系,陕西西安 710121)摘要:教师行动研究是指在学校环境下,教师运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。
行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,有效促进大学英语教师的专业化发展。
关键词:行动研究;外语教学;研究型教师中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-3264(2010)02-0137-03引言大学英语教师的专业化发展是一个连续的动态的纵贯整个职业生涯的过程。
面对知识经济兴起带来的机遇和挑战,中国高校英语教学必定经历一场前所未有的挑战。
一名合格的大学外语教师不仅要有扎实的语言功底,具有相当的语言理论知识和教育心理学知识,还必须具有开展教学科研的能力。
只有长期坚持从事学科前沿的研究,并将本学科最新的信息带进课堂,把研究中获得的成果实践与课堂,用正确的理论和方法来支撑教学,才能不断提升教师专业实践水平,促进自己的教学思想形成和发展。
而教师行动研究是指运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。
Dave Ebbut t 指出:“行动研究是教师在教学过程中,对自己的教学观念,所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果”。
行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,逐渐成为教师专业成长的重要手段。
1 大学英语教师进行行动研究的方法与步骤 教师行动研究是对特定的教育情况所进行的探究性研究。
初任英语教师师徒结对行动研究
第 ２ ２期
（０ ０年 ） ２１
第 １ １ １ ２页 ０— ０
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｌｍ ｅ ｏ ａｙ ｃ ｏｏ ｒ ｉｕｕ Ｃｏａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｃｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ ｌ４ ｏ ．
（０ ２ １） ０
Ｎｏ ２ Ｐ１ １ ． ２ ０ －Ｐ１ ２ ０
初 任 英 语 教 师 师 徒 结 对 行 动 研 究
谢微微
摘 要 ： 文主要 针 对初任 英语 教 师存在 的种种 困惑 ， 出采 用师徒 结 对的 行动研 究方 式来提 升初 任 ： 本 提 语 教 师专 业教 学能 力 ， 图发挥 骨 干教 师的 示 范和专 业 引领 的 作 用。 力 关键 词 ： 任教 师 ； 初 师徒 结对 ； 究 研
一
、
三、 师徒 结 对行 动研 究 操作 方 式 我 市 每 年 有 大量 初 任 英 语 教师 进 入 教 师 行 业 。 新教
师 在 尝 试 错 误 中学 习 ． 法 完 全 施 展 优 势 于 教 学 ． 无 而产
己个人 影 响 的 阶段 。 求 生 阶 段 ” 指 那 些 依 据 相 关 的 教 “ 是 育 法律 和 法规 已经 取 得教 师 资 格 ， 任 课 时 间 在 三年 以 但 内 的初 任教 师 。 初 任 教 师 在 温 州 各 所 中学 英 语 师 资 队 伍 中 的 比例 较 大 ． 学校 英 语 教 师 队伍 中 的生 力 军 、 校 事 业 发 展 是 学 的希 望 ， 是 学校 可 持续 发 展 的后 备力 量 。 更 初 任 教 师 刚 刚走 上 教 师 岗 位 ． 先 需 要完 成 由师 范 首 生 到专 业 教 师 角 色 过 渡 和 转 变 。 因此 ． 为 有 一 定 的 教 作 学 经 验 的老 教 师 对 初 任 教 师 的 恰 当指 导 和 帮 助 就 显 得 尤 为 重 要 。 任 教师 师 徒 结 对行 动 研 究 方案 有 效 地 衔 接 初 了教 师 的职 前 培训 和 职 后 继续 教 育 ， 进 了初 任 教 师 向 促 专 业教 师 的顺 利过 渡 ， 而促 进 了教 师 的专业 发 展 ． 挥 从 发 好 骨 干教 师 的示 范 和专业 引领 的 作用
外语教师行动研究_理论_方法与案例
科 教 研 究２００８ ＮＯ．０１Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ外语教师行动研究：理论、方法与案例潘卫东（西华师范大学兰溪市职业中专 浙江兰溪 ３２１１００）摘 要：行动研究是促进一名英语教师成为研究型、专家型教师的有效途径。
本文阐述了行动研究的理论框架以及在我国外语教学领域的应用成果，并通过个案分析，来说明行动研究方法在外语教学实践中的应用步骤。
关键词：外语教师 行动研究 案例中图分类号：Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９７９５（２００８）０１（ａ）－００８９－０１１ 行动研究：概念、特征与应用行动研究基于２０世纪４０年代美国社会心理学家库尔特·勒温（Ｋ．Ｌｅｗｉｎ）的团体动力学理论。
上世纪５０年代，哥伦比亚大学Ｃｏｒｅｙ，Ｓ．等人第一次系统地将行动研究定义到教育领域。
７０年代以后，这一理论得到了Ｅｌｌｉｏｔｔ和Ｋｅｍｍｉｓ等学者的支持、充实、修正和完善。
目前，行动研究方法已在包括中国在内的全球教育领域得到推广和应用。
对于“行动研究”，由于视角的不同，研究者对他的理解也各不相同。
目前，引用比较多的还是Ｋｅｍｍｉｓ和Ｍｃｔａｇｇａｒｔ的观点。
他们认为行动研究是以解决教学实际问题为目的的，既可以教师个人进行也可以合作进行，其过程是螺旋式发展的，每一个循环包括问题界定、数据收集、反思分析、行动、确定新的问题（Ｋｅｍｍｉｓ ＆Ｍｃｔａｇｇａｒｔ，１９８２）。
“简言之，行动研究的基本特征是：为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”（袁振国，２０００：Ｐ２１２）。
行动研究方法自９０年代由王蔷、吴宗杰等人引入国内，越来越多的外语教师开始在自己的教学实践中探索运用行动研究法，涉及阅读、词汇、口语、写作教学、教师培养等各个方面。
他们从提高自己教学水平、科研能力的迫切愿望出发，密切关注教育研究方法上的新进展，并主动探索更适合自己的科学有效的方法来研究课堂和学生。
中学英语教师在教学过程中应用行动研究
中学英语教师在教学过程中的应用行动研究【摘要】在自我反思的教学模式下发展起来的教学行动研究是近年来国外流行的一种教学理论研究方法。
本文对中学英语教师在教学过程中的应用行动进行了研究。
希望本文的研究能为提高英语课程的教学水平带来一定的启示和作用。
【关键词】中学英语教学过程应用行动一、英语教师开展行动研究的可能性与优势第一，英语教师要搞科学研究活动，教学与科研相结合。
英语教师具有良好的科研能力、创新能力，具有进行行动研究的潜质。
第二，中学教师的教学时间充分，从而有充足的时机进行行动研究。
第三，学校里科研条件比较好。
第四，学校里学科门类较多，综合研究的可能性较大。
第五，英语教师搞好教学，激发学生学习的兴趣，教学相长。
有利于教师科研、学术的发展。
二、英语教师从事行动研究的困难第一，负担重。
教师晋升职位、取得学术地位主要是通过搞科研、发表论文。
在一定时间内，一线教师搞科研时间太多将会影响教学，但若教学时间太多又会挤占科研时间，不利于教师自身知识的提高，如果再加上行动研究，负担就更重了。
第二，缺乏必要的研究方法和技术。
我国中学教师的“教育学”类知识较少，也没有接受教学与教育研究方面系统的训练。
第三，受传统观念的束缚，没有相关有力措施的支持。
三、在英语课堂教学中进行行动研究的步骤和方法下面对英语课堂教学提出以下的行动研究的步骤：1. 发现问题在英语教学实践中，教师总会遇到一些困难和问题。
有些问题已有所了解，有的还须进一步发现。
通过下列方法进一步发现问题：（1）尽量采取多种方式对课堂教学进行观察和记录，甚至是录像和录音；（2）通过对学生、同事、家长和学校领导等的访问与问卷调查，了解英语课堂教学的教和学的问题，以及这些问题的背景及其这些问题的背景和影响。
（3）充分收集与记录学生的资料（家庭背景、成绩表现、兴趣爱好、个性特点等），以获得课堂教学的情况并发现问题。
（4）教师要有意识地记录自己教学中所见、所闻、所感，以发现教和学中存在的问题。
英语教学行动研究报告
英语教学行动研究报告一、引言在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
然而，在实际的英语教学过程中，我们常常会遇到各种各样的问题和挑战。
为了提高英语教学质量，探索更有效的教学方法，我们进行了本次英语教学行动研究。
二、研究背景（一）学生的英语基础参差不齐在教学中，我们发现学生的英语水平存在较大差异。
有些学生在词汇、语法等方面基础扎实，能够较为轻松地跟上教学进度；而另一些学生则基础薄弱，对英语学习感到困难和吃力。
（二）教学方法的单一性传统的英语教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏积极参与和实践的机会，导致学习效果不佳。
（三）缺乏真实的语言环境学生在日常生活中接触英语的机会有限，难以在真实的语境中运用所学知识，影响了语言的实际运用能力。
三、研究目的本次行动研究旨在解决上述问题，通过探索新的教学方法和策略，提高学生的英语学习兴趣和积极性，提升学生的英语综合能力，包括听、说、读、写四个方面。
四、研究对象本次研究选取了我校_____年级的_____个班级作为研究对象，共_____名学生。
五、研究方法（一）问卷调查设计了一份关于学生英语学习兴趣、学习习惯和学习需求的问卷，对研究对象进行了调查。
（二）课堂观察深入课堂，观察学生的课堂表现、参与度以及教师的教学方法和策略的实施情况。
（三）学生访谈抽取部分学生进行访谈，了解他们在英语学习过程中的困惑和期望。
（四）测试分析定期对学生进行英语测试，包括单元测试、期中期末考试等，分析学生的学习成绩和进步情况。
六、研究过程（一）第一阶段：问题诊断通过问卷调查、课堂观察、学生访谈和测试分析等方法，对学生的英语学习现状进行了全面的了解和分析，找出存在的问题和不足。
（二）第二阶段：制定计划根据问题诊断的结果，结合教学大纲和学生的实际情况，制定了详细的教学改进计划。
计划包括教学方法的调整、教学内容的优化、学习活动的设计以及评价方式的改革等方面。
（三）第三阶段：实施计划在课堂教学中，按照制定的计划逐步实施新的教学方法和策略。
英语教师行动研究
第五章行动研究的选 题 （Identifying
an action research topic）
第六章行动研究方案 的制定、实施和监控
（The design, implementation and monitoring
of an action research plan）
第七章数据的收集与 分析 （Data collection and analysis）
第一节如何进行选题 （How to decide on an action research topic）
第二节提出假设和确认问题 （Making hypotheses and confirming research questions）
第三节关于行动研究的文献综述 （Literature review and action research）
第一节行动研究的本体论、认识论和方法论基础 （Ontological， epistemological and methodological foundations of action research） 第二节实用主义和批判理论 （Pragmatism and critical theory） 第三节反思理性 （Reflective rationalism）
第八章评价与反思 （Evaluation and reflection）
第九章撰写行 动研究报告
（Writing an action
research report）
第十章行动研 究报告四例及 评析 （Four action research reports with analytical comments）
第一节数据的收集 （Data collection） 第二节数据的三角验证 （Data triangulation） 第三节数据分析 （Data analysis）
王蔷行动研究-讲义
定性数据分析举例 – 访谈 问：在小学英语教学中你最关注的是什么？
T: 我觉得小学英语特别重要的是如何让学生从不会到会 ，有一个生成过程，并不是简单的 我一句，（学生） ‘repeat’一句。学习的过程是需要思考的，思考之后 说出来变成自己的东西，就是如何在课堂有效的30分 钟或40分钟内，通过大量的input, 通过学生自己的吸 收，再进行output，就是我们怎么能够运用更好的方 式和方法来做好这件事情。我关注到，如何让学生多说 ，说得更多，更好， 手段特别重要。但是我的方法比 较有限。我们现在听一些讲座，理念的东西比较多。英 语课的例子特别少。
“教学行动研究”的基本要点：“把‘行动’和 ‘研究’二者相结合就体现了这一研究思想的基本特 征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改 进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识， 其结果是教学的改进和教学实990:63)
Definitions of Action Research
访谈案例二
• T: 我想了解一下同学们对我的这门课的教学、教 材及作业等都是怎么想的。你想一想你会怎样对 别人描述这门课程？
• S: 我觉得这门课还是挺有意思的，能吸引我。在 有的课上我没有事情可做，就干坐在那，也不知 是为什么。我在您的课上参与很多，可能是因为 您让我们做很多小组活动吧。
• T: 我是很希望你们都能参与，我觉得参与能使我 们学到更多的东西。我想问问你关于教材的问题， 你是怎样预习和准备课堂讨论的？
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什么是行动研究？
Action + Research
行动
研究
The process of doing something in order to make something happen
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行动研究的定义
“教学行动研究”的基本要点：“把‘行动’和 ‘研究’二者相结合就体现了这一研究思想的基本特 征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改 进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识， 其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
David Nunan (1990:63)
行动研究的定义
行动研究的主要特征
• Self-reflective （自我反思式） • Action-based （基于行动的） • Context specific （情境化的） • Empirical （实验性的） • Participatory （参与式的） • Collaborative （合作的） • Aiming for change and improvement
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什么是行动研究？
Action + Research
s of doing something in order to make something happen
or to deal with a situation.
Oxford English Dictionary (7th Edition)
行动研究的过程 -（开放式）（王蔷、张虹，2014：p28；p30）
发现问题
提出假设
初步调查
确认问题
梳理相关文献 制定行动方案或改进措施 在教学中实施这个方案 在实施中根据观察和反馈调整计划 分阶段有计划地收集数据 分析数据、反思过程、评价效果
撰写行动研究报告
行动研究的过程 - （定向性）
发现一个新观点或新方法 梳理相关文献 制定实施方案
•
Action research might be described as
an inquiry conducted into a particular issue
of current concern, usually undertaken by
those directly involved with the aim of
英语教师行动研究 – 是什么？为什么？如何做？
主要内容
• 自我反思、发现问题、学习案例 • 发现问题举例 • 关于行动研究的过程 • 关于行动研究 • 关于数据收集与分析 • 关于文献综述 • 关于撰写行动研究报告
如何发现问题和描述问题？
我知道课堂提问应该不仅关注学生的低层次思 维，还应该关注学生的高层次思维的发展。也就是要 让学生通过思考自己，根据自己的已知、组织语言来 回答问题。 但是，除了在热身阶段我能够提出一些 开放性问题以外，大部分的提问基本都是在检查学生 阅读或听力理解正确与否。 我也知道我需要给学生 一些思考的时间和空间，可是好像在课程上我总是讲 得多，学生做得少。
implementing a change in a specific
situation.
•
(Hitchcock & Hughes, 1989:7)
Definitions of Action Research
•
Action research might be described as
an inquiry conducted into a particular issue
研究则是采用系统的方法进行研究并公开发表
Research means: a systematic study made public.
Stenhouse (1975)
行动研究的定义
教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所 采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反 思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研 究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
“教学行动研究”的基本要点：“把‘行动’和 ‘研究’二者相结合就体现了这一研究思想的基本特 征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改 进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识， 其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
David Nunan (1990:63)
Definitions of Action Research
在教学中实施这个方案 在实施中根据观察和反馈调整方案
分阶段有计划地收集数据 分析数据、反思过程、评价效果
撰写研究报告
我们的目标
通过开展行动研究，构建促进教师自主发展的 专业学习共同体。使教师学会观察和发现教学中的问 题，能够针对问题，开展调查研究，在此基础上，设 计并实施解决问题的方案。在解决问题的过程中，加 深对教育教学过程的认识，加深对学生的认识，以及 对教育的认识。同时，通过不断反思与实践，获得自 身发展，推动教育理论的创新。
如何发现问题和描述问题？
我感觉在我的课堂上，学生总是很安静，回答 问题也是被动的 于是我和其他学科的老师交流学生 的情况，他们告诉我学生在他们的课上也是一样被 动。 所以我认为我的学生就是这种风格。 可是， 有一天，我无意发现我的学生在外教的课上特别活 跃， 尽管他们的英语表达能力不高，但还是都争着 表达自己，抢着回答老师的问题。不管怎么样，他 们在努力参与。之后，我反思了自己的教学，其实 我的学生是很活跃的，只是因为我的教学方式没有 很好地调动起他们的积极性。
什么是行动研究？
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Dave Ebbutt (1983, in Hopkins, 1985)
行动研究的定义
教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所
采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反 思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研 究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
Dave Ebbutt (1983, in Hopkins, 1985)
of current concern, usually undertaken by
those directly involved with the aim of
implementing a change in a specific
situation.
•
(Hitchcock & Hughes, 1989:7)