高中英语教学中的行动研究
高中英语“以读促写”的行动研究
高中英语“以读促写”的行动研究引言读写是学习英语的两大核心技能，其中读能力对于提升写作水平有很大的帮助。
尤其对于高中生来说，作为英语学习的关键阶段，如何通过有效地读促进写的能力的提高成为了一个值得研究的问题。
本文将对高中英语“以读促写”的行动研究进行分析和总结。
研究目的本研究的目的是探索通过阅读活动促进高中生写作能力的提高。
通过分析和总结“以读促写”行动研究的成果，旨在提供一些实践经验和策略，帮助教师和学生更好地发展英语写作能力。
研究方法本研究采用了多种研究方法，包括问卷调查、观察和分析等。
首先，通过设计问卷调查的方式，收集了一定数量的高中生的学习情况以及他们在读写能力上的变化情况。
然后，研究人员通过观察学生在阅读和写作活动中的表现，分析他们的阅读对写作能力的影响。
研究结果通过对研究数据的分析和观察的总结，我们得出了以下结论：1.通过阅读活动可以提高学生的写作水平。
在高中生阅读的过程中，他们接触到了大量的英文原文，这有助于他们扩展词汇量和语言结构的理解能力。
在写作的过程中，学生可以运用阅读中获得的知识和语法进行实践，从而提高写作的质量。
2.阅读对于写作能力有正面影响。
通过不断地阅读，学生可以扩展自己的知识面，增加对不同主题的理解和认识。
这样，他们在写作时就可以借鉴阅读材料中的观点和写作风格，提升写作表达的能力。
3.高质量的阅读对于写作的提高至关重要。
在进行“以读促写”的活动中，教师要引导学生选择适合自己水平的阅读材料，保证阅读的质量。
只有在阅读材料的选择上能够保持恰当性、多样性和挑战性，学生才能真正受益于阅读活动。
研究启示通过对高中英语“以读促写”的行动研究的分析和总结，我们可以得出以下启示：1.为了提高学生的写作水平，教师可以组织各种形式的阅读活动，如课外阅读、读书分享会等。
通过这些活动，学生可以接触到丰富的英语原文，提升语言理解和表达能力。
2.在进行“以读促写”的活动中，教师要注重引导学生分析阅读材料的结构和语言运用，帮助他们将所学知识运用到写作中。
《2024年高中英语文学阅读教学行动研究》范文
《高中英语文学阅读教学行动研究》篇一一、引言高中阶段的英语教学承担着学生综合素质发展的重大任务。
而其中，文学阅读教学无疑是培养语言综合应用能力和人文素质的核心部分。
对于提升学生的学习兴趣，掌握阅读技巧，增强文化理解力等方面具有重要价值。
因此，开展高中英语文学阅读教学行动研究，具有十分明显的实践意义和理论价值。
二、高中英语文学阅读教学的重要性1. 培养学生的阅读能力和技巧：通过大量的文学阅读，学生能够熟悉不同的阅读策略和技巧，提升他们的阅读速度和理解能力。
2. 增强文化理解和跨文化交际能力：文学作品是文化的重要载体，通过阅读，学生可以更好地理解不同文化的内涵和特点，提高跨文化交际的能力。
3. 激发学生学习兴趣：文学作品往往具有丰富的故事性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
三、高中英语文学阅读教学行动研究1. 确定教学目标和方法：我们的教学行动研究首先需要明确教学目标和方法。
在文学阅读教学中，我们应注重培养学生的阅读策略、阅读理解能力和跨文化交际能力。
我们应采取多种教学方法，如互动式教学、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 实施教学行动：在实施教学行动中，我们应注重学生的主体性，引导学生主动参与阅读活动。
我们可以选择一些适合高中生的英文文学作品进行阅读，如《傲慢与偏见》、《简爱》等。
同时，我们还应利用现代教学技术手段，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更多的学习资源和环境。
3. 评估教学效果：在实施教学行动后，我们需要对教学效果进行评估。
我们可以通过学生的阅读理解能力、跨文化交际能力、学习兴趣等方面进行评估。
同时，我们还应通过学生反馈和问卷调查等方式了解教学方法和效果的优点和不足。
四、反思与总结通过对高中英语文学阅读教学行动的深入研究，我们发现文学阅读教学对提高学生的阅读能力、跨文化交际能力和人文素质有着显著的积极作用。
同时，我们也发现了一些问题，如部分学生阅读能力参差不齐、对文学作品的欣赏和理解能力有待提高等。
教师行动学习研究以高中英语学科教师为例
教师行动学习研究以高中英语学科教师为例一、本文概述本文旨在探讨教师行动学习研究在高中英语学科教师中的应用与实践。
通过深入分析行动学习理论的内涵及其在教育领域的适用性，结合高中英语学科的特点和教师的实际需求，构建一套行之有效的教师行动学习模式。
文章首先对教师行动学习的概念进行界定，阐述其在教师专业发展中的重要性和必要性。
接着，以高中英语学科教师为例，探讨教师在实际教学中如何运用行动学习理念，解决教学中的实际问题，提升教学质量和自身能力。
在此基础上，文章还将总结教师行动学习研究的主要成果与经验，分析存在的问题与不足，并提出相应的改进策略和建议。
文章将展望教师行动学习研究在未来的发展趋势，以期为高中英语学科教师的专业成长和教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，行动学习作为一种以教师为主体的参与式学习方式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
行动学习强调在实践中学习，在学习中实践，旨在通过教师的积极参与和反思，提升教师的专业素养和教学质量。
特别是在高中英语学科领域，行动学习研究具有重要的理论和实践价值。
在文献回顾中，我们发现行动学习研究在国内外均取得了显著的进展。
国外研究方面，行动学习理论起源于欧洲，后经美国学者的发展和完善，逐渐形成了较为完整的理论体系。
其中，最具代表性的是瑞文斯（Reg Revans）的“四阶段模型”，即计划、行动、观察和反思，这一模型为行动学习的实施提供了明确的指导。
在教育领域，行动学习被广泛应用于教师培训、课程开发等方面，取得了显著的效果。
国内研究方面，行动学习研究起步较晚，但发展迅速。
近年来，随着新课程改革的推进和教师专业发展的需求，越来越多的学者和一线教师开始关注行动学习研究。
他们结合中国教育的实际情况，对行动学习的理论进行了本土化的改造和创新，提出了许多具有中国特色的行动学习模式和策略。
同时，国内研究还关注行动学习在具体学科中的应用，如英语、数学等，通过实证研究探讨了行动学习对教师专业发展、教学质量提升等方面的积极影响。
项目式教学法在高中英语教学中应用的行动研究
结论
情景式教学法在高中英语语法教学中的运用具有重要的意义和优势。通过将 语法知识融入真实的情景中，情景式教学法能够帮助学生更好地理解和掌握语法 规则，提高学生的实际运用能力和语言交际能力。情景式教学法也激发了学生的 学习兴趣和积极性，提高了教学效果。
在使用情景式教学法时，教师应该注意合理使用多媒体、激发学生学习兴趣 和提高教师综合素质等问题。通过不断探索和实践，情景式教学法将成为高中英 语语法教学的重要方法之一。
1、激发学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的课堂参与度和实际操作能 力。
2、通过团队协作，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合 素质。
3、将学科知识和实际生活相，有助于学生的知识迁移和应用能力的提高。
4、促进师生之间的互动和交流，有助于建立和谐的师生关系。 同时，也存在一些局限性，如：
通过以上评价方式，可以了解到情景教学法在高中英语教学中应用的积极效 果。学生普遍反映情景教学法使英语学习更加有趣、互动性更强，提高了他们的 学习积极性和语言运用能力。同时，教师也注意到学生的英语成绩也有所提高。 因此，可以说情景教学法对高中英语教学具有积极的影响和实际应用价值。
结论
总的来说，情景教学法在高中英语教学中具有重要意义和广阔的应用前景。 它不仅提高了学生的英语学习兴趣和实际应用能力，还培养了学生的团队协作、 沟通交流和问题解决能力。在未来的高中英语教学中，教师应积极探索和应用情 景教学法，不断完善和提高自己的教学水平。教育部门和学校也应对情景教学法 的应用给予更多的支持和，为高中英语教学注入新的活力。
4、展示成果：学生在课堂上展示项目成果，回答老师和同学的问题，并进 行讨论交流。
5、评价反馈：教师根据学生的项目实施情况、课堂表现和成果展示进行综 合评价，鼓励学生发挥创新精神和团队合作精神，同时提出反馈意见，以便学生 进一步完善项目。
高中英语教学行动研究报告
高中英语教学行动研究报告
这是一份关于高中英语教学行动研究的报告。
研究目的：
该研究的目的是通过实施行动研究，探索高中英语教学的有效策略和方法，并提出改进建议。
研究方法：
1. 研究参与者：选取了5位高中英语教师作为研究参与者。
2. 数据收集：通过观察课堂教学、访谈教师和学生、收集学生作业等方式收集数据。
3. 数据分析：使用质性分析方法对收集到的数据进行整理和分析。
研究结果和讨论：
1. 教学策略：研究发现，项目学习和合作学习是有效的教学策略，可以提高学生的学习动力和参与度。
2. 教师角色：研究发现，教师在课堂教学中的角色不仅是传授知识，还应充当学生的指导者和引导者。
3. 学生参与度：研究发现，学生参与度的提高对于学习效果的提升至关重要，教师应通过引导和激发学生的积极参与来增加学生的学习动力。
4. 学生评价：研究发现，学生的自我评价和互评对于学生的学习动力和自信心的培养非常重要。
改进建议：
1. 提供教师培训：为高中英语教师提供项目学习和合作学习等
教学策略的培训，以提高他们的教学能力。
2. 鼓励学生参与：教师应该鼓励学生积极参与课堂教学，通过小组讨论和展示等方式提高学生的学习动力。
3. 引导学生评价：教师应该引导学生进行自我评价和互评，帮助他们发现自己的不足并进行改进。
研究结论：
通过本次行动研究，我们得出了高中英语教学的一些有效策略和方法，并提出了改进建议，希望这些研究结果对于提高高中英语教学效果有所帮助。
高中英语校本行动研究的现状、问题及对策
以提 高教学效率 ，最好地 实现教学价值的问题 。 二 、高 中英语校本研究的现状及问题 本文 主要根据对华 中师范大学外语学院英语系 Ｏ ６级教 育硕士班 的 ４ Ｏ名同学进行 的问卷调查及部分教师 的个人访
的教 师 认 为进 不 进 行 校 本 研 究 无 所 谓 。这 说 明 有 一 小 部 分
但 我 国 目前对 校本研究或 是行动研究 的使用缺乏 规范 性 ，也没有 明确的界定 ，很 多专著也没对其做 出明确划分 。
结 合 目前 关 于 校 本 研 究 的 著 作 、论 文 及 自己 的 理 解 ，笔 者
教师思想上对该问题持否定或怀疑态度 。
认为 校本研究应 该包括这几个 内容 ：校本课 程开发 ；校本 行动 研究或行动 研究 ；校本教 师培训 ；校本 教学研究 ：校 本管 理 ；校本评价 。我们平时所 提到最多 的校本 研究更多 应该 是行动研究 。所 以，本文 的校本行动研究或 者校本研 究也就是 行动研究 ，主要是高 中英语 教师在 自己的教 学过
教育模式 的一种挑战 ，也是 和当今科技发展 对人 的素 质的
新要求相 一致的 ，在这个 大背景下 ，学 校开始真正关 心 自 己的发展 ，教 师也开始审视 自己 ，关心 和研 究教学 中存在
的问 题 以 丰 富 自己 的 职 业 生 活 ，提 高 教 学 质 量 ，关 心 自己 的学 生 ，让 教 育健 康 发 展 。
普教 研究
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ Ｃ Ｔ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ Ｅ Ｎ Ｅ Ｕ ＡＩ Ｃ Ｎ Ｅ Ｏ Ｅ
高中英语教师教学行动研究系列(九) 培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究
高中英语教师教学行动研究系列(九) 培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究在今天的全球化时代，英语已经成为世界上最为通用的语言之一。
能够畅通无阻地使用英语，不仅有助于我们的工作与学习，更能够拓宽我们的眼界、丰富我们的生活虽然学生们在学校里已经接受了一定的英语教育，但是如果学生没有课外阅读的习惯和能力，那么他们的英语水平还是难以得到提高。
因此我们需要通过一系列的行动研究，培养和提高高中学生的英语课外阅读能力。
第一步：选取适合学生的阅读材料选择适合学生水平的阅读材料至关重要，如果阅读材料过于简单，学生将无法提高自己的阅读能力，如果阅读材料过于难，学生将会失去兴趣。
故教师应该根据学生的实际水平选择适合学生的阅读材料。
此外，除了学生们自己经常接触的课本、考试资料之外，教师还可以尝试一些国外经典的英语小说，绘本，杂志等。
第二步：制定有效的阅读计划教师可以让学生根据自己的实际时间和自己的阅读速度来制定课外阅读计划，比如每天或每周阅读两小时或需要阅读几本书之类的目标。
同事，学生也可以和老师一起讨论、确定下一个阅读阶段的目标和重点。
这种方式可以增加学生的积极性和自律性，有助于他们更好地完成阅读任务。
第三步：鼓励学生分享读后感阅读后学生可以写读后感，这也是巩固阅读内容的方式之一。
让学生分享他们的读后感，包括故事情节、人物塑造、语言表达等方面。
分享的过程可以加强学生之间的互动、建立良好的交流氛围。
此外，学生的观点和想法也许会给其他学生带来新的思维和灵感。
第四步：针对不同能力给予不同的听力支持对于年龄较小或英语水平较差的学生，可以为他们提供与阅读材料相关的录音书以及英语读物的有声版本。
高年级学生则可以考虑听国外英语媒体、英语新闻，听力材料等等。
通过听力训练，能够有效提高学生们的英语听力、阅读理解能力。
以上四步是培养与提高高中学生英语课外阅读能力的关键。
当然，要想让课外阅读真正成为学生的一种习惯，教师的引导至关重要。
《2024年教师行动学习研究——以高中英语学科教师为例》范文
《教师行动学习研究——以高中英语学科教师为例》篇一一、引言在当今教育领域，教师行动学习已经成为一种重要的教育理念和教学方法。
它强调教师在教学过程中，通过反思、实践、研究等方式，不断更新教育观念，提高教学水平，以更好地适应教育发展的需要。
本文以高中英语学科教师为例，探讨教师行动学习研究的实践与思考。
二、教师行动学习的背景与意义随着教育改革的深入推进，高中英语学科教学面临着诸多挑战。
为了适应新形势下的教育需求，高中英语教师需要不断更新教育观念，提高教学水平。
教师行动学习作为一种有效的教育教学方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学效果，同时也有助于教师的专业成长。
三、高中英语学科教师行动学习的实践1. 反思教学实践高中英语教师在教学过程中，需要不断反思自己的教学实践。
通过观察、分析自己的教学过程，找出存在的问题和不足，进而提出改进措施。
例如，教师可以反思自己的教学方法是否符合学生的认知特点，是否能够激发学生的学习兴趣等。
2. 参与教研活动参与教研活动是高中英语教师行动学习的重要途径。
通过与同事们的交流、讨论，教师可以了解其他教师的教学经验和教学方法，从而吸取有益的经验，改进自己的教学。
此外，教师还可以通过参加学术会议、研讨会等活动，了解最新的教育动态和研究成果。
3. 实施行动研究行动研究是一种以问题为导向的研究方法，强调教师在实际教学中发现问题、分析问题、解决问题。
高中英语教师可以根据自己的教学实践，选择合适的研究课题，通过实践、反思、再实践的方式，不断改进自己的教学方法和策略。
四、高中英语学科教师行动学习的思考1. 更新教育观念高中英语教师要适应教育改革的需求，不断更新教育观念。
要认识到教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的人才，而不仅仅是传授知识。
同时，要关注学生的全面发展，注重培养学生的核心素养。
2. 提高教学水平高中英语教师要通过行动学习不断提高自己的教学水平。
这需要教师不断反思自己的教学实践，发现存在的问题和不足，并采取有效的措施加以改进。
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高中英语教学中的行动研究黄剑茹摘要:行动研究的目的是通过教师的不断反思,解决课堂教学中的实际问题,提高自身教学能力和教学评价能力。
开展行动研究,是解决课堂教学中问题的过程,也是教师发现自我和解放自我的过程。
关键词:行动研究;高中英语教学中图分类号:G623131文献标识码:C文章编号:1009-2536(2006)02-0064-03行动研究要求教师在教学的过程中,对自己的教学理念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果(Ebbutt,1983,转引自王蔷,2002)。
行动研究是一种自我反思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价,对自己的工作过程的理性认识和正确评价,对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
行动研究的研究者是教师,研究对象是课堂教学中的问题,研究目的是通过教师的不断反思,解决课堂教学中的实际问题,提高自身教学能力和教学评价能力(Kemmis&Mc Taggart,1982,转引自王蔷,2002)。
行动研究大体可以分为八个步骤:发现问题;分析问题;先期调查;对问题重新定性,提出假设;准备行动;收集数据;评价;写出报告(王蔷,2002)。
在实际操作中,这些步骤可根据实际情况作适当的归并和调整。
笔者以本人任教的高中一年级两个班为对象进行了行动研究。
以下是行动研究的两个案例:案例一问题:有些学生不按时完成英语作业,还有抄袭行为。
11前期调查并分析原因笔者对两个班101位学生就英语作业量、作业难度、作业抄袭等几个方面进行了问卷调查。
结果发现:在作业量方面,85%的学生认为作业量适中,15%的学生认为作业量太多;80%的学生完成作业需要25~35分钟,20%的学生完成作业需要35~45分钟。
在作业难度方面,85%的学生认为难度适中,15%的学生认为太难;70%的学生能独立完成作业,25%的学生有时要和同学讨论后完成,5%的学生不能独立完成。
在抄袭作业方面,偶尔抄袭的有10%,没有学生承认自己经常抄袭,而发现别人抄袭的学生有16%;大多数学生认为抄袭的原因就是应付老师的检查,没有一个学生严厉制止这种行为,大部分都听之任之。
在做作业的时间安排方面,65%的学生在晚自修时做,30%的学生在中午做,中午做不完晚自修时做,5%的学生课后先做一部分,做不完晚自修时做。
碰到难题的时候,90%的学生求助于同学,如果解决不了或者有不同意见再问老师。
第8卷第2期2006年4月基础英语教育Journal of Basic E nglis h Edu cationVol18,No12Apr1,200664除了问卷调查,笔者还对一部分学生进行了访谈。
通过对这两部分调查结果进行分析,学生不能完成英语作业的原因首先是时间不够,其次是难度太大。
学生不能独立完成作业说明他们还没有掌握所学的知识,基础不扎实。
也有的学生学习习惯不好,做作业的效率很低。
在碰到疑难问题的时候,家中没有人帮助也是一个重要的原因。
大部分学生来自农村,父母没有文化,又不能主动向老师请教,于是不懂的东西越积越多。
再加上市场上有大量的参考书和练习答案出售,于是就出现了抄袭答案的现象。
21计划干预针对上述原因,笔者有针对性地采取了以下措施:尽量减少作业量,上课抽出一些时间让学生当堂完成,当堂核对;如果是难题,先进行解释,降低难度,再让学生做;认真备课、上课,让每个学生都有所收获,把基础打扎实;平时对学困生进行个别辅导,使他们感到教师对待学生一视同仁,拉近师生之间的距离;对于练习答案等参考书,指导学生正确使用和有效利用,必须明确不能简单照抄。
31结果学生完成作业的情况大有好转。
案例二问题:学生在做对子活动和小组活动时,不能很好地完成对话。
11前期调查用录音机记录几堂以对话为主的课堂教学,并进行分析。
21提出假设学生在课堂上不想用英语交谈,对自己的口语没有信心;同学之间有压力,缺乏互相协作的精神。
31改进策略解决学生不能很好地完成对话的问题需要一个过程。
为此,笔者设计了一个10周的活动计划。
这些活动旨在让学生互相了解,提高学生的自信心,培养学生互相协作的精神,提高班级的凝聚力。
10周活动计划分为三个阶段。
第一阶段增进学生之间的相互了解。
围绕这一目标设计阶段性活动。
第一周的活动:Circles:Get everyone to stand in a circle facing each other,they can ask anything they want to know within three minutes1When the time is up,ask them to turn so that they are back to back1They should tell their new partner everything they can to their new partner1 S haking hands:Make the students a group in four,and let them introduce each other1Then make one student group leader1The group leader will say,/Let me introduce Alice to you1110,/This is1110,/Pleased to meet you0.除此之外,还可以设计其他的活动如Guess my name,Interview等。
第二周组织/What kind of pe rson are you?0的活动。
给每位学生一张问卷:Are you a tea person or a coffee person?Are you a morning person or an evening person?Are you a mountain person or a valley person?Are you an indoor person or an outdoor person?Are you a garden person or a forest person?Are you an extrovert or an introvert?活动的目的是让学生考虑跟自己性格有关的个人风格、喜好和情感。
第三周设计/What kind of language learner are you?0的活动。
让学生设计一张问卷来调查并总结同伴在语言学习方面的感受。
第四周让学生交流讨论学习语言过程中的心得体会等。
在第一阶段中,所设计的活动使学生有话可说,学生之间有了全面的了解,对子活动和小组活动有了明显好转。
第二阶段提高自信心。
学习语言需要学生对自己充满信心,否则会对所学的语言和文化产生逆反心理,不愿接受所学语言的文化。
为此,笔者在活动的第五周设计了Medals, Presen-t giving,I am you等活动,以提高学生的自信心。
在/Medals0这一活动中,让学生给自己设计一个奖牌,上面写着/Hardworking student0, /Wonderful student0,/Excellent stude nt0等,然后为班级里的任何一个同学做一个奖牌送给他(她)。
通过这个活动,把自己的祝福送给别人,使整个班级充满了和谐、愉快的气氛,也增加了对自己的信心。
第六周做/I a m you0的游戏:Imagine you are your partne r and co mple te the sentences1如/I like the c olour bec ause.My favourite sports is.0通过这样的活动,使学生对同伴有更多的了解,所填的信息也更准确。
第七周做/How strong I a m0的活动,用自己的故事来讲述自己有多么坚强。
第八周做/Crazy c ompli ments0的活动。
在每个学生的背后别一张纸,上面写着/Tell me some thing nice about my eyes10/Say some thing about my clothes10/Tell me ho w good I am at something10等,通过互相称赞对方,增进彼此之间的友谊。
第三阶段培养协作精神。
在班级里进行班际竞赛,如班际辩论、测试竞赛、排演戏剧、角色扮演等。
短剧表演可以把课文改编成英文短剧来表演,培养学生的合作精神。
第九周让学生四人一组想象他们想要居住的国家或地区,然后回答类似以下的问题:Where is the country?What is the climate like?What is the landscape like?What is the ve ge tation?What are the main geographical areas?What are the people like?What are the main industrie s and crops?What is its political system?What are the main towns?What is it fa mous for?每组学生发挥想象力去想象他们理想中的王国,有的在太空中,有的在海底,有的在外星球上,各不相同。
然后让一组学生当游客去参观,每组小组长轮流介绍自己所居住的地方。
在轻松活泼的气氛中,学生们增强了同伴间的合作意识,增加了班级的和谐气氛。
第十周设计/Inter-class quiz league0的测试,四人一组设计如/Which is the longest river?0/Who inve nted the steam engine?0等问题来考察对方一组,并展开组际竞赛。
41结果学生对同伴的了解加深了,自信心和合作能力加强了。
在口语课上做对子活动和小组活动时,能够互相配合,完成对话。
在行动研究中,笔者碰到许多困难和问题: (1)时间问题。
因为要教两个班的英语,又担任一个班的班主任,所以做行动研究感到时间和精力不够。
(2)资源和技术问题。
因为研究所需的参考资料较少,不知如何才能更好地收集数据和分析数据,写研究报告就更难了。
(3)有些学生基础差,不能很好地配合,不能持之以恒。
在实施行动研究的过程中,笔者努力找到克服的办法。
时间问题靠合理安排、提高效率来解决,资源和技术问题可以通过互联网和书籍来解决。
学生的问题通过对教学不断地进行反思,不断地进行调整,改变教学策略来解决。