大学英语课堂教师纠错性话语分析与学生反馈的研究
大学英语课堂纠错反馈研究
词汇错误 5 31 14
语法错误 5 50 36
词汇方面的错误 , 教师 1 都 使用重铸作为反馈。 在后来的回忆访谈中 , 教师 1 指出 , 使用重铸反 馈, 主要考虑到有限的课堂时间和紧张的教学进 度, 相关的这几个学生语言基础不是很好, 加上性 格比较内向, 教师 1 担心如果使用协商作为反馈, 学生在有限的时间内错误纠正不过来 , 一方面会 增加学生的焦虑和挫败感 , 另一方面会占用宝贵 的课堂时间。在访谈中, 学生 A 表示在老师语音 纠错之后 , 她意识到了自己的错误 ; 学生 B、 C则 表示他们认为老师的表达只是简单的重复了他们 的表达, 虽然他们觉得老师表达的比他们的更加 地道 , 但他们无法找出两者之间的区别 , 即他们没 有意识到自己的错误。 例四 : T eacher 2: Well, st udent D, can y ou do t his? Student D: T he ancient Eg ypt ians are sup posed to send r ockets to t he m oon a long t ime ag o. to T eacher 2: Pardon! But a lo ng t ime ag o send r ocket ? Student D: Oh, past t ense, t he ancient
问或解释的方式对学生的语言形式进行评价或表 示质疑, 从而引导学生自己更正。例如 : N o, not X? Is it a f ut ure tense? 要求澄清是指对学生的 话语理解有困难或觉得学生的语言表达形式有问 题时 , 教师要求学生重述而不是直接指出学生的 错误。例如 , 教师使用 Sorr y? P ardon! What do you m ean by saying X? 等表达方式。引导是指 教师通过特定的语言和技巧间接引导学生正确表 达。比如 , 有目的地停顿使学生填充正确形式, 或 用问题进行引导。重复学生的错误表达时 , 教师 一般会用升调引起学 生的注意并鼓 励他自觉更 正。 很多国外研究者对教师课堂反馈作用以及反 馈方式进行了研究。有研究指出, 纠错反馈在以 形式为中心和意义为中心的语言课堂中实际效果 不一样[ 1] 。沉浸式日语课堂中 , 学生对教师重铸 反馈领会接受程度较高; 沉浸式法语课堂中 , 学生 对诸如要求澄清、 诱导等形式的教师反馈领会接 受程度较高。 作为教师课堂反馈, 重铸可以在为学生提供正 确的语言表述的前提下保证课堂交际的正常进行, 但有关重铸的实际效果一直是研究者们争论的话 题。有研究表明, 重铸虽是课堂上教师使用频率最 高的反馈方式, 但实际引发的学生领会 ( uptake) 却
如何在大学英语课堂中有效纠错
如何在大学英语课堂中有效纠错摘要：如何纠正语言学习者的错误一直是二语习得中一个颇具争议的话题。
有效纠错可以让教师了解学生的语言学习过程和处理语言问题的能力，帮助教师找出教学材料和教学技巧的不足并进行改进，从而提高教学质量。
本文以错误的界定为切入点，从错误的根源出发分析错误类型，并列举了常见的课堂纠错方式。
关键词：大学英语课堂教学错误分类纠错方式所有语言学习者都会犯错，这是不可避免的。
自从有了英语教学活动以来，发现、分析和纠正学生的错误一直是教学活动的一部分。
通过研究学生在语言学习中的错误，教师可以有效评估学生的交际能力、语法的精准度，从而推断学生现在所处的学习阶段。
同时，教师可以弥补课程大纲、教学材料和教学技巧的不足，进一步提高教学质量。
一、错误的界定传统教学观认为，凡是不符合语法规则的语言现象都是错误，而在应用语言学领域，错误（error）和失误（mistake）这两个概念是需要我们区别对待的。
错误（error）是一种无意识的行为，往往是学习者缺乏知识或对规则的错误理解等原因造成的，被看做是语言行为的失败。
而失误（mistake）的形成并非完全出于对该语言的认识不足，有时因遗忘、精神不集中、疲劳等因素造成细微错误或口误。
二、错误的分类1.迁移性错误（transfer error）。
它是指由于母语负迁移的干扰使学习者套用母语的结构或用法等而产生的错误。
当学生想表达的内容超过了他目前所掌握的新语言范围时，就会自然而然地套用母语语言规则。
例如中国学生习惯性地将“好好学习，天天向上”（work hard and make progress everyday.）翻译为good good study，day day up.2.类推性错误（analogical error）。
它是指对学习者对目标语规则的过度归纳或进行无限制的类推造成的错误。
最为典型的表现在名词的单复数和动词的过去式、过去分词的变形上。
例如将名词man，foot，mouse的复数形式（men，feet，mice）变成mans，foots，mousse；将动词drink，run，give的过去式（drank，ran，gave）变为drinked，runed，gived。
用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为
用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为标题：基于错误分析理论的英语教学中的纠错行为研究摘要：本文重点讨论了错误分析理论在英语教学中的作用，它可以帮助老师知道学生的表达不是很正确的原因，并且指导如何正确的进行英语纠错活动。
本文具体论述了学生发出的错误语言会影响学习者的英语水平，以及错误分析理论可以有助于老师准确检测和修正学生的错误。
根据此理论，本文分别从造成学生错误的三种原因：语言能力、句法结构、语法的研究，以及纠错方式、纠错机制、语言技巧等多个方面讨论了错误分析理论在英语教学纠错中的重要作用，从而指导老师在教学中如何有效率的检测和修正学生的错误行为，以达到较好的教学效果。
关键词：英语教学；错误分析理论；纠错行为；英语水平。
在英语教学实践中，老师如何运用错误分析理论有效地指导英语教学纠错行为是一个重要问题。
要回答这个问题，首先我们需要明确错误分析理论的基本原理和实现方法。
错误分析理论根据学生发出的错误语言，判断学生的英语水平；它将学生发出的错误语言归类为三种：语言能力、句法结构、语法；纠错方式可以包括教师提问式纠错和合作型纠错；纠错机制应采取“纠错促发展”的原则；重要的是老师应给予学生建议和技巧。
其次，在实践中，老师应根据错误分析理论指导和引导英语教学纠错行为。
在课堂教学中，倡导学生发言、激发学生好奇心，当学生发生错误时，老师应采用提问式纠错，细化纠错的过程，帮助学生正确思考和正确表达；老师应以友好的语言，及时调整学生的思维，及时给予学生简短的建议，避免阻碍学生思考和反思；教师还应注意对所有的错误都要给予适当的回应，做到“纠错促发展”。
最后，老师应采取一系列有效的教学活动，结合错误分析理论，完善英语教学纠错行为，使学生在学习环境中受益最多。
除此之外，老师还应改进教材结构，丰富教学评价方式，特别是实现小组指导和课外练习，以增强学生在英语教学中的参与程度，促进学生英语水平的提高，实现英语学习的质量把握。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语是我国高等教育的重要课程之一，它既是学生综合英语能力培养的基础，又是学生未来学习和就业的关键。
在大学英语教学过程中，教师的反馈语对学生的学习效果起着至关重要的作用。
因此，改善大学英语教师课堂反馈语的对策显得非常重要。
一、注重形式多样的反馈方式在大学英语教学中，教师的反馈方式应该尽可能多样化，以满足不同学生的需要。
例如，可以使用口头反馈、书面反馈、多媒体反馈等方式，让学生在不同的场合和形式中得到不同类型的提示和指导，从而达到更好的学习效果。
二、关注个性化的反馈需求大学英语学生的个性差异很大，因此，教师给出的反馈也需要有个性化的特点。
例如，对于语言水平不同的学生，教师给出的反馈方式也应该有所不同。
同时，教师要深入了解学生的学习习惯、学习方式、学习需求等方面，针对不同的学生，给出适合他们的反馈方式和对话策略。
三、鼓励学生参与反馈交流教师和学生应该保持良好的互动交流，鼓励学生积极参与英语教学的讨论和反馈。
例如，在课堂上，可以设立小组讨论环节，让学生互相交流英语学习中的问题和疑惑，并由教师和其他同学给出反馈建议，互相提升。
四、提高反馈质量和反馈效果在大学英语教学中，教师给出反馈的效果取决于反馈的质量。
因此，教师应该注重反馈质量，给学生提供具有指导意义的反馈，而不是简单的赞扬或批评。
同时，要及时给学生反馈，让学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
五、提高反馈意识提高反馈意识是大学英语教师改善课堂反馈语对策的重要方面。
要注意教师在教学过程中发现学生的错误和问题，及时给出反馈，并在学生作业、考试中注重对学生的反馈意见，帮助学生改正错误和提高不足，从而为学生的英语学习提供更多的支持和指导。
总之，改善大学英语教师课堂反馈语的对策不仅需要英语教师自身的努力，也需要学校和教育部门的支持和重视。
只有加强反馈意识、注重质量和效果、多样化反馈方式、个性化反馈需求和鼓励学生参与反馈交流，才能提高学生的学习效果和英语能力。
英语课堂纠错反馈与学生的情感发展
求； 对 反 馈 也 有 不 同程 度 的吸 收 。元 语 言 线 索 、 要 求 澄 清 和 启 发
英语课堂纠错反馈与学生的情感发展
◎ 闽侯 第三 中学 叶 玉燕
根 全 ：
詈 霎 差
教师 来控 制 的 ， 纠 错 的 时机 与 频率 应 与 技 能 训练 的 目的相 一致 。
二、 适 当变 换 纠 错 形 式
Ｌ ｙ ｓ ｔ ｅ ｒ 和Ｒ ａ ｎ ｔ ａ通 过 对 课 堂 互 动 的 特 点 分 析 ， 将 教 师 对 学 生 错 误 的 反馈 分 为 明 确 纠 错 、 重铸 、 启发 、 元语言线索、 要 求 澄 清 和
在课 堂上进行 ， 教 师 作 为 课 堂 的 重 要 因素 ， 其 提 问和 反 馈 的 方 式
会 对 学 生 的情 感 发 展 产 生 影 响 ， 从 而 影 响 他 们 的语 言 学 习 。 总体
来说 ， 教 师 在 课 堂 上 应 多提 “ 参 考 性 问题 ” ， 注 重 运 用 恰 当有 效 的 积极评价 和协商式反馈， 这 样 能 降 低 学 生 的学 习焦 虑 ， 建 立 和 谐 的师 生 关 系 ， 促进学 生的情感发展 ， 提 高英语学习兴趣 。 英 语 课堂 上 的 提 问 既 是 为 了检 查 学 生 对 所 学 知 识 的 掌 握 程
音、 语法、 词 汇 等 知 识 的欠 缺 造 成 的 ； 而 一 时 的 心 理 因 素 造 成 的
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语教师课堂反馈是提高学生学习效果的重要环节，对于促进学生学习动力和提高英语水平具有重要作用。
许多教师在课堂反馈中常常存在一些问题，如反馈内容模糊、方式单一、个性化不足等，这些问题影响了学生的学习效果和教学质量。
我们需要采取一些对策来改善这些问题，提高教师课堂反馈的效果。
教师应该注重反馈内容的准确度和明确性。
反馈应该具体到学生的实际表现，而不是笼统地抽象概念。
教师可以通过例句、语法规则等具体细节来解释学生的错误，帮助学生理解错误的原因和改正的方法。
教师还应该注重积极性的反馈，及时鼓励学生的努力和进步，激发他们学习英语的热情。
教师可以采用多样化的反馈方式。
传统的反馈方式以书面批改为主，这种方式存在局限性，不如口头反馈直接、实时。
教师可以通过课堂互动、小组讨论等方式给予学生反馈。
这种方式不仅可以提高学生的参与度和积极性，还可以促进学生之间的交流和学习成果的共享。
教师应该根据学生的差异性进行个性化的反馈。
每个学生的学习特点和水平都不同，因此教师应该根据学生的个体差异来进行反馈。
教师可以通过定期测试、课堂观察等方式了解学生的学习情况，然后有针对性地给予每个学生个性化的建议和指导。
这种个性化反馈可以满足学生的学习需求，帮助他们更好地提高英语水平。
教师应该注重反馈的及时性。
及时的反馈可以让学生在学习过程中及时纠正错误，进而加深对知识的理解和记忆。
教师可以设置一定的反馈时间，比如每次课后给予学生书面反馈或者在课堂上进行口头反馈。
教师还可以鼓励学生之间互相反馈，在小组学习或者课堂讨论中学生可以相互指出错误并给予改正意见。
教师应该提高自身的反馈技巧和能力。
教师可以通过参加教学培训、与同行交流等方式不断提升自己的反馈能力。
教师还应该积极倾听学生的反馈意见，了解他们的学习需求和期望，逐步改进自己的教学方式和反馈方式。
改善大学英语教师课堂反馈语的对策包括：注重反馈内容的准确性和明确性，采用多样化的反馈方式，个性化的反馈，及时的反馈和提升自身的反馈能力。
大学生对英语写作纠正性反馈反应研究
大学生对英语写作纠正性反馈反应研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术高度发达的时代，学习和掌握英语已经成为大学生的必备技能之一。
随着社会的不断进步和发展，英语写作在大学英语教学中的重要性也日益突出。
英语写作不仅仅是对学生语法和词汇掌握程度的考验，更是对学生逻辑思维和表达能力的综合考量。
由于大多数学生在英语写作中普遍存在一些困惑和错误，如语法错误、句子结构不当等，因此如何有效地进行纠正性反馈成为了当前英语写作教学中亟待解决的问题。
传统的英语写作教学中，老师往往通过批改学生的作业来进行纠正性反馈，但这种方式存在很多弊端，比如批改不及时、反馈不具体等问题。
研究大学生对英语写作纠正性反馈的反应，探索更加有效的教学方式，具有十分重要的现实意义。
通过深入研究大学生对纠正性反馈的接受程度、反馈效果以及对英语写作能力的提升情况，可以为提高英语写作教学质量提供参考依据，为教师改进教学方法提供指导，为学生提升英语写作能力提供有效途径。
本研究旨在探索大学生对英语写作纠正性反馈的反应，为英语写作教学提供有益的启示和建议。
1.2 研究目的本研究的主要目的是探讨大学生对英语写作纠正性反馈的反应，并分析这种反应对他们写作能力和学习动机的影响。
通过研究，我们希望能够深入了解大学生在英语写作过程中遇到纠正性反馈时的心理和行为表现，进一步探讨如何更有效地利用纠正性反馈来帮助他们提高写作水平。
我们也希望通过研究分析英语写作纠正性反馈在教学实践中的应用意义，为教师设计更有针对性的反馈策略提供理论支持。
通过深入探讨大学生对纠正性反馈的反应，我们可以为英语写作教学提供更科学的理论基础，促进学生的写作能力发展，提高他们对英语学习的积极性和主动性。
通过本研究的实施，我们希望为英语教学领域的相关研究提供新的思路和方法，为提升中国大学生的英语写作水平贡献一份力量。
1.3 研究意义大学生对英语写作纠正性反馈反应研究的意义在于帮助我们更好地了解大学生在英语写作过程中的需求和困难，为提高他们的写作水平提供参考和指导。
英语课堂教学中教师的纠正性反馈研究
英语课堂教学中教师的纠正性反馈研究作者：曹敏来源：《教育界·下旬》2015年第07期【摘要】纠正性反馈作为一种提示学生语言错误的教学手段，在英语课堂教学中起着重要作用。
教师应恰当运用不同类型的纠正性反馈，以帮助学生意识到并修正自身言语表达中出现的错误，促进其目的语的学习。
【关键词】英语课堂教学 ; ;纠正性反馈 ; ; 类型外语课堂教学中，教师的反馈既是学生有效输入的一部分，又能促进学生的语言输出（Chaudron，1988）。
Brown（1989）认为反馈能够使学习者体会到其语言输出所产生的效果，为学习者以后的努力指明方向。
因此，教师的反馈在英语课堂教学中起着至关重要的作用。
Nunan（1991）进一步将反馈划分为积极反馈和消极反馈。
积极反馈指教师对学生的表现给予赞扬或肯定的点评;消极反馈指教师对学生语言输出的否认以及对学生错误的反应与评价，即纠正性反馈（corrective feedback）。
如何对待学习者出现的错误，一直是外语教学研究中的一个争议性话题。
外语教学是应当强调语言的准确性，对学生的错误有错必纠，还是应当注重语言的交际性和流畅性，只要学习者的表达能够使人理解就无须纠错？如果要纠错，应该如何纠正学习者的错误才能更好地促进其语言习得呢？一、纠正性反馈的意义有的人认为教师纠正学生的错误会阻碍学生的流畅表达，引起学生的学习焦虑，使部分学生因为怕出错而放弃语言表达的念头。
这种观点的确有一定的道理。
但是，如果教师对学生的错误完全采取视而不见的态度，学生不能意识到自身的错误，这显然也是不利于语言学习的。
语言学习需要接触大量的可理解输入（Krashen， 1982），但要想学好一门外语，仅仅接触大量的可理解输入是不够的。
Gass（1991）指出，学习者不仅需要理解输入，还必须注意到输入与他们本身的中介语系统的差异，而纠正性反馈则可以作为吸引学习者注意的手段。
输入中如果缺乏直接的或经常性的纠正性反馈，学习者就无法察觉其中介语与目标语的差异，就有可能出现石化现象。
基于纠错性反馈的高职英语语音教学
基于纠错性反馈的高职英语语音教学高职英语语音教学在教学中往往会面临一些问题，比如学生在发音上存在错误，但是由于缺乏纠错性反馈，这些错误很难得到及时的纠正。
本文将从纠错性反馈的角度出发，探讨在高职英语语音教学中如何有效地给予纠错性反馈，以提高学生的语音水平和语言表达能力。
教师在给予纠错性反馈时需要注重及时性。
学生在发音时存在错误，如果不能及时得到纠正，那么这些错误就会在学生的语音中形成习惯，从而难以改正。
教师在发现学生的发音错误时要及时给予纠正，并在课堂上给予足够的练习时间，让学生在专业老师的指导下及时调整发音，避免错误变成语音习惯。
纠错性反馈需要注重针对性。
在纠正学生的发音错误时，教师需要根据学生具体的语音问题进行有针对性的指导和纠正。
对于不同学生存在的不同语音错误，教师可以通过对照范例音频或者通过单音节的纠音，让学生有目标性地进行发音练习，使他们能够针对具体错误进行纠正，而不是泛泛地指导。
教师在给予纠错性反馈时需要注重因材施教。
在教学过程中应注重因材施教，因为每个学生存在的语音问题是不同的。
教师需要根据学生的实际情况，结合学生的发音情况和特点，有针对性地给予纠正和指导。
对于某些学生来说，声调的准确把握可能是其发音上的主要问题，而对于另一些学生来说，舌位和口型的调整可能更加关键。
教师在给予纠错性反馈时还需要注重引导性。
在纠错性反馈中，教师需要注重引导学生自主发现错误并及时改正。
通过让学生自主发现和改正错误，可以增强学生对于语音问题的敏感性和自我纠错能力，进一步提高他们的语音水平。
教师在纠正学生的发音错误时可以通过提问引导学生自己去发现问题，让他们能够主动地进行发音纠正。
教师在给予纠错性反馈时需要注重综合性。
在给予纠错性反馈时，教师需要注重从语音、语调、语音连读等多个方面进行综合性的指导和纠正，使学生能够全面地提高语音水平。
在纠错性反馈中，教师可以通过课堂教学、语音练习和作业检查等多种方式，提供综合性的纠音指导，使学生能够在多个方面进行全面的提高。
大学英语读写课堂中教师对学生的反馈研究
半功倍的效果。 （ ３ ） 反馈 可 以 引 导 学生 自主 学 习 反馈 的一个长期 目的就是 能够 引导 学生 自己发现 问 题并解 决 问题 。如 果教师在平 时的反馈 中注 意 引导学 生 去 自己发现 问题 ，那么经过一 段时 间的训练 ，学生们 会 自己意识到在课 堂表达 的时候 要注意什 么。这里可 以把 教师 的反馈 比作修 房子 的脚手 架 ，当房 子在修建 的过 程 中，我们需要脚手 架来帮忙 ，一旦房子修 建成功 ，脚 手 架就 可 以拆除 。所 以，教 师的反馈是为 了培养学生 良好 的学 习习惯 ，在 学生有 了 良好的学 习习惯后 ，有些事 情 就可 以由问 题
（ １ ）反 馈 过 于 简 单 笼 统 教师 对学生 的反馈一般可 以划分为 积极反馈和 消极 反馈 ，大 多数 的教师都认 为给学生积 极的反馈可 以增强 学生 的自信 和对学 习英语 的兴趣 ，所 以积极 的反 馈对学 生 更 有 利 。黄 丽 燕 （ ２ ０ ０ ６ ）把 教 师 的 反 馈 细 致 地 划 分 为 以下 几类 ：
告 诉 学 生 如 何 取 得 进 步 。 同 时 ，在 语 言 课 堂 中 教 师 可 以 直 接 给 出语 言 信 息 ，通 过 纠 错 和 举 例 子 ， 帮助 学 生 更 好
４ ５ ６
７
８
９
ｌ ｍ
ｌ （ Ａ ） 委 婉 否 定
１（ Ｂ ）菝接 沓定
消檄 粉定
积 擞 定 测
２ ７
积 极 ／消极 磴
积 极肯 定
园 反 馈 的 作 用
（ １ ）反馈为学生提供信息 对 学 生 来 说 ，反 馈 是 比 分 数 更 重 要 的 东 西 。 教 师 可 以通 过 反 馈 指 出学 生 的优 缺 点 ，给 学生 提 供 学 习 的 建 议 ，
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条理清 晰 。 在 课堂练 习过程 中，学生会犯各种不 同类 型的 错误 ，如发音、语法 、词汇运用 、文 体方 面的错误等等，教 师应该对 不 同类 型的错误加 以强调 ， 同时重点讲解一些学生 容 易犯 的共 性的错误 ， 让学 生头脑清醒的意识到错误发生在 哪 ，如何避 免。另外 ，对于一些 学生容易犯的错误 ，教师有 时根据 自己的教学经验可 以提前进行预 测， 在练习之前对难 点进行 强调 和提醒 ， 这样可 以将错 误消灭在萌芽状态 ， 有意 识地 引导学生表达意愿 ， 以使其熟练掌握常见词 的搭配和 固 定 短 语 的用 法 。 ２ ．间接纠正 这种 纠正方式包括 ： １ ）重复 。教师用 升调重复学生说过 的 内容或其 中部分 内容 ，并在 出错 处加重 。 如 ：Ｓ ： Ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｇ ｓ ｂ ｉ ｔ ｅｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄｋ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ． ［ ｂ ｉ ｔ ］
大学慧
（ 渤海大学，辽宁 锦州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
［ 内容提要］ 在外语学 习过程 中，学 习者 的错 误一直受到广泛 的关注 ，不 同的教学流派对于错误有着不 同的 态 度 ，但在 课堂教学 中，错 误 的纠正 仍然是必不 可少 的环节 。 教 师纠错应 以学生受益但不伤 害其学习积极性 为
前提， 用宽容 的态度 对待学生 的错 误，纠错 的时候 要既要掌握好最有 效的时机 ，又要考 虑到学生 的情感 因素 ，必 要时可 以采用给 学生提示信息和肢体语 言等方法 ，帮助 学生及时有效 的改 正 自己的问题。 ［ 关键 词］ 错误 ；纠正 ；时机 ：反馈 ；策略 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文 章编 号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ １ ． ０ １ ２ ３ ． ０ ２
错方式如 下： １ ．直接纠 正
Ｔ ： Ｏ ｋ ａ ｙ ． 如果我们直接询 问的时候，会说 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｏ ｙ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？” ，但 是如果用在 间接引语里 ，该怎么说？ ４ ）用表 情和 肢体 语 言 。教师可 提起 眉毛 ，手 托腮 说 “ ｈ ｍｍｍ”或是笑着 摇摇头 。让学生意识到 自己的错 误。
Ｔ： ｈ ｅｄ Ｔ ｏ ｇ ｓｂ ｉ ｔ ｅｈ ｅ ｒ ？
２ ） 要求学生 重复。 如询 问学生“ Ｐ ａ ｒ ｄ ｏ ｎ ？ ” 或者“ Ｗｈ ａ ｔ
ｄ ｏｙ ｏ ｕｍｅ ｎ ｂ ａ ｙＸ？ ”
３ ）给学生信 息提 示帮助改正。
如 ：Ｓ ： １ ］ ｈ ｅ ｍａ ｎ ｍａ ｙ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ａ ｓ ｋ ｈ ｅ ｒ ｄ ｏ ｅ ｓ ｓ ｈ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ
引 言 在 外语 学习 的过 程 中 ，学 习者总会 不可避 免 的发生错 误 。教师对错 误 曾存在两种对立 的观点 。一种认为 ：错误 时 语言 能力缺乏 的表现 ， 因为是不受欢迎 的。 而 另一 种认识是 ： 错 误 能表 明语 言学 习的 心理 过 程 ，不 是 完 全 没有 意 义 的
第３ ３卷 第 １ 期 ２ ０ １ ３年 １ 月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ． １ Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ． ２ ０１ ３ ． １ ２ ３ ～ １ ２ ４
教师纠错方式
直 接纠 错
重 复 要 求学 生重 复
发生频率 （ 总数 ： ３ ４ １ ）
１ １ ７
９ ５ ７ ８ ４ １
所占百分比
３ ４ ％
２ ８ ％ ２ ３ ％ ｌ ２ ％
如学生 回答完 问题 后 ，教 师直接说 ：“ Ｉ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｒｅ ｃ ｔ／ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ？ ”或者直接 给予否定 ：“ Ｎｏ ，ｔ ｈａ ｔ ’ Ｓ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ． ”该方法鼓 励性 并不强 ，可能会影 响学 生的信心 。 但 值得一提 的是 ，学 生在 新接触某语言 知识 和规则的强化训练 时， 如果 由教师直 接指 出和 纠正错误 ， 学 生的情绪并不会受影 响，反而积极性
一
、
（ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ，２ ０ ０ ０ ） 。随着 外语教学 的发展 ，教师们逐渐 发现 ，语 言学 习是一个不断 出现错误 、纠正错误 、在纠错过程 中获得 语言 知识与能力 的过程 。 对于错误 反馈 （ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ） 已有不少研 究 。 英语 学习者在学习英语 的过 程中是 自然也是 难 以避 免犯错 的， 于是 ，纠错就成 为了英语课堂 中司空见惯 的教 学手 段 。胡壮 麟 （ ２ ０ ０ ２ ：５ ）指 出：“ 从发 展方 向看 ，一 个语 言正确 但不 流利 的学习者 如果有 更多机会 和操 英语者 接触会逐渐 趋 向流利 ； 但 一个语言貌似 流利 可错误很多 的学 习者 ，靠他 自己的习得 很难 往正确 的方 向发展 ，因为他 已养 成有错误 而 自己却认 为是正确的陋 习， 对一些错误 的表达方 式定式化 了” 。这就是语 言习得过程 中的 “ 石化 ”现象 ，因 而对于 教师而言 ， 能在学习过程 中及 时发现 学生的错误并纠
ｂ ｏ ｙ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ．
学英语 教师在课上常用 的纠错方式 ， 之 后又以 问卷 的形式调 查学 生对 老师纠错方式 的看法和喜好 。 调查的对象包括渤海 大学 四位 同年级 的大学 英语 教师， 以及他们 所带的 四个班级 的学 生，共 ３ ６课 时 （ 历 时一个月 ） 。本 次调查总结 了老师 的 纠错方 式和效果 ， 并对如何在课上 更好 的纠正学生 的错误提 出了 自己的建议 。 其 中，所搜集到 的教师在 课堂上采用 的纠