英语教师课堂话语分析_(最新)
Ⅰ.教师话语的理解
朗文语言教学及应用语言学辞典给教师话语下的定义是：指教师在教学过程中采用的一种语言。在英语课堂上，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。因此，教师话语一方面具有目的语使用的规范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。教师话语的质量在一定程度上决定着教师能否顺利完成教学计划、学生能否成功习得目标语。
Ⅱ.教师话语的类型及其特征
根据言语行为理论，教师话语可分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。
组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的语言。这类语言一般包括：
(1)开场白。首先是问候语，问候语能起到将学生的注意力转移到课堂上来的作用。问候后，教师用简明的语言将课堂引入到本节课的学习内容上来，形式可以是多样的：课前讨论、个人阐述、对话等都可以起到warm-up的作用。
(2)课堂的提问。提问在教学中起着十分重要的作用。教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，并通过回答问题参与交流，还可以通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型：参考性问题(referential questions)和展示性问题(display questions)。参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题：而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的那类问题。由于英语课堂的特殊性，参考性问题能够增加学习者在课堂上的语言输出，促进语言习得，英语教师应该有所侧重。
(3)反馈语。教师对学生的表达进行理解性的反应，做出评论或进行纠错等。它充分体现了言后行为的特征。教师的反馈能够对学生心理产生深刻长远的影响。积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增强自信心与学习动机，更愿意参与课堂活动，而且大部分学生都希望自己的表现得到肯定。即使学生的表达出现错误，很多学生也不希望被当场过于直接地指出和纠正错误。对此，教师应该采取一些策略，采取间接的方式纠错，若是内容方面的错误，就叫其他学生补充作答，若是形式方面的错误，教师自己用正确的形式重复学生的话语。这样做，既保全了学生的面子，也让学生明白了正确的答案。
(4)指令。指令是组织和维系课堂的主要手段。如转换话题的语言“So much
for this question.Now，let’s move on to next one...”给学生布置作业的语言，如“Assignment.”结束课的语言：“Class is over，see you next time.”及维持课堂纪律的话语：“Be quiet，please.”等都是典型的课堂用语。教师如能恰当地使用这些组织教学的话语，就能使一堂课从头至尾有条不紊地进行下去。
(5)总结概括语。教师对教学的进展、学生取得的进步、课堂活动的开展进行概括，提出自己的看法，征求学生的意见，提出新的要求。教师不时地总结成绩，表扬先进，提出问题，既达到组织学生搞好学习的目的，又可以使学生从中学到许多表达方法。
传授信息语言：教师话语是学生语言输入的重要来源。对我国大部分学习者来讲，英语课堂可能是他们接触该语言和使用该语言的最主要的、甚至是唯一的场所，对偏远地区的学习者来说尤其如此。而要促进语言习得，就要使学习者尽可能多地接受可理解的输入。因此，关注英语课堂教学中教师话语作为语言输入的质与量具有特别重要的意义。
Ⅲ.英语教师话语现状及对策分析
教师话语的现状却还存在一些不尽如人意的地方，笔者也是一名大学英语教师，根据自身的工作经验和亲身体会，认为主要体现在教师话语占用的课堂时间太多;教师话语的质量急需提高;课堂提问方式处理不够灵活，等等。
(1)教师话语占用课堂时间过多
在英语课堂上，教师的话语量是研究者们关注的一个焦点。目前，中国的很多英语教师仍然遵循传统的以教师为主的教学方法，课堂上满堂灌的不乏其人。笔者曾经对本校的老中青英语教师做过一些非正式的调查和采访，发现70%-80%的教师在课堂上做的最多的是讲解课文和课后练习，很少在课堂上组织能够让学生参与的活动。基本上沿袭传统的教学模式仍在广泛使用。在课堂上，教师话语占了一半以上的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，而学生似乎也习惯于被动接受。
(2)教师话语过于书面化
很多英语教师虽然学习英语多年，但一直都是在国内接受的专业教育，在口语上仍然使用非常规范的书面语言，对地道的口语表达不甚了解，导致学生学到的也是非常规范的书面语言。而他们在口头表达自己观点的时候，往往十分在意自己是否犯语法错误，一旦犯了语法错误被同学嘲笑，就再也不好意思在课堂上发言了。
(3)课堂提问方式处理不够灵活
英语教师在课堂上的提问基本集中在这样的问题上，“what is your view
on...?What do you think of...?How do you like...?”这样的提问会让学生觉得只是在回答一个问题，而不是在练习英语的应用能力。机械的提问方式和提问语言使课堂变得十分乏味，容易消磨学生学习英语的兴趣和激情。
要改变这一现状，必须先得改变教师的固有观念。教师要有现代教育理念，理解语言学习特点及教学法。根据行为理论原则，教师在课堂上要充分考虑每一句话是否正确，是否适合英语课堂，是否能对学生产生积极的影响，要正确把握自己的话语行为;另外要从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式，不仅成为模范者和知识传授者，还要起到管理者、促进者和辅导者的作用，以师生、生生的双向交流模式为主，从而给学生更多练习的机会，因为英语教学与其它学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力。学生不必对语言输出中的句法斤斤计较，而应注重表达意义的语言形式，使其目标语更准确。采取小组活动等使学生有更多机会提高口头表达及交际能力的教学方式。对学生来说，也要改变自己的传统角色，变被动为主动，积极参与课堂活动，使自己有更多的机会提高口头表达和交际能力，这样才有可能成功地习得语言。
教师课堂话语分析的主要方法：
课堂话语分析既需要借鉴一般的话语分析方法，同时还要考虑课堂话语的特殊性，特别是英语作为外语的课堂话语的特殊性：英语课堂上的话语既是组织和实施教学过程的媒介语言，又是课堂教学的内容和目标。教师课堂话语分析主要是探讨教师课堂话语的有效性。一般从以下三个视角展开研究：
(1)语言学视角研究：英语课堂上教师使用的话语有哪些语言学的特征。主要包括以下几个方面：
——话语的语音特征：发音、语调、重音、语音连缀;
——话语的语速：话语的速度、停顿的频率与持续时间等;
——话语的词汇特征：词汇类型、词汇使用频率、词汇难度等;
——话语的句法特征：句子平均长度、句子结构复杂程度、语法正确性、句子类型分布及使用频率等。
(2)语言教学视角的研究：教师话语在各个教学环节中究竟起什么作用以及教师话语的实际使用效果。主要关注以下几个方面：
——提问：教师所提问题的类型及使用频率、提问后的等待时间、提问的措辞;
——反馈：反馈的时机、方式，对学生错误的纠正方式，对学生的鼓励和表扬等。
——解释：教师在什么情况下解释语言知识、解释的方式等;
——重复：教师对学生话语的重复频率、重复的原因、重复的形式等;
——指令：教师指令的清晰程度和措辞。
(3)话语分析视角的研究：以话语分析理论为基础，分析教师课堂话语使用的恰当性和实际效果。
英语教师课堂话语的基本特征：真实性&互动性
在任务型语言教学理论里，“真实性”一般指语言学习中的任务与真实世界中的任务的相似性。英语教师课堂话语的真实性可以从三个方面来考察：
(1)交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特征，具有真实交际目的，按照真实交际原则进行交际，即话语的情景真实性;
(2)话语中的语言真实性，即教师使用的语言是现实生活中使用的语言，而不是编造的、不存在的语言;
(3)话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
互动性：英语课堂上的师生互动主要通过话语来实现。但并不是说，只要教师和学生说话了，课堂就实现了互动。教师既可以通过使用互动式话语促进英语课堂的师生互动，也可以通过使用非互动式话语控制话语权，降低课堂的互动性。
教师课堂语言应当力求避免：
(1)教师替学生说话或者帮学生把话说完
(2)教师打断学生说的话进行纠正
(3)互动过程中没有意义协商
(4)教师重复学生话语，特别是回答正确的时候
(5)一味地按照IRF模式进行互动(提问initiation-回答response-反馈feedback)
一、提高课堂提问技巧，创造良好的师生互动语境
课堂提问是课堂会话的重要组成部分。课堂会话的几种基本形式，话轮转换、邻近应对、IRF可以从提问开始。在教师课堂话语中，提问占了相当大的比例，它一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。如何在教学中发挥好教师的“脚手架”(scaffolding)作用，教学的提问设计是关键。本研究认为，IRF模式凸显了教师提问的重要性，因而教师在提问前首先应明确以下几个问题：1.提问的目的和意义是什么?2.提问的类型。问题不同，提问的方式也不同。3.创造良好的师生互动语境。英语是一门语言，学习英语需要良好的语言环境。在提问过程中，教师要深知IRF模式不是简单为会话而会话，为交际而交际，关键在于建构教师与学生之间互动的、有意义的协商，使师生形成在互动中协商，在协商中互动的良好课堂氛围。
二、注重教师课堂话语的质和量，凸显以学生为中心的话语课堂
在IRF话语模式中，教师话语的信息输入质量和合理把握教师的话语量是至关重要的，是影响课堂教学质量的核心部分。教师话语的质，主要体现在教师课堂话语的形式和内容方面。在形式上，努力提高提问技能，实现教师话语多样性，争取做到不同的语域使用不同的语体。在内容上，规范使用课堂用语，尽量使用英语，避免使用母语，减少语际语的干忧。它应更多的体现以学生为中心的教育理念，教师在这一模式中更多的是起到了引导学生话语的作用，而不是控制学生的话语权，教师的角色更多的表现为学习促进者(facilitator)、示范者(model)、辅助者(counselor)、信息提供者(informant)，真正让学生成为课堂的主人。
三、加强正面反馈与评价，关注学生学习情感与需求
反馈是课堂交际结构中不可或缺的组成部分，它与课堂外自然话语交际中的反馈环节明显不同。按其不同形式反馈可分为正面反馈和负面反馈。(Nunan，1991)从以上的分析我们可以看出，在我国英语教学中，课堂中对学生的表现使用及时的赞扬、鼓励等正面反馈形式是有必要的，它不但增加了说话者的信心，增强了学生自我效能感，还增加了更多学生参与话语共建的可能性。这种积极反馈和评价从另一方面来说就是关注了学生学习情感与需求，也是构建互尊互信的良好师生关系的必要条件。通过对学生表现或犯的错误的积极处理，创造活跃的课堂气氛，激发学生的学习动机，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，通过双向交际和意义协商促进语言习得。让学生在得到反馈过程中能处处感觉到教师的信任和尊重，从而促使学生自觉的知识意义建构，提高师生互动的效果，建构良好的师生关系。
中学英语课堂教师话语研究
谭旌 屯
ＥＷ Ｃ ｊＲＲｌ ｛；Ｉ ｔｊ Ｒ￡ＳＥＡ嚣Ｃ｝｛
、中学英语课堂教师话语研究
甘肃定西中学 赵亮
【摘要】话语，特别是教师话语是课堂教学的重要工具，是课堂教学得以完成的必要手段。因此，课堂教学中教
师话语的研究也受到越来越多的重视。在实际教学中，中学英语教师话语存在着诸多问题，如课堂缺乏真正意义上的
交际；忽略运用语言能力的培养；教师话语反馈的重要性未被重视等。笔者认为，可以从以下几个方面着手进行改变：
改变教师在英语课堂中的作用；提高提问的技巧；注重教师反馈。
【关键词】教师话语教师提问互动教学教师反馈
教师话语（ｔｅａｃｈｅｒ ｔａｌｋ）是指教师用于组织课堂教
学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的
语言．具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。
（转引周星，２００２）教师话语对课堂教学的组织及学生的
语言习得两者都是极为关键的，这不仅因为教学内容只
有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教
学效果，而且因为它本身还起目的语（ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ）使
用的示范作用。是学生语言输入的又一重要途径。
（Ｎｕｎａｎ，１９９ｌ：ｌ８９）．
一、中学英语教师话语存在的问题
１．课堂缺乏真正意义上的交际。目前中学英语课堂教
学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、练
习、试卷讲评课时，基本上是以教师讲、学生被动地听
以及教师写、学生记的形式为主，学生还是处于被动接
受状态。教学只是一个ｇｉｖｉｎｇ和ｒｅｃｅｉｖｉｎｇ的过程。赵小
红（１９９８）与王银泉（１９９９）研究发现，在中国以教师
三、在探究中成长的教师
瑞吉欧的创建者和指导者马拉古兹始终认为教师必
须研究儿童。所以瑞吉欧人将教师看作是一个研究者。
研究更是反思和合作的基础。除了反思已有的经验外，
更需要教师不断的去学习，探索新的理论知识，尝试新
的教学实践。马拉古兹说过：就像同孩子们一起学习，
学习。再学习，是我们的工作路线。瑞吉欧的教师可以
语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析
第５卷第４期
２０１０年１２月 江西蓝天学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ｊＩＡＮＧＸＩ ＢＬＵＥ ＳＫＹ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖ０５．１ Ｎｏ．４
Ｄｅｃｅｍｂｅｒ．２０１０
语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析
娄惠茹
（鲁东大学外国语学院山东烟台２６４０２５）
摘要：教师课堂话语是一种特殊的职业语言。该文讨论了教师课堂话语的特征和形式。并在言语行为理论的框架 下分析了其语用功能，最后，分析了教师课堂话语的局限性，以期对我们的英语课堂教学实践提供有益的启示。 关键词：教师课堂话语言语行为理论语用功能 中图分类￣ｒ：Ｈ０３０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１２３（２０１０）０４一Ｏ１１—０４
教师课堂语言不仅是教师执行教学计划的工具，同时
还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教
学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。
（Ｎｕｎａｎ，１９９１：１８９）外语教师课堂话语研究在国外已经有较 长的历史，积累了丰富的经验和成果。其中Ｐｉｃａ＆Ｌｏｎｇ
（１９８６）的研究表明：以教师为主导的传统课堂没有真正意
义上的交际，因而学习者所获得的可理解的语言输入较少，
不利于语言习得。近年来，国内学者们也开始关注外语教
师课堂话语的分析与研究，其中赵晓红（１９９８：１７）的研究发
现，教师话语往往占用了７０％甚至９０％的课堂时间，学生参 与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏
交流，因而不利于学生语言交际能力的培养。周星、周韵
（２００２：６１—６２）对以“学生为中心的主题教学模式”的英语
课堂教师的话语进行了调查与分析。结果表明，这种新的
教学模式能给学生提供更多的交际机会，因而有利于语言 习得。 本文在详细描述以“学生为中心的主题教学模式”的英
语课堂教师话语特征的基础上，结合言语行为理论分析英
语教师课堂话语的语用功能，以期为英语课堂教学提供有
益的启示。
一、英语教师课堂话语特征
大学英语课堂教师话语的人际意义分析
第２８卷第６期 ２０１０年ｌ２月 龙岩学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＯＮＧＹＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩｒＩＹ Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．６ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２０１Ｏ
大学英语课堂教师话语的人际意义分析
李巧莲
（嘉应学院外国语学院广东梅州 ５１４０１５）
摘要：以Ｈａｌｌｉｄａｙ的功能语言学为理论框架，以大学英语教师课堂用语为语料，从语气、情态动 词和人称三个层面对话语的特殊类型（课堂用语）的操作性和实用性进行了探讨。通过研究发现， 语气、情态和人称对教师话语的人际意义的实现起了主要作用。 关键词：人际意义；大学英语；课堂用语 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—４６２９（２０１０）０６—００７８—０３
一、话语的人际意义分析
话语分析的对象是使用中的语言，它需要一种
语法理论作为工具，来分析说话人或作者为了达到 有效的交际是如何使用词汇、语法或篇章的手段来 赋予意义．听话人或读者又是如何根据篇章中的诸
多细节来重构意义的。本文的分析采用Ｈａｌｌｉｄａｙ的
功能语法理论。 人际功能是功能语言学中三个纯理功能（语篇
功能、人际功能和概念功能）中的一个，“指的是人 们用语言来和其他人交往，建立和保持人际关系， 用语言来影响别人的行为。同时用语言来表达对世
界的看法甚至改变世界。”［１１ｍ
功能语法把语气作为人际意义的主要成分。不 同的语气表现为小句的结构变化，其形式分别为陈
述、疑问、祈使和感叹四种基本语气。陈述句多用来 提供信息或开启话轮；一般疑问句表示互动中的协 商或对信息的补充；特殊疑问句的运用表示说话人
邀请对方加入谈话同时自己又保持话题发起人的 身份；祈使句的使用是要求听话人提供商品或服
务，表明说话者的权威身份；感叹语气则表明说话 人对某一命题的态度和感情。功能语法中的情态系 统根据语言交换的不同目的分别由表示情态的情 态动词（如ｍａｙ，ｍｉｇｈｔ，ｏｆｔｅｎ）、表示意态的情态动词
高职英语教师课堂话语分析
２０１３年３月 第１４卷第１期 长沙铁道学院学报（社会科学版） Ｍａｒ．２０１３ Ｖｏ１．１４ Ｎｏ．１
－＿＿】 Ｅｊ 同 职英语教师课堂话语分析
王文花
（乐山职业技术学院，四川乐山６１４０００）
摘要：通过简述国内外对于课堂教师话语的研究以及教师话语的重要性，引出对高职英语教师课堂话语的分析。本文从
高职英语课堂实验及问卷调查结果入手，对高职英语教师课堂话语的现状、存在问题等进行分析，最后通过对高职学生及教师
的开放性问卷调查分析，提出合理化建议。
关键词：高职英语；教师课堂话语；教师话语分析
高职英语教学，因为其本身的办学特点、学生能力、英语
教学现状等因素，相对于其它英语教学有着其自身的特性。
而对于教师课堂话语的要求，也略有不同。教师的作用是引
导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造和提供
交流信息、表达思想的环境和机会，使他们逐步掌握语音、语
法、语调等相关语言知识，促进其语言学习。本文通过简述国
内外对于课堂教师话语的研究以及教师话语的重要性，引出
对高职英语教师课堂话语的分析。从高职英语课堂实验及问
卷调查结果人手，对高职英语教师课堂话语的现状、存在问题 等进行分析，最后通过对高职学生及教师的开放性问卷调查
分析，提出合理化建议。
一、教师话语的研究
对于教师话语的定义，《朗文语言教学及应用语言学辞
典》里这样介绍：“教师在教学过程中有时采用的一种语言。
为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有
许多外国话的特征或其它简化语言的特征。”也就是指教师在
第二语言或外语学习的课堂上，为组织和从事教学所使用的
语言（Ｎｕｍａｎ １９９１）。 在上个世纪七十年代，国外人们才开始了对于教师课堂
话语的研究。如Ｃｏｕｈｈａｒｄ（１９７７）、Ｓｈａｐｉｒｏ（１９７９）、Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ
（１９８３）、Ｙｅｅ＆Ｗａｇｎｅｒ（１９８４）、Ｐｉｃａ＆Ｌｏｎｇ（１９８６）、Ｃｈａｕｄｒｏｎ （１９８８）、Ｅｌｌｉｓ（１９９０）、Ａｌｌｗｒｉｇｈｔ＆Ｂａｉｌｅｙ（１９９１）等。这些国外
英语课堂教师用语分析
龙源期刊网
英语课堂教师用语分析
作者：陈薇 冯钧
来源：《文教资料》2014年第05期
摘 要： 英语课堂语言按目的可分为互动性语言和指令性语言。在英语教学过程中，要发挥引导、回应、反馈、呈现、指示和发出信号的功能。英语教师的课堂语言关系英语课堂教学质量和学生英语水平等各方面，英语教师课堂语言的类型和数量、提问方式、师生交流和教师反馈，在很大程度上决定了英语教学效果。
关键词： 英语课堂 课堂语言 教师用语 话语分析
一、引言
课堂语言（English classroom language）是指教师在课堂内对学习者所说的话语。英语课堂教学有别于其他课堂教学，在英语作为外语学习的课堂中，英语既是学习的目的，又是教学的手段，因此，英语教师的课堂用语（Teacher Talk）是一种非常特殊的职业语言，是教师基本素质的重要体现。课堂用语的准确与否不仅反映教学效果的优劣，还影响学习者各方面能力的高低。从教育心理学角度来说，英语教师在处理课堂语言时要充分考虑学习者的心理接受程度，最大限度地调动学习者的学习积极性、主动性和创造性，使教与学处于良性循环和积极互动的状态之中。
二、英语课堂语言的类别
英语课堂语言根据不同目的可分成两大类：互动性语言（the language of interaction）和指令性语言（the language of instruction）。
1.互动性语言（the language of interaction）
课堂语言的互动交流深刻影响课堂教学质量，有效进行课堂语言互动交流具有积极的意义。在课堂上，师生的语言互动使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。英语教学就是在语言文化与沟通文化的创造过程中，为学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。互动语言有三种类型：引导（eliciting）、回应（responding）及反馈（providing feedback）。
话语分析与大学英语教学思考论文
关于话语分析与大学英语教学的思考
摘要：在大学英语教学中，培养学生自觉获取知识以及实际使用英语的技能是至关重要的。正确有效地使用教师话语对大学英语语教学有着关重要的作用。 文章通过对大学英语教学中的话语分析，结合教师课堂话语方面的一些问题，提出有针对性思考，并进一步提出对应策略，从而展开有效地大学英语教学。
关键词：话语分析；大学英语 ；教学思考
在大学英语课堂上， 教师的语言是重要的信息输入， 正确有效地使用教师话语对外语教学起着至关重要的作用。nunan 认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中， 体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师
实施教学计划的成败； 体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触 到的最主要语言输入。
在大学英语教学中，教师能够恰当地使用话语， 可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习英语的信心。组织、管理、指导课堂各种活动的话语是教师教学的一个重要手段，师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，因此大学英语教师必须重视对课堂话语的研究，本文通过对大学英语教师课堂话语分析，帮助教师调节和规范自己的语言，使其知识的传授和教学组织达到理想的效果。
一、大学英语教师的话语分析
大学英语教师在英语教学过程中所使用的话语可以大致分为四
类：讲解、承接、提问和反馈。
讲解：大学英语教学中课本讲解仍然占一定的比重。大学的英语教师常把大量的时间放在讲解单词和词组意思和用法及句子结构分析上，而没有认识到大学英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，注重单词词组意思和用法的讲解和句子结构分析的方法适合于本科院校的英语教学。英语教师不应该过多的进行讲解.否则会造成学生在学习语言时对老师过分的依赖的严重后果。大学英语教师在教讲解课文的过程中，应向学生展示的英语是如何在涉外交际、日常活动和业务活动中得以应用以及引导学生学会慢慢自己学会在这些场合应用英语。
英语教师的课堂话语对比分析
英语教师的课堂话语对比分析
周冬梅
（武汉纺织大学外国语学院，湖北武汉４３０２００） 深度芙．主
摘要：本研究采用自然调查的方法，对三位英语老师课堂话语进行录音并对其进行综合对比分析，从
话语量、会话结构、反馈方式等三方面分析了教师的教学模式及课堂话语特点。研究结果表明英语教
师的课堂话语存在着以下特点：在课堂中教师话语量明显多于学生话语量，以教师为中心的传统性教 学模式占主导地位；教师的课堂会话结构具有ＩＲＦ结构的会话；教师的反馈方式多为话语性反馈。
关键词：英语课堂；话语分析；对比分析 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８（２０１１）３０—００３１—０３
一、研究意义
课堂话语分析（ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ） 是课堂过程研究的一个方面。许多国外学者对课堂话语
进行了大量实证性研究。他们考察了以教师讲解为主、
教师与学生及学生与学生之间交流较少的传统课堂的话
语情况。近年来，国内学者们也开始关注外语课堂话语
的分析与研究。其中赵晓红的研究发现，在以教师为中
心的中国英语课堂教学中，教师话语往往占用了７０％甚
至９０％的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机
会很少．教师与学生之间缺乏交流，因而不利于学生语
言交际能力的培养。近年来各种以学生为中心的教学法
被广大教师所采用．如任务教学法，以内容为依托的主
题教学模式等。通过对这些英语课堂教师的话语进行了
调查与分析。结果表明，这种新的教学模式能给学生提
供更多的交际机会，因而有利于语言习得。
外语课堂上的语言交际是个错综复杂、难以琢磨的
过程。多年来。语言学家和研究人员都是通过将它与
“真实社会”的交际情形相比较来分析语言课堂的交际 性。Ｔｈｏｍｂｕｒｙ总结了真正意义上的交际课堂话语的特点
如下：使用参考性问题，避免展示性问题；交互式提问，
即学生有自发性启动（ｓｔｕｄｅｎｔ—ｉｎｉｔｉａｔｅｄ ｔａｌｋ）；使用针对
试论英语课堂教师话语及英语教学
试论英语课堂教师话语及英语教学
薛 丽 雷 丹 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ。２０１０，Ｖｏ１．３１。Ｎｏ．２１
【摘要ｌ本文旨在论述英语课堂教师话语特点，并针对教师话语中普遍存在的问题，提出一些解决 的方法策略。指出英语教师必须规范和调节自己的话语，注重并提高课堂教学语言的操控能力，从而提 高英语教师的教学水平及学习者的效率。 【关键词】英语课堂教师话语 英语教学 学习效率 方法策略
“话语是以语言为媒介进行的实际交际行为蚍 。课堂话
语（ｃｌａｓＳｒｏｏｍ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）就是课堂上使用的话语，包括学生话
语和教师话语。那么，英语课堂教师话语就是英语教师在组
织和实施英语课堂教学时使用的话语。。教师话语被称之为 教师式语言或教学用语，是指教师在教学过程中所使用的一
种语言，包括语言调整ｔ提问和信息反馈等。它在组织课堂教
学和语言习得过程中起着至关重要的作用，因为它不仅是教
师能否成功的执行教学计划的工具，也是外语课堂中学习者 获得可理解性目标语输入的主要来源竹［ 。因此，在英语课堂
上．英语既是学习的目的，也是教师实施教学的手段和工具。
那么，在英语课堂上，教师规范和调节自己的话语，对提高课
堂教学水平和课堂教学效率，促进外语教学有着积极的意义。 １英语教师课堂话语的特点
程晓堂的《英语教师课堂话语分析》“从教师课堂话语是
否有和ｊ于促进课堂教学的角度，从四个方面讨论教师课堂话 语的特征，即教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范
性 ］。 １．１ 英语课堂教师话语的真实性 英语课堂教师话语的真
实性是指教师话语的情景真实性、语言真实性和内容真实性。
语言是在一定的情景中使用的，英语教学更强调运用生活中 实际存在的语言创造真实的情景，只有在真实的情景中体验、
感受真实的实际存在的语言才能更有效的理解和掌握英语的
意义与用法。 英语课堂教师话语的真实能够为学习者提供 接触真实语言的机会。同时真实交际目的的语言有利于提高
基于IRF结构的课堂话语分析——以一堂英语公开课为例
基于IRF结构的课堂话语分析——以一堂英语公开课为例
发布时间：2023-08-04T03:34:35.483Z 来源：《基础教育参考》2023年8月 作者： 阳光柱
[导读] 根据Richards等（1992）的《朗文语言教学及应用语言学辞典》解释，“话语”的英语形式“Discourse”在语言学中指“语言应用，即作为交际行为的结果的语言，其范例通称为话语”。
（四川省广汉市金雁中学）
【摘要】IRF（启动-回应-反馈）结构是课堂话语研究的重要发现，同时也是当前教学领域较热门的研究问题。本研究借助质性分析软件NVivo 12.0分析了课堂中一位英语教师及其学生的课堂话语，探讨了该教师在言语启动环节中所采用的提问方式的特点和在给予学生反馈
时所采用的具体反馈策略的特点以及学生回应教师问题的作答特点。三方面的数据表明，该教师既重视学生在阅读课中对语篇事实性信息
的把握，同时也努力在此基础上通过提出开放性问题促使学生积极思考，培养学生的高阶思维；教师对学生的作答持开放和包容态度，由
此营造出宽松、民主、亲切的课堂氛围，而学生在这样的氛围中，参与度很高，课堂生成丰富，教学成效显著。
【关键词】课堂话语；IRF结构；教师提问；学生回应；教师反馈
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-208-03
1.引言
根据Richards等（1992）的《朗文语言教学及应用语言学辞典》解释，“话语”的英语形式“Discourse”在语言学中指“语言应用，即作为交际行为的结果的语言，其范例通称为话语”。根据同一辞典，“话语分析”（Discourse Analysis）是“对口头和书面语言的句子如何构成更大
的意义单位如段落、会话、采访等的研究”。辛克莱和库尔萨德(1975)试图通过话语分析的方法，发现话语实践的普
遍的描述性体系。课堂作为一个正式的场所，“其中的话语实践有可能受到清
浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策
浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策
【摘 要】本文从话语输入质量、数量和技巧方面分析了大学英语教师话语中普遍存在的问题，认为调整教师语言输入，减少教师话语量，平衡课堂提问类型，调整反馈策略这四方面是提高教师话语质量，改善英语教学效果，提高学习者课堂学习效率的关键。
【关键词】教师话语量；提问类型；提问技巧；反馈策略
0 引言
教师话语（teacher talk）是指教师在外语课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，它是教师执行教学计划的工具，也是学生语言输入的重要来源。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986年）。教师话语包括语言调整、话语量、提问方式和信息反馈。其输入的语言应有准确性、规范性及示范性等特点。然而很多英语教师在课堂教学中的话语质量不高，课堂提问类型单一，对教师话语的有效运用缺乏认识和操作能力。
本文分析了教师课堂话语中存在的问题，阐述了提高教师课堂话语质量的对策。
1 教师话语存在的问题分析
1.1 教师的业务水平影响语言学习环境的真实性
多数国内英语教师主要通过课本和媒体等间接方式学习英语文化和历史背景知识，没有直接的语言学习经历。一些教师在讲解过程中有可能使用中式英语（Chinglish），这会导致语用失误（pragmatic failure）现象。这样的英语无法让学生感受到自然真实的语言环境，阻碍学生交际能力的发展。另外一种“照管式的语言”（caretaker language），特点是像对刚学话的小孩讲话那样，清楚缓慢，句子结构简单，句型单一，词汇量小，且重复多遍。这也会影响语言环境的真实性。
1.2 课堂交流是单向交际；教师话语量过多
Swain认为，尽管“可理解的输入”对语言学习必不可少，但可理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。赵晓红（1998年）调查大学英语阅读课教师话语后发现，在中国英语课堂上，教师话语占据了70%以上的课堂时间，而且大多集中在对课文的讲解。学生语言输出不足，上课参与意识不强。