英语教师课堂话语行为的特征和分类
《教学与管理》 ２０１３年９月２０日
英语教师课堂话语行为的
特征和分类 ；ｌ暑
⑩陕西科技大学外国语与传播学院 王晓侠
为了更好地让学生掌握相应的英语知识和习惯， 教师就需要通过自己的话语行为来增强学生的理解 和认知，这样才能更好地促进学生的发展。教师是学１ 生重要的榜样，其本身就起着一定的示范作用，不论・ 是其话语还是其行为对学生都起着十分重要的作用。Ｊ 良好的话语行为还能加强教师对课堂活动的组织和１ 管理，这样就能够创造更好的课堂氛围。随着我国教ｌ 育理论研究的不断深入，相关的学者在对教师话语行Ｉ 为方面的研究也不断增多，不但对其数量、类型等进Ｉ 行了相关的研究，还对话语作用、提问时机、反馈评价Ｊ 等进行了相应的辩证思考。但是从实际情况来看，只： 对英语课堂教学话语进行了表面的分析和初步的论１ 断，但在实际的指导方面还非常不足，只有更好地对ｆ 教师话语特征进行研究，取得新的成果，才能更好地Ｉ 将其应用于英语课堂教学当中，更好地促进英语课堂： 教学的长远发展，更好地帮助教师提升自己的教学水ｌ 平。 『 我们这里所说的课堂话语是指教师在课堂上的｛ 话语，并不是任意的语言，而是在课堂这个大环境下Ｊ 相对比较确定的语言。在这方面Ｏｓｂｏｒｎｅ做了相应的ｌ 研究，他认为不论是在语音、词汇，还是在语篇、句法ｌ 上，教师为了达到更好的教学效果，会以夸张的发音一 来吸引学生的注意，或是故意拉长音，来加深学生的｛ 理解，这样就使得教师的语速产生了一定的变化，和ｌ 正常的语速是不一样的。在教师的教学过程中不定式ｌ 等较难理解的结构一般不会用到，那些基本的词汇往 往更受到教师的青睐。这样就使得学生对教师的话语ｌ 更容易理解。在英语课堂教学中，学习英语是主要的ｆ 目的，同时教师也利用这种语言来对学生开展教学。 从这个层面我们也能够看到，在英语课堂话语行为ｌ 中，教师起着十分重要的作用，只有加强教师和学生 的互动，才能更好地转变教师的话语行为，这样才能 更好地使其符合课堂教学实际，更好地提升英语课堂 教学的效率。 一、英语教师课堂话语行为的特征 １．话语行为的教育性 教师在课堂上进行教学，除了使学生获得相应的 知识外，同时也在对学生进行品德教育。在整个教学 的过程中，教师话语的教育性都能体现出来。教师的 话语往往具有很强的暗示作用，对学生加以指引，帮 助学生掌握科学的学习方法，提升自己的学习成绩， 改善其价值观念和学习理念。这样就能更好地使其端 正自己的学习态度，在学习中取得更加优异的成绩， 对学生的长远发展有着十分重要的作用。只有充分认 识到教师话语行为的教育性，才能更好地为学生的终 身发展奠基。 ２．话语行为的互动性 为了更好地帮助学生构建相应的英语知识体系， 教师需要加强和学生的互动。教师能否充分发挥话语 行为的作用，是否采用了正确的行为方式，能否和学 生进行充分的互动，制约着其功能的发挥，如果不能 领略到教师话语行为的重要作用，教师就很难和学生 打成一片，这样就降低了教学效果，对于学生的长远 发展十分不利。为了更好地让学生掌握相应的语法知 识以及词汇，教师应该充分利用课堂互动来加强学生 对相应知识的领悟，从而帮助其构建属于自己的知识 网络体系，更好地提高其英语知识和技能，提高其英 语素质。为了达到这样的目的，可以从两个方面来着 手：其一，加强师生之间的互动。设置相应的问题，对 学生进行提问，与学生进行良性的课堂互动，对学生
该文为陕西省高等教育教学改革项目研究（１１Ｂｚ２８）的研究成果 ・１４１・
王晓侠：英语教师课堂话语行为的特征和分类 的长远发展有着十分重要的作用。其二，学生之间的 互动。在课堂中，如果单纯进行师生互动的话，很难促 进学生对相应知识的理解和把握。因此，应该加强小 组教学与小组互动，这样才能调动学生的积极性，使 其积极参与课堂实践。教师在这个过程中要注意加强 拨和指导，这样才能更荽子ｊ也｛足进学生的长远发展。 在以往的英语教学中，课堂互动比较少，学生真 正利用英语交流和沟通的时间不是很充分，这样就难 以获得相应的真实体验，对学生英语水平的提高也不 利。通过教师学生之间的互动能够有效地改善当前的 状况，更好地创设良好地课堂氛围。通过对教师话语 行为的理解，和相应话语使用环境的把握，学生就能 更好地加深对相应语言知识的理解，这样才能更好地 促进学生英语能力的提高。 ３．话语行为的逻辑性 教师在进行教学的时候，相应的话语都有着特定 的含义，具有很强的目的性，学生的认知在很大程度 上和教师的话语行为联系在一起。话语行为的不同， 学生对其做出的具体反应也会不同，当教师的话语体 现出很强的解释性时，学生就会集中在对相应知识的 理解上，当教师的话语体现出一定的指令性的时候， 学生就会以此为指导来进行相应的操作，提升自己的 能力。教师的话语行为具有很强的逻辑性，并不是凭 空存在的，其往往有着很强的引导作用，在这样的情 况下，学生只有灵活地掌握这些东西，才能更好地促 进学生英语能力的提升。教学活动本身的逻辑ｌ生就很 强，而教师的话语行为也有着很强的逻辑性，只有这 两个方面结合在一起，才能更好地促进学生的长远发 展。若是教师在这方面做的不是很到家的话，就会使 其语言产生矛盾、歧义、含糊不清等情况，这样对于学 生的理解就造成了很大的困难，对于学生的英语学习 有着很大的阻碍作用。教师话语只有保持清晰的联 系，并按照一定的比例组织在一起，才能更好地输出 相应的知识，更好地实现学生英语能力和知识的提 升，从而收到更好的英语教学效果。 ４。话语行为的规范性 在英语教学中，为了收到良好的教学效果，对学 生学习水平的了解是十分必要的，这样才能更好地对 教学进行规范，使学生更好地理解教师所要传达的相 关知识。在英语的交流中，存在大量的省略等相关的 语法现象，为了更好地使学生掌握这些知识，教师的 表达要得体，这样才能使学生更好地掌握相关的内 容。教师的话语行为得当，不但能够使得学生的语言 输入质量更高，也可以使得课堂的分氛围更加活跃， 这样学生对于知识的掌握也更好。教师要力争在课堂 ・１４２・ Ｉ上不出现或者少出现错误，不论是在语言、语法，还是 ｌ在词汇方面，只有严格、规范的要求，才能够使学生养 ｆ成良好的话语行为习惯。 － 二、英语教师课堂话语行为的分类 ｌ 为了更好地对教师的课堂话语行为进行研究，就 Ｉ需要对其进行分类，以其形成和功能来进行分类的 ｆ话，可以将其分为如下几个方面的内容： Ｊ １．组织行为 ｌ 在这方面，相关的学者有过相应的研究，贝拉克 １认为，所谓的组织行为就是为了形成一个良好的课堂 ：环境，师生间的交互作用会通过开始、中止等方式来 Ｉ调节。在课程开始的时候，为了更好地让学生掌握学 ｌ习的节奏，教师可以对学习目标和学习程序向学生做 ｆ阐述，并且对上一节课的重点做出回忆和回顾，在总 结旧课的同时，加深对于新课的预习，这样就能实现 １课程的良好过渡。在进行过渡之前，教师必要的解释 ｌ性说明是十分重要的，这样能够创设良好的课堂氛 围，消除交际障碍。 Ｉ 一般情况下，对于教师在课堂上的组织行为，我 ｌ们可以进行如下的分类：其一，在教学开始的时候，教 ｆ师需要对所要讲述的话题做好分析和阐述，结合相应 一的教学内容、程序来进行进一步的演化，这样就能加 ｌ深学生对课堂教学流程的理解：其二，当教师在课堂 ｌ上组织学生进行讨论的时候，若是遇见了相应的问 ：题，则需要将相关的知识分享给学生。 ： 在实际的英语课堂教学当中，教师的课堂组织行 ｌ为可以分为四个环节：导入环节、过渡环节，提示环 ｌ节、结束环节。只有把握好这几个环节，才能更好地促 ！进学生学习水平的提高。所谓的导人实际上就是为了 ｌ加深学生对所学课文的认知和理解，调动学生的积极 ｌ性。若是导人语采用得当的话，对于学生的帮助十分 ｆ显著，不但可以使学生更好地掌握知识，还能营造良 ：好的氛围。这里所说的过渡语，实际上就是话语活动 Ｉ之间的衔接语言或是过渡性的语言，有助于从一个知 ｊ识点自然地转向另外一个知识点。英语教师在课堂上 ｊ使用的过渡语主要有两种：一种是承上的作用，例如， ｌ Ｔｈａｔ＇ｓ ａｌｌ，ａｌｌ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ，ｔｈａｔ ｉｓ ｆｏｒ等，另一种是启 ｌ下的作用，例如，ｗｈａｔ＇ｓ ｍｏｒｅ，ｇｏ ｏｎ．Ｌｅｔ Ｓ ｃｏｎｔｉｎｕｅ， ｆ ｌｅｔ＇ｓ ｍｏｖｅ ｔｏ…，ｎｅｘｔ等。过渡语的使用有利于学生集 ：中注意力。提示语是指英语教师对课堂教学过程中出 Ｉ现的对非教学现象的表述。例如，教师提醒学生看书、 ＼看幻灯片或者对注意力不集中的同学做出提示。这里 ｛所谓的结束语，实际上就是当课堂结束的时候教师需 ：要说的话，其不但可以是对课堂内容的总结，也可以 ｌ是和学生的感情交流。
王晓侠：英语教师课堂话语行为的特征和分类 ２－讲授行为 Ｊ 所谓的教授行为实际上就是一种话语行为，主要Ｉ 指的是教师在课堂上对学生进行相关知识、词汇、句ｌ 子等方面的传授。在这方面，相关的学者进行了研究，－ 弗兰德斯认为，教师的讲授实际上就是以自己的观点｛ 或是相关权威的看法来对相应的内容或事实提出见Ｊ 解。讲授行为的实现，能够使得学生更好地理解相应ｌ 的话语现象，加强对语言概念的理解，更好地掌握英ｌ 语的语言规则。在英语课堂教学当中，讲授行为是最ｌ 为普遍的，教师的讲授往往和课堂的语境相结合，按ｆ 照特定的教学程序来进行，这样就能使得师生交流更： 加密切，更好地对学生进行话语输入。这样英语知识ｌ 的重难点就能够在教师的话语中及时解释给学生，加｝ 深其对这些内容的理解。 Ｉ ３・提问行为 ： 这里所说的提问行为就是教师向学生提出相应｝ 的问题，其中话语是一个重点，发挥着十分重要的作ｌ 用。在这方面，相关的学者做了研究，沈贵鹏对教师课ｌ 堂话语行为从七个维度做了相应的观察，其中不但包Ｉ 括提问类型、情感、互动、反馈，还包括语言风格、发展ｆ 等方面。若是以问题形成来对提问行为进行划分的ｆ 话，其主要包括四类，即特殊疑问句提问、一般疑问句一 提问、选择疑问句提问和陈述句提问；按回答形式可１ 分为限答提问（封闭的，限定答案的提问）和非限答提ｌ 问（开放的，允许有不同答案的提问）。 ｝ ４．反馈行为 在英语课堂教学中，为了对前面所说的话进行修ｌ 正和评定，就需要发挥反馈行为的作用。其不但包括１ 直接反馈、改正等方式，还包括重复、发展等。之所以 进行反馈，主要就是为了让学生更好地了解自身的语Ｊ 言能力和行为，在教师的话语行为中，反馈话语占据１ 着十分重要的地位。如果教师的反馈话语行为能够得ｌ 到有效实施的话，学生学习的积极性和主动性将被调： 动起来，使其获得更大的进步。同时，还能将学生的情｝ 感障碍一并消除，使其在精神上也获得相应的激励，ｌ 这样就能使其有更加积极的心理体验。Ｓｕｃｈ对反馈ｌ 话语行为作用有更为准确的看法：作为教师对学生回１ 答问题的表现所给出的话语回应，反馈的作用不仅在ｆ 于内容评价或形式纠错，而且通过教师的有效反馈，ｌ 还可以实现观点的分享与碰撞、话轮的转换，增强课： 堂的互动。 ｆ 若是从学生的应答以及相应的情感状况来对教ｆ 师反馈话语行为进行分类的话，主要包括如下两类：｝ 支持性话语反馈行为和非支持性反馈话语行为。支持： 性反馈话语行为是指对学生应答话语及所含内容和ｌ 观点表示支持态度，或帮助学生完成其言语行为的一 种反馈话语行为。 Ｔ：Ｐｅｒｕ，ｙｅｓ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ ｊｏｂ，ＯＫ．Ｎｏｗ，ｒｅａｄ ｉｔ ａｇａｉｎ，ｂｕｔ ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｔｏ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｍｏｒｅ．Ｓｏ ｔｈｉｓ ｉｓ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ ｏｆ Ｍａｅｃｈｕ Ｐｉｃｃｈｕ（ｓｈｏｗ Ｐ Ｒｅａｄ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ａｎｄ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｄｉｓｃｏｖｅｒｅｄ，Ｙｅａｈ，ｗｈｉｌｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． 在这一片段中，教师用“ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ ｊｏｂ”、“ｃｏｒｒｅｃｔ ａｎｓｗｅｒ”、“ｙｏｕ ａｒｅ ｆｉｇｈｔ”这些具有肯定性质的支持性 话语有利于学生的心理发展。 非支持性反馈话语行为是指对学生应答话语及 所含内容、观点表示否定或异议的反馈。学生的学习 很容易受到非支持性反馈话语的影响，在实际的教学 中，教师忽视学生的回答、打断学生等行为，都会使学 生的自尊心受到影响，从而影响了其学习的成绩。 ５．元话语行为 在英语课堂教学中，为了更好地组织和实施教 学，使学生更好地掌握相应的教学内容的话语就是元 话语行为。教师用ｎｏｗ，ｗｅｌｌ，ｙｅｓ，ｙｏｕ ｋｎｏｗ，ｂｕｔ，Ｉ ｇｕｅｓｓ ｏｋ等短语或小句，来促进课堂师生互动。所谓 的元话语，需要教师对自己的语言行为进行良好的控 制，使其能够按照计划进行。在课堂话语交际中，元话 语行为起着十分重要的作用，不但能够清除学生的交 际障碍，还能使得相应的话语交际得到更好的完成。 在教学当中，元话语行为可以表现为多种的形式，其 中不但包括句子、短语，还包括相应的单词等，只有充 分利用这些形式，才能更好地加强知识的传输，更好 地进行课堂的沟通和交流。 参考文献 ［１】朱永生．语境动态研究．北京：北京大学出版 社．２００５． ［２】李悦娥，范宏雅．话语分析．上海：上海外语教 育出版社，２００２ 【３】胡壮麟．语言学教程．北京：北京大学出版社， ２００２． ［４］康艳，程晓堂．外语教师课堂话语功能新框架． 外语教学理论与实践．２０１１（３）． ［５】黄伟．教学对话中的师生话语权——来自课 堂的观察研究．教育研究与实验．２０ｏ９（６）． 『６］林正军，刘永兵，王冰．国内英语课堂话语研 究的现状与展望．西安外国语大学学报．２００９（１）． ［７】李华．从话语分析理论的发展看国内教师话 语的研究．外语界．２００７（５）． （责任编辑陈国庆） ・１４３・
英语老师教学风格总结
英语老师教学风格总结
在我们学生的求学过程中，英语老师是至关重要的一部分。他们的教学风格影响着学生的学习效果和对英语学科的兴趣。在这篇文章中，我将总结一些常见的英语老师教学风格，包括他们的优点和可改进之处。
1. 温和亲切
温和亲切是一种常见的英语老师教学风格。这样的老师通常对学生友好而热情，关心学生的进步和学习过程。他们会鼓励学生参与课堂讨论，积极回答问题，并提供积极的反馈。这种教学风格会促使学生感到被尊重和关注，更有动力去学习。
然而，温和亲切的老师可能过于宽容，不够严格。有时候，学生需要一些适度的压力来激发学习的动力。这样的老师也可能对学生的错误或不足缺乏及时的纠正和指导。因此，这种教学风格需要在确保友好的同时加强学生的学习纪律。
2. 激励鼓舞
激励鼓舞是另一种常见的英语老师教学风格。这样的老师通常会激励学生相信自己的潜力，并给予他们积极的鼓励和奖励。他们会使用正面的语言和积极的心理暗示来提高学生的自信心和学习动力。这种教学风格能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加努力地学习。
然而，激励鼓舞的老师有时可能会过分依赖奖励和表扬，而忽视对学生错误的纠正。他们的评价可能过于一面倒，缺乏全面性和客观性。因此，这种教学风格需要在鼓励的同时注重学生的学习纪律和问题的解决。
3. 严谨细致
严谨细致是一种注重细节和有条理的英语老师教学风格。这样的老师通常会精心准备课堂教材和教学计划，并以严格和有序的方式展开教学。他们强调学生的准确性和精确性，鼓励学生培养良好的英语表达习惯。这种教学风格能够培养学生的学习纪律和组织能力。
然而，严谨细致的老师有时可能过于注重细节，而忽视了培养学生的创造力和灵活性。他们可能过度强调错误的纠正，给学生造成了压力和不自信。因此，这种教学风格需要在确保准确性的同时注重培养学生的表达能力和灵活性。
4. 创新活跃
创新活跃是一种富有创造力和活力的英语老师教学风格。这样的老师经常采用多种教学方法和教材，以激发学生的学习兴趣和参与度。他们可能使用多媒体技术或游戏化教学来吸引学生，提供丰富的学习资源和实践机会。这种教学风格能够激发学生的学习热情和创造力。
浅谈外语教师课堂话语功能及特征
２０１３年第１Ｏ期 教 佰恩
浅谈外语教师课堂话语功能及特征
石天Ｊｌ页
（湖北职业技术学院外语学院，湖北 孝感４３２０００）
摘要：文章分析了外语教师课堂话语的特征、形式及其语用功能，指出设计和组织好课堂话语对提高课堂教学效果的重要性。
关键词：课堂教学话语功能外语教学教学设计
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３－９０８２（２０１３）１０－００４９—０２
一、引言
老师话语（Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔａｌｋ）是教师在教学过程中所使用的
具有特殊功能的行业语言。它有广义和狭义之分。广义的教师
话语是指教师从教过程中运用的所有语言表达形式，既包括教
育性语言又包括教学性语言。如：讲解语、启示语、问候语、
表扬语、批评语、疏导语和劝诫语等。狭义的教师话语指的是
教师课堂语言或教学语言，即教师在各个教学环节中运用的语
言表达式。如导语、提示语、分析语、过渡语、辨析语和小节
语等。
教师在课堂教学中，主要运用话语形式来阐明知识和组织
教学，话语充满知识权力和威严。在第二语言习得过程中，教
师话语具有双重特征。其一，老师话语被看作向二语习得者提
供可理解语言输入的一种“简单代码”，这种“简单代码”可
以更好地帮助学习者听懂话语，进行交际。因此，有学者将
ｔｅａｃｈｅｒ ｔａｌｋ汉译为“课堂关照语”，并称这一种特征为形式
（ｆｏｒｍａ１）特征。其二，教师话语被视为组织、管理、指导二
语课堂活动的一种教学手段。定特征被称为功能（ｆｕｎｃｔｉｏｎａ１）
特征。
更引起人们关注的是教师话语的话题量、课堂的提问方
式、课堂师生间的交互调整（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌ ｍｏｄｉｆｉｃａｔｉｏｎ）以及
教师对学生表现的反馈形式。Ｎｕｎａｎ认为，教师话语的重要性
不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中，
体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师实施教学计
划的失败；体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者
运用言语行为理论浅析英语教师课堂话语
线大学英语师提出了更高要求：必须改进口语教学方法， 帮助学生改进口语学习策略，提高口语交际能力。 目对大学英语口语测试实践的反思 中国石油大学胜利学院自２００３年开展大学英语教学 改革以来，口语教学一直受到教师们的高度重视。结合 教师们的科学研究和教学实践，我们初步建成了大学英 语口语测试体系并进行实践。 （１）提高口语测试信效度 口语测试的设计人员应明确、科学地设计测试的各 个环节。一般要注意到口语测试的内容、题型、测试标 准等。对语言基础的考核可以从语音、词汇、语法三方 面着手，兼顾语言得体程度、语境因素以及表达的流畅 和准确度。科学合理的评分标准是确保口语测试信效度 的基础。在评分方式上，可以采用综合评分法和分项赋 分法相结合的办法，既让评分教师凭自己的总体印象给 考生打分，同时也兼顾了口语能力的各项要素，确保口 语测试的信度和效度。 （２）学校主管部门加强引导 目前口语测试成绩体现在平时成绩一项中，占平时 成绩的１０％，平时成绩又占期末总评的３０％，这同其地 位是不相适应的。另外，口语测试耗时长，工作量大， 教师口语测试付出的劳动应得到充分尊重，鼓励教师教 学改革的积极性。主管部门应定期组织大学英语口语测 试考官培训，请相关领域的专家对大学英语教师进行合 格培训，增加口语考试的公信度。这些工作都需要学校 教学管理部门的大力支持和引导。 （３）建设口语测试试题库 大学英语期末口语测试试题库的建设是大学英语教 学体系改革中的一个环节。题库的建成可以极大提高口 语测试的效度，减少过度资源浪费，避免学生投机取巧， 减少猜题背题等不良现象。题库建设要紧紧围绕教学大 纲展开，密切联系使用教材的内容编排，立足于教材各 个单元的主题，同时也不能脱离大学生的实际生活和社 会普遍关注的热点话题，并定期补充更新。 囝结语 大学英语口语测试的实施对教学起到很好的反拨作 用，形成了对口语教学客观公正的评价，有助大学英语 教学尤其是口语教学现状的改革。尽管在具体实践过程 中存在许多问题，但笔者相信，只要在这个过程中善于 总结，找出实施过程中存在的问题，对症下药，就可以 使口语测试进行得更为科学有效。 参考文献 ［１】 蔡基刚．如何评价大学生的英语口语能力Ⅱ１．外语界，２ｏｏ２（￣） （２】 梁笑梅．大学英语口语考试对英语学习的反拨效应［Ｄ］．大连理 工大学，２０１０ ［３】 邱东林，季佩英．改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水 平——复旦大学大学英语教学改革报告Ⅱ】ｌ外语界，２００４（１） 【４１ 张超锋．大学英语口语测试对“参考生”和“非参考生”英语 学习反拨效应的对比分析『Ｄ】，广西师范大学，２０１２． 运用言语行为理论浅析 英语教师课堂话语 口王美霖张巧麴 辽宁师范大学外国语学院
教师课堂上的“言”与“行”——对一堂大学英语精读课的多模态话语分析
２０１０年１２月 第２６卷第４期 北京科技大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｂｅｉｊｉｎｇ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｄｅｃ．２Ｏ１０ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．４
教师课堂上的“言＂与“行＂
——对一堂大学英语精读课的多模态话语分析
胥国红
（北京航空航天大学外国语学院，北京１００１９１）
［摘要］ 文章研究采用个案分析的方法对一位大学英语教师的课堂进行了多模态话语分析， 着重分析了教师非语言行 为的支架功能以及语言与非语言行为在提供支架帮助方面的互补性。结果表明，教师的手势、面部表情、站立姿态、在教室 内的走动主要起到情感支架的作用，教师能很好地运用语言和非语言的不同支架作用来实现教学和社会双重功能。 ［关键词］ 多模态话语分析；支架理论；课堂话语 ［中图分类号］Ｈ３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—２６８９（２０１０）０４—０００７—０５
对教师课堂话语的分析一直是中外教育学家和
话语分析家的一个重要研究议题，并且涌现出了大量 对课堂教学富有启示意义的研究成果。然而，近年来
人们逐渐认识到，即使在外语／二语这样的语言既是
授课手段又是授课内容的课堂上，课堂互动也不仅仅 通过话语来完成。教师在课堂上的行为，如手势、眼
神、头部动作、面部表情、站立的姿态和在教室内的走 动等等都是意义生成资源，对课堂交际起着同等重要
的作用。教师的非语言行为究竟起到何种作用？教师 的“言”和“行”具有怎样的互补关系？本研究将通过对
一堂大学英语精读课的多模态分析来回答这个问题。
一、多模态理论和应用
多模态话语分析（ｍｕｈｉｍｏｄａｌ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ）是
一种把所有交际模态都看成意义生成资源的话语分 析视角。该视角的基本假设是意义的生成、传递、解释
以及再生成是由多种交际资源实现的，语言只不过是 其中的一种。从多模态的视角来看，话语、书面语言、
运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
《教学与管理》 ２０１３年６月２０日
运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语
◎天津科技大学外国语学院 王巧平
教师课堂话语（Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔａｌｋ）是教师课堂行为的ｌ
重要组成部分，是指教师在课堂上组织和从事教学所Ｉ
使用的语言。课堂反馈语是教师课堂话语中重要的组ｌ
成部分，是指教师对学生言语表现所作出的评价性和 纠正性的反馈语言。巴拉克在研究课堂语言时发现，ｌ
教师有将近三分之一的课堂行为是在评价学生［】Ｊ。英｝
语教师课堂反馈语的成功运用，对课堂教学的成功起ｌ
着很大的促进作用。它不仅是学生语言输入的一部１
分，而且能促进学生的语言输出，从而促进学生的语Ｉ
言习得。适时准确、恰当得体的反馈语不仅能让学生ｌ
及时了解和发现自己学习过程中出现的问题和错误，：
并及时纠正和改正，从而把握正确的学习方向；还能ｌ
让学生从心理上获得满足，有助于增强学习英语的动ｆ
机和信心。因此，研究英语教师课堂反馈语具有重要ｌ
的现实意义。 近年来，教师课堂反馈语研究倍受语言学者和教Ｉ 育学者的关注。国内外一些学者从不同角度、不同侧ｌ
面对其进行调查、分析和研究，并取得了相应的成果。１
其中较有影响的有胡青球对优秀英语教师课堂话语Ｉ
特征进行的分析 ；胥国红对英语教师课堂反馈的功ｆ
能进行的研究咖；付宇、徐玉臣针对师生互动模式下英ｌ
语教师课堂反馈语进行的研究 等。但大多是运用二 语习得理论、话步理论、支架理论、输入输出等理论对Ｊ
反馈模式、反馈策略和反馈功能等加以分析和论述，ｌ
而且许多是和课堂提问、指令和讲解等其他课堂话语Ｉ
放在一起研究的。英语课堂是师生最主要的交际场． 所，教师语言使用得当与否直接关系到师生交际的成｛
功与否。本文拟运用语用学中具有重要交际指导意义Ｉ
的言语行为理论，对英语教师课堂反馈语的交际效果！
和交际策略进行分析和探讨，以期提高英语教师的课ｌ
堂反馈技巧和效率，更好地促进英语教学。 ｌ
少儿英语课堂教师话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析
[摘要]教师话语是组织教学活动的工具，是控制学生课堂行为的重要手段，也是进行目的语输入的载体，为研究第二语言习得提供了良好的视角。教师话语在改变学生语言行为方面具有非常重要的作用，尤其是在少儿英语教学的過程中，不仅是少儿接收英语知识的语言媒介，也是少儿学习语言和模仿发音的模版，对少儿英语发展具有重要的指导示范意义。为了更好地理解和实施少儿英语课堂的教师话语。本文将从少儿英语教师话语的概念及特点出发，阐述少儿英语教师话语对少儿英语学习及个人发展的双重影响，深入探讨了良好的少儿英语教师话语在具体实施過程中应注意的问题。
[关键词]教学话语 少儿英语 教师素养
[中图分类号]g420 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0004-01
教师教学话语是指一种适合教师职业特点的，融合语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。多年来大量的研究发现，教师话语在改变学生语言行为方面具有非常重要的作用，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
课堂教学是一个师生互动的交际過程，教师话语就像一根线，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，引导和组织学生积极参与课堂的交际活动。课堂话语分析是课堂過程研究的一个方面，自1952年harris提出“话语分析”的概念以来，话语分析发
展至今已取得了突破性的进展。
少儿英语教育在少儿的全面发展中具有重要意义，教师的话语行为在考虑少儿学习特殊性的基础上，应该体现以下特点：
清晰、明白的教学表达。教师要想使自己的表达具备多样化，就必须注意音量、节奏及语调的适当运用与调节，抑扬分明、顿挫有致的表达才能激起少儿学习英语的兴趣；简洁，浅显的表达方式。少儿英语教师要使用符合少儿思维的方式去讲解，这样才有利于少儿在最短的时间内有效地接受所学的知识内容；灵活，生动的阐述手段。教师要善于用浅显的例证阐释抽象的道理，灵活地运用理解与感知两种方法启发少儿，丰富语言情境的设置。教师应为少儿创造一个自由、宽松学习环境，支持、鼓励、吸引少儿与教师、同学及其他人交谈，使少儿体验到交流的乐趣。
从人际功能看中学英语课堂教师话语的特点
第ｌＯ卷第２期 ２００８年４月 基础英语教育 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＶＯＩ．１Ｏ．Ｎｏ．２ Ａｐｒ．，２００８
从人际功能看中学英语课堂教师话语的特点
杨晓霓
摘 要：在系统功能语法中，人际功能指的是人们用语言和其他人交往，建立和保持人际关系，用语言 来影响别人的行为，同时用语言表达自己对世界的看法甚至改变世界。在课堂的交际活动中， 教师作为课堂的组织者，所选择的话语形式直接影响到学生的行为，在给予信息、货物或劳务 时可选择不同的语言形式表达意图，用特定的语言形式表达特定的意义。人称代词的使用也是 话语策略的一种，课堂上教师对人称代词的选择应根据所在情景语境的需要决定。 关键词：中学英语教学；教师话语；人际功能；情景语境 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ文章编号：１００９－２５３６（２０ｏ８）０２４）０５４－０５
一、引言 随着不同的语法基础的产生，不同的教学法 应运而生。不同的教学法中，教师所发挥的作用 和扮演的角色也有所不同，这直接体现于课堂上 教师用语和师生互动的不同。因此，分析课堂上 的教师话语有助于我们发现其规律，更好地发挥 教师的语言魅力，达到教学目的。 韩礼德的系统功能语法的目的之一是研究意 义和措词方面相关的选择范围，找出发话人在特 定的情景语境（ａ ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ）中使用特定 的措词的原因（Ｔｈｏｍｐｓｏｎ，２０００），因而其观点和 分析方法在语篇分析中应用得相当广泛。本文拟 从系统功能语法的人际功能人手，对英语课堂教 学中的教师用语进行分析，试图从中发现教师用 语的特点和规律及其与特定的情景语境之间的关 系，即语言形式与其所要达到的功能目的之间的 关系，选用的语料为一节初中英语对话课（该课 曾获得全国初中英语优质课大赛一等奖）。 二、情景语境 （一）情景语境的相关理论 情景语境是语篇实现交际目的的关键因素。 语篇只有在特定的情景语境中才具有实际的交际 意义，脱离情景语境的语篇是不存在的。韩礼德 认为，情景语境主要由语场（ｆｉｅｌｄ）、基调 （ｔｅｎｏｒ）和方式（ｍｏｄｅ）三个语域变体（ｒｅｇｉｓｔｅｒ ｖａｒｉａｂｌｅ）构成，它们对语篇的语用功能有着直接 的影响（参见Ｈａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓａｎ，１９８５）。语场指的 是正在发生的事情，所进行的社会活动的性质， 语言所谈及或描述的是什么。基调主要涉及特定 情景语境中的参与者，包括他们的基本情况、特 点、地位、角色等，以及他们的角色关系。方式 主要是指语言在交际中所起的作用，包括交际渠 道和修饰方式。 简单说来，语场就是语篇的内容，在语篇中 由概念功能来体现；基调就是交际双方的关系， 在语篇中由人际功能来体现；方式就是交际方式， 在语篇中由语篇功能来体现（Ｔｈｏｍｐｓｏｎ，２０００）。
佛兰德斯对师生课堂语言的分类
佛兰德斯对师生课堂语言的分类
在教育领域中，师生之间的语言交流是教学的重要组成部分。佛兰德斯（Flanders）对课堂中的语言互动进行了详细的分类，旨在帮助教师更好地理解课堂中的语言交流，进而优化教学策略。以下是佛兰德斯对师生课堂语言的分类：
1.教师提问语言
教师提问是课堂中最常见的语言交流方式之一。教师通过提问，引导学生思考、探索、发现新知识。教师的提问语言应该具有启发性、针对性、层次性，能够激发学生思考的积极性，促进学生的思维能力发展。
2.学生回答语言
学生回答问题是课堂中展示自己思考和理解的一个重要途径。学生的回答语言应该清晰、准确、有条理，能够准确地表达自己的观点和思路。同时，学生回答问题时应该充分展示自己的思考过程，与教师和其他同学进行交流和互动。
3.教师指令语言
教师指令是教师为了引导学生进行某种活动或操作而发出的指示或命令。教师的指令语言应该明确、具体、简洁，让学生能够快速理解并执行。同时，教师的指令语言还应该具有亲和力，让学生感受到教师的关注和信任。
4.学生互动语言
学生之间的互动是课堂中的一个重要组成部分。学生之间的互动
语言可以是讨论、交流、合作等形式。学生之间的互动语言应该具有开放性和探究性，能够引发其他同学的思考和参与。同时，学生之间的互动语言还应该具有规范性，尊重他人的观点和意见。
5.教师反馈语言
教师的反馈语言是对学生的表现和成果进行评价和指导的语言。教师的反馈语言应该具有鼓励性、针对性和建设性，能够帮助学生发现问题、改进不足。同时，教师的反馈语言还应该具有开放性和引导性，激发学生的进一步探索和创新。
基于NVivo的高中英语优质课堂教学行为特征个案研究
1 基于NVivo的高中英语优质课堂教学行为特征个案研究
一、引言
教师的课堂教学行为体现了教师的综合素质，教师的课堂教学行为在教学的质量和效果中起着决定性作用，有效的课堂教学行为能促进学生知识的学习、能力的提高和个性的全面发展。鉴于此，为提升课堂教学的质量和效率，促进学生知识和技能的学习及能力的发展，本文利用NVivo软件，对高中英语优质课堂实录视频中优秀教师的课堂教学行为进行量化个案分析，试图分析总结优质课堂教学行为的特征，以期为高中英语教师反思自己的教学行为，优化课堂教学行为，提高课堂教学质量提供借鉴意义。
二、概念界定
课堂教学行为的定义和分类
国内学者对于教师课堂教学行为的定义和分类存在着不同的观点。宋其华(2006)认为课堂教学行为是教师和学生以及与其相关的因素（直接或间接）一起所构成的各种行为。它包括显性行为（教学语言、教学组织、板书示范、表情姿态等）和隐形行为（道德观、价值观、个性、情感等）。罗生全（2014）认为课堂教学行为是教学过程中，教师为达到教学目标而采取的一系列教学操作行为。施良方、崔允漷（1999）认为课堂教学行为是由教师引起的并维持和促进学生学习的一切行为。施良方、崔允漷根据教学行为在课堂教学中的表现形式和功能，将课堂教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为，其中主要教学行为可分为呈示行为、对话行为和指导行为。本文主要参考施良方等人对课堂教学行为的分类对个案教师的课堂教学行为进行分析。
三、研究设计
1 研究对象
在国家教育资源公共服务平台官方网站的“一师一优课，一课一名师”活动，有许多优秀的高中英语教师上传的课堂实录视频，通过视频来观察高中英语教师的课堂教学行为是一种可靠有效的方式。本研究采用个案研究，选取2019年度“一师一优课”部级优课江西师大附属中学沈敏老师的高中英语
的课堂实录视频作为研究对象，视频教学内容是人教2003课标版必修五unit4
英语课堂教学中教师话语及行为实录分析
文科教学探索 ｈ ２Ｏｏ６．１２ 英语课堂教学中教师话语及行为实录分析 唐敏 ． （宁波市职教中心学校，浙江宁波３１５０４０） 摘 要：教师话语在英语课堂教学中起着举足轻重的作用。教师提问的艺术和技巧直接影响学生课堂学习 的效果。教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之闻的关系非常重要。师生 课堂互动的过程不难发现教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都 有助于学生知识的内化。 关键词：英语；课堂教学；提问；任务；内化 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 这是一堂以ＳＥＦＣ Ｂｏｏｋ １（人教版新教材）Ｕｎｉｔ １ Ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄｓ为题材的口语课。语言知识目标是掌握描述 人物特点的形容词，如ｋｉｎｄ，ｈｏｎｅｓｔ，ｂｒａｖｅ ｌｏｙａｌ，ｈａｐ— ＰＹ，ｗｉｓｅ，ｓｔｒｏｎｇ，ｂｅａｕｔｉｆｕｌ，ｈａｎｄｓｏｍｅ，ｒｉｃｈ，ｓｍａｒｔ， ｆｕｎｎｙ等：语言能力目标为学会向朋友道歉的几种表达ｉ 情感目标则是帮助学生妥善处理其交友过程中的可能存 在的误会或问题。授课者Ｃａｔｈｅｒｉｎｅ（英文名）是一位已有 十年教龄、经验丰富的女教师。首先她是这样导入新课的： （Ｃ：Ｃａｔｈｅｒｉｎｅ Ｓｓ：Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｓ１：Ｓｔｕｄｅｎｔ１ Ｓ２： Ｓｔｕｄｅｎｔ２ Ｓ３…Ｓ４…Ｓ５…）① Ｃ：Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｆｒｉｅｎｄｓ？ ’ Ｓｓ：（齐声地）Ｙｅｓ！ Ｃ：Ｃａｎ ｙｏｕ ｕｓｅ ａｄｊｅｃｔｉｖｅｓ ｏｒ ｗｏｒｄｓ ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｙ０ｕｒ ｆｒｉｅｎｄｓ？（Ｃａｔｈｅｒｉｎｅ在黑板上画了一个圈，里面用红 色粉笔写上ｆｒｉｅｎｄｓ这个单词。） Ｓ１：Ｈｏｎｅｓｔ！ Ｃ：Ｙｅａｈ，ａ ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｈｏｎｅｓｔ．（Ｃａｔｈｅｒ— ｉｎｅ在圈外写上ｈｏｎｅｓｔ，并用线条将这个词与圈内的 ｆｒｉｅｎｄｓ连起来，同时画出更多发散性的线条。 ） Ｓ２：Ｃｌｅｖｅｒ！ Ｃ：Ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｃｌｅｖｅｒ ｆｒｉｅｎｄｓ？ Ｓ２：Ｗｈｅｎ ｌ ｈａｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍ．１ ａｓｋ ｈｉｍ．Ｈｅ ｈｅｌｐ ｍｅ． Ｃ：Ｔｈａｔ。Ｓ ｔｒｕｅ．Ｗｈｅｎ ｗｅ ｈａｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｗｅ ｏｆｔｅｎ ａｓｋ ｏｕｒ ｃｌｅｖｅｒ ｏｒ ｓｍａｒｔ ｆｒｉｅｎｄｓ ｆｏｒ ｈｅｌｐ．（Ｃａｔｈｅｒｉｎｅ在 ｃｌｅｖｅｒ旁写下ｓｍａｒｔ和ｗｉｓｅ两个词） Ｓ３：幽默。 Ｃ：Ｈｕｍｏｒｏｕｓ． Ｓ３：Ｈｕｍｏｒｏｕｓ．Ｉｌｉｋｅ ｈｕｍｏｒｏｕｓ ｆｄｅｎｄｓ． Ｃ：Ｙｅｓ，ｈｕｍｏｒｏｕｓ ｐｅｏｐｌｅ ａｌｗａｙｓ ｔｅｌｌ ｆｕｎｎｙ ｓｔｏｒｉｅｓ． （Ｃａｔｈｅｒｉｎｅ发现有一个角落的男生自始至终沉默不 语，她走到他跟前轻轻地问） Ｃ：ｌｓ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ｈｕｍｏｒｏｕｓ？ Ｓ４：Ｎｏ…（有点紧张）ｈｅ ｉｓ…ｈｅ ｉｓ ｂｅａｕｔｉｆｕ１． Ｃ：Ｔｈｅｎ ｙｏｕ ｍｅａｎ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ｉｓ ｈａｎｄｓｏｍｅ…ｂｅ— ｃａｕｓｅ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ｉｓ ａ ｂｏｙ，ｎｏｔ ａ ｇｉｒ１．Ｙｏｕ ｕｓｅｄ“ｈｅ”， ｒｉｇｈｔ？（Ｃａｔｈｅｒｉｎｅ在黑板上板书ｂｅａｕｔｉｆｕｌ和ｈａｎｄｓｏｍｅ） Ｃ：ｌＳ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ｈａｎｄｓｏｍｅ？ Ｓ５：Ｎｏ。ｈｅ ｉｓ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ！ Ｃ：Ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ Ｓｔｒｏｎｇ ｆｒｉｅｎｄ？Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｆｉｇｈｔ？ Ｓｓ：（大笑） Ｃ：Ａｎｙ ｍｏｒｅ？…Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｓｔｒｏｎｇ ａｎｄ ｂｒａｖｅ ａｒｅ ｔｈｅ ｓａｍｅ？（板书ｓｔｒｏｎｇ和ｂｒａｖｅ） Ｓｓ：Ｎｏ． Ｓ１：Ｓｏｍｅ ｓｔｒｏｎｇ ｐｅｏｐｌｅ ａｒｅ ｎｏｔ ｂｒａｖｅ．Ｓｏｍｅ ｂｒａｖｅ ｐｅｏｐｌｅ ａｒｅ ｎｏｔ ｓｔｒｏｎｇ，ｊｕｓｔ ｌｉｋｅ ｍｅ．