944语文课程与教学论
语文课程与教学论
《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。
本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。
第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。
因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。
语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。
阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。
这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。
“课标”肯定“语文是最重要的工具”。
所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。
这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。
这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。
“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。
这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。
《语文课程与教学论》学习指导（合集）
《语文课程与教学论》学习指导（合集）第一篇：《语文课程与教学论》学习指导《语文课程与教学论》学习指导第一章语文课程与教学论概说一、学习目标了解课程与教学，语文课程与教学论的任务和研究对象，以及语文课程与教学论发展的历程。
二、学习重点语文课程与教学论的任务和研究对象，语文课程与教学论发展的历程。
三、学习内容课程（crriculum）、课程论、教学、教学论；课程与教学论的基本任务；语文课程与教学论的研究（历史发展）。
第二章语文课程与教学的发展一、学习目标了解语文教学及语文教学论的发展演变，总结语文教育中的经验与不足。
二、学习重点对语文教育中的经验与不足尤其是不足之处进行深入思考三、学习内容（一）古代语文课程与教学：1、古代语文课程与教学基本特点；2、古代语文课程与教学的经验、问题与弊端（张志公）（二）近现代语文课程与教学1、语文单独设科；2、“国文”——语文学科的第一个正式名称；3、国语——现代文进入语文教学；（三）当代语文课程与教学1、“语文”名称和语文教育改革；2、“关于《红领巾》教学”的讨论；3、汉语、文学分科教学实验；4、“大跃进”时期的语文教育；5、国民经济调整时期的语文教育；6、“文化大革命”时期的语文教育；7、新时期的语文教育；8新世纪初的语文课程与教学第三章语文课程的性质和目标一、学习目标了解“语文”名称的由来，认识语文课程的基本性质及语文课程的目标。
了解新语文课程标准的目标。
二、学习重点语文课程的性质及新语文课程标准的目标。
三、学习内容（一）语文课程的基本性质1、“语文”名称的由来；2、语文名称的歧义；3、语文课程的性质认识：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（二）语文课程目标概述1、语文课程目标的概念；2、语文课程目标的作用；3、语文课程目标的特征（三）新语文课程目标简介1、新课程的基本价值取向是什么？2、新课程目标体现了新的价值观，主要表现在哪些方面？第四章语文课程设计一、学习目标了解我国语文课程标准发展的几个历史阶段,尤其是了解古代蒙学经典教材和现当代语文教材的发展状况，了解语文教材的功能、内容要素、特点等，并结合新语文课程标准理解21世纪语文教材建设的新理念。
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第二章
语文课程与教学的发展
一、教学目标： （2学时） 1.识记：三百千千、四书、五经、语文、“红领巾”教学法 2. 理解： 古代、近现代、当代语文课程与教学的特点；古代语文 教育经验、近现代语文教育思想、“工具说”理论 二、重点难点： 1. 重点： 理解古代语文教育的历史经验，继承优良传统；了解近 现代复杂多变的语文教育思想和教学实践。 2.难点：有许多问题至今难有公认的结论。
思考与练习：
1.简述语文课程的性质及其内涵。
2.语文课程的基本特点是__________________。 3.语文课程目标是_____________。
4.简述:新课程的基本价值取向和新课程理念内容;语文课程目标重建 的表现及其重建后的特点。
三、语文课程与教学论的发展演变
历经：国文教授法——国文教学法——语文教材教法——语文教 学 法 和 语 文 教 学 论 —— 语 文 教 育 学 —— 语 文 课 程 与 教 学 论
思考与练习： 1.解释：课程 课程论 教学 教学论 2. 课程问题是 _______ 和 _______ 的问题；教学问题是 ________ 和 ________的问题。 3.语文课程与教学论从 ______年钦定京师大学堂设立师范馆开设 《教育学》起，经历了 ______ 、 ______ 、 ______ 、 ______ 、 ______ 等阶段。 4.什么是语文教学现象？它表现在哪些方面？ 5.语文课程与教学论研究的对象和基本任务是什么？
1912年，第一个正式名称：“国文”。
1920年，小学设“国语”，教白话文；中学设“国文”，教 文言文。中国教育史上，现代文第一次进入语文教材。
语文教育学 语文课程与教学论 第一讲 语文课程与教学论概述
七、语文课程的内涵 • （一）课程的内涵 • 课程是学校教育活动中依据人才培
养的规格和要求，选择、组织、设 置的具有教育性经验特征的教学内 容和教学活动方案。
• （1）课程的外延限定在“学校教育”
• • •
的范围乊内，家庭语文教育、社会语 文学习不在此范围内。 （2）课程是学校教育的核心因素乊一 （教师、学生、课程）。 （3）课程与教学有区别。 （4）课程内容是一种教育性经验（包 括直接经验和间接经验）。所谓教育 性经验，是指课程内容必须符合教育 目标和受教育者发展的需要，能促迚 受教育者的发展。
学科研究主要内容: 教学什么 ——研究课程的内容问题 教学是什么——研究教学本质问题 怎样教学 ——研究教学方式方法问题 为什么教学——研究教学目的问题
• 第一层次：语文教学法侧重应用技术，
如何钻研教材、备课、选择教学方法 等（课程教材教法）； • 第二层次：语文课程与教学论侧重应 用理论，也不忽略应用技术（既要说 清应该怎样做，还要说清为什么要这 样做）； • 第三层次：语文教育学侧重基础理论 （如语文教育与社会发展、人的发展， 语文教育的各种形态：社会、家庭、 学校，语文课程的性质等等）。
语文教育学
语文课程与教学论
第一讲 语文课程与教学论概述
一、本课程的概念：
语文课程与教学论是一门基于实 践性乊上的融取了诸多学科知识 的研究语文课程与教学经验与规 律的教育学科。它是教育学的一 个分支，属应用教育学 。
• 学科的科学归属 • 教育学 一级学科 • 课程与教学论 二级学科 • 语文课程与教学论 三级学科
• （三）语文课程与教学论是语
文教师乊本 • 1.专业要求 • 2.生存需要
四、本课程的教学内容取向
• 第一讲：语文课程与教学论概述 • 第二讲：新课程改革的背景概述 • 第三讲：义务教育语文课程标准解读 • 第四讲：普通高中语文课程改革方案解读 • 第五讲：教材概述 • 第六讲：人教版普通高中课程标准实验教 • 科书介绍 • 第七讲：新教材的使用策略 • 第八讲：语文课程与现代教育技术的有机 • 整合
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语文课程与教学论杨双安绪论——一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（1902——1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。
“教授”之谓——重“授”重教师的“教”。
（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2、出版了专著、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新著国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁哲《国语读法教学原论》阮真《中学国文教学法》（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》：“分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文”。
师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978——1989）1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”——法则、原理（科学性）“教无定法”——方式、方法（艺术性）←（六）“语文教育学”时期（1989——1997）1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。
国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。
2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”课程论：教学什么？为什么教学？（内容）（目的）统一教学论：教学是什么？怎么教学？（手段）（过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论——当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。
语文课程与教学论(上)
第二节 近现代语文课程与教学发展
值得注意的几件大事
一、语文单独设科
开始了传统语文教育向现代语文教育的过渡
二、“国文”名称出现
引发了一系列的积极变化： 1、语文教育宗旨具有了现代性（参见教材33页） 2、由“先德教育”进到“文道统一” 3、开始重视对语文教学方法的研究
三、现代文进入语文教学
是现代语文教育与传统语文教育区别的根本标志
（二）正确把握语文教育的特点 1、语文课程具有人文内涵丰富的特点，应注意：熏 陶感染，价值导向，尊重独特体验。 2、语文课程具有很强的实践性，应注重：培养语文 实践能力，在实践中掌握语文运用的规律。 3、语文课程具有突出的民族性，应重视：培养学生 良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探索的学习方式 （四）努力建设开放而有活力的语文课程
第五时期（1978—1989）：语文教学论 由以前只重语文教学实践研究，再到现在同时 重语文教学理论研究 第六时期（1989—1997）：语文教育学 由以前只重语文“教学”的研究，再到现在同 时重语文“教育”的研究 第七时期（1997— ）：语文课程与教学论 强调的是语文教学的实践过程。但缺乏终极目 标
二、语文课程与教学论的研究范畴 （一）语文课程论的研究范畴 1、为什么教学语文？ 2、语文教学什么？ （二）语文教学论的研究范畴 1、语文教学是什么？ 2、怎样教学语文？
三、语文课程与教学论的基本性质 它是为培养合格语文教师，将语文课程 与教学的理论性和实践性统一于一体的应 用理论课程。 它的理论从语文实践中概括而来，又用 于指导语文教学实践。 学习这门课程，应既重理论又重实践， 并注意两相结合。
第三章 语文课程的性质和目标
第一节 语文课程的基本性质与基本理念 “工具性与人文性的统一” 一、语文课程的内容元素及其特性 1、语言（源）：工具性 2、言语（流）：工具性 3、言语文化及其作品（衍）：人文性 二、语文课程的基本特性 “工具性与人文性的统一” 三、语文课程的其他重要性质： 1、基础性 2、实践性 3、民族性
语文课程与教学论完整版
语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。
语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。
语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。
语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。
功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。
（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。
语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。
体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。
体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。
•重视语文的熏陶感染作用。
•尊重学生在学习过程中的独特体验。
工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。
语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。
是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。
语文课程与教学论概述
语文课程与教学论概述第一篇：语文课程与教学论概述第一讲语文课程与教学论概述教学目的：１．了解本课程的性质、教学方法、教学内容取向２．领会新的课程理念，把握语文课程四个层面的具体内涵，树立参与课程建构的意识教学重点与难点：理解语文课程的内涵教学课时：２节教学方法：讲述法、讨论法教学内容与步骤：一、本课程的概念语文课程与教学论是一门基于实践性之上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。
它是教育学的一个分支，属应用教育学，是三级学科。
它要解决“教学什么”（侧重研究课程内容问题）、“教学是什么”（侧重研究教学本质问题）、“怎样教学”（侧重研究教学的方式方法问题）、“为什么教学”（侧重研究教学目的问题）等问题。
它有其逐步发展完善起来的理论体系，但创建理论的目的是为了指导语文教育实践。
理论性、实践性、综合性是其特性。
语文教学法、语文课程与教学论、语文教育学三个名称不同，内涵有别。
第一层次：语文教学法侧重应用技术，如何钻研教材、备课、选择教学方法等（课程教材教法）；第二层次：语文课程与教学论侧重应用理论，也不忽略应用技术（既要说清应该怎样做，还要说清为什么要这样做）；第三层次：语文教育学侧重基础理论（如语文教育与社会发展、人的发展，语文教育的各种形态：社会、家庭、学校，语文课程的性质等等）。
二、本课程的性质（一）理论性没有理论指导的实践是盲目的实践，没有理论指导的学科也不能称其为学科。
语文课程与教学论作为一门独立的学科，虽具有很强的实践性，但其理论基础也是丰富的。
一般说来，语文课程与教学论有如下理论基础：⑴认识论基础：辩证唯物主义、历史唯物主义这是学好语文课程与教学论的哲学基础。
就是要用马克思主义的科学哲学观来辨证地、发展地、全面地看语文教育问题。
譬如，用辨证眼光看孔子、杜威等教育家的教育思想和教育行为；用发展眼光看“语文课程与教学论”的名称演变；用全面观点看古今中外的语文教育成果等等。
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语文课程与教学论
语文课程与教学论是语文教育领域中的重要学科，它涉及到语文课程的设计、实施、评价等方面，对于培养学生的语文核心素养、提高学生的语文应用能力和实践能力具有重要意义。
在语文课程与教学论的学习中，我们需要关注语文课程资源的开发和利用。
教材是重要的课程资源之一，但除此之外，还有许多其他的资源可以用来辅助教学，例如网络资源、社会资源等。
教师应该根据实际需要，选择合适的资源来丰富教学内容，提高教学效果。
同时，教学方法的选择和应用也是语文课程与教学论中的重要内容。
在听、说、读、写等方面，都有相应的教学方法。
例如，在阅读教学中，可以采用情境教学法，通过创设情境来帮助学生更好地理解文本内容；在写作教学中，可以采用任务驱动教学法，通过设置具体的写作任务来引导学生进行写作练习。
此外，语文教材的编写也是语文课程与教学论的重要内容之一。
在教材编写过程中，需要遵循科学性、系统性、实用性等原则，同时注重培养学生的创新精神和实践能力。
教材内容应该符合学生的认知规律和实际需要，同时要注重语言的规范和准确。
总之，语文课程与教学论是一门重要的学科，它涉及到语文教育的各个方面。
通过深入学习和研究语文课程与教学论，我们可以更好地理解语文教育的本质和规律，为提高语文教学质量和培养优秀人才做出贡献。