谈语文教学中的教与学
当前小学语文教学中存在的问题
当前小学语文教学中存在的问题
1. 教与学脱节：传统的语文教学注重背诵和机械记忆，学生容易流于形式，缺乏对课文内容的深入理解和思考能力。
教师应该注重培养学生的阅读和思辨能力，引导学生主动思考问题。
2. 教材难度过高：现行小学语文教材有些内容难度过高，不太符合小学生的认知水平和兴趣，导致学生学习兴趣不高。
应该根据小学生的认知特点和心理发展规律，设计适合他们的教材内容。
3. 缺乏实践应用环节：语文教学过程中缺乏实践应用环节，学生很难将所学的知识运用到实际生活中。
教师应该注重培养学生的语言运用能力，将课堂教学与实际应用相结合。
6. 教学方法单一：目前的语文教学方法比较单一，主要以讲解和练习为主，缺乏多元化的教学手段和形式。
教师应该灵活运用多种教学方法，例如游戏教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 学生评价过分重视分数：当前小学语文教学中，学生评价体系过于注重课堂表现和考试成绩，忽视了学生综合素质的培养。
应该改变评价体系，注重培养学生的语言表达能力和思辨能力。
8. 缺乏跨学科整合：目前的小学语文教学过于独立，缺乏与其他学科的整合。
教师应该将语文教学与其他学科相结合，促进学科之间的交流与合作。
语文教学经验交流心得体会(大全15篇)
语文教学经验交流心得体会(大全15篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文教学经验总结范文小学(5篇)
语文教学经验总结范文小学(5篇)语文教学经验总结范文小学(5篇)一年来，脚步匆匆，“做”得多，“思”得少，从各方面来说，收获还是不错的。
新的一年已经来临，需要且行且思，做真做实做新教育。
以下是小编整理的语文教学经验总结范文小学，欢迎大家借鉴与参考!语文教学经验总结范文小学（精选篇1）本学期我担任三年级语文的教学工作，由于是第一年教三年级，我对教学工作不敢怠慢。
认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
现将本学期的工作情况总结如下：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
我班同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生有好几个，尖子生相对较少。
讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不理想。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。
备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
初中语文小说教与学的方式探寻
初中语文小说教与学的方式探寻对于初中语文教与学的方式，可以从多个角度进行探寻。
下面我将从小说的角度，分别探讨教师和学生在教学中能采取的方式。
教师在教授小说时应注重导读，让学生了解小说的背景和作者的写作意图。
可以通过给学生提供相关资料、引用文献和背景知识，让学生对小说有一个初步的了解。
教师还可以通过阅读小说的片段或者简短的引子，引起学生的兴趣，激发学生阅读的欲望。
教师应该引导学生在阅读小说的过程中培养主动思考的能力。
可以通过提问、讨论和让学生写读后感等方式，引导学生注意细节，思考小说中的情节、人物形象和主题等内容。
教师还可以组织学生进行小组讨论或者辩论，培养学生的批判性思维能力和合作意识。
教师还可以通过情感教育的方式教授小说。
可以通过引导学生分析小说中的人物性格、情感变化等，让学生对人性的复杂性有更深入的认识。
教师还可以通过让学生分析小说中的情感描述、描写方法等，培养学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。
学生在学习小说的过程中也可以采取一些学习方法。
学生应该注重阅读理解能力的培养。
可以通过多读多练的方式，提高自己的阅读速度和理解能力。
学生还可以把自己在阅读中遇到的问题整理出来，向老师请教或者和同学一起讨论解答。
学生还应该注重提高写作能力。
可以通过写读后感、写人物分析等方式，锻炼自己的写作能力和思维逻辑能力。
学生还可以多参加写作比赛或者课堂上的写作训练，提高自己的写作水平。
学生还应该培养对文学的兴趣和爱好。
可以通过阅读经典名著，参加文学社团或者文学论坛等方式，拓宽自己的文学视野，培养自己的文学细胞。
通过对文学的深入了解和体验，学生能够更好地领略到文学的魅力和价值。
初中语文教与学的方式是多样的。
教师可以通过导读、引导思考和情感教育等方式，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
而学生则可以通过提高阅读理解和写作能力，培养文学兴趣和创作能力。
只有在教师和学生相互合作的基础上，才能够实现初中语文教学的最佳效果。
语文教学心得体会(15篇)
语文教学心得体会(15篇)语文教学心得体会1今日，我就我平时的教学工作跟大家分享一点我的心得期望大家能给我提出宝贵意见。
首先在基础知识方面：注重点滴积累，重复出现。
学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运用。
基础知识包括：拼音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑，乃至细小的标点等等。
实践中我感悟到：严把关，是提成绩的关键。
处理这个环节的教学，我很多翻阅相关练习题，提炼出重要易错的知识点，以重点强调，每一天听写，多种形式练习的方式反复出现，久而久之学生们能熟记于心了。
二、阅读教学：培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是提升学生学习本事的重要前提，也是学生兴趣培养的有效途径。
1、课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉复习的习惯。
2、阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自我解决生字、新词。
3、阅读时自我提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。
4、励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。
我班学生有这样一个习惯，还没上的课文，学生自觉、往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。
所以，我在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较简便。
三、写作教学鼓励孩子们多读书多积累，平时注重积累写作文时才有话可说。
那么如何积累素材呢？我认为可经过以下两种途径：1、阅读中积累。
在阅读教学中，有很多课文的课后练习中都会出现“背诵自我喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累。
现实中，优秀习作举不胜举，学生能够把课内、外积累的好词佳句、片段、精彩的故事情节，分门别类地摘抄在自我的积累本上，并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段，时时去翻阅，这样时间久了，用的多了，就会熟记于心。
最终把积累来的东西变成自我头脑中的东西。
2、从生活中积累。
生活是写作的源泉，引导学生留心观察身边的世界。
《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》这两篇课文，之所以能写的准确生动都源于作者连续细致的观察。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略旨在确保教学过程中的教学目标、教学内容和评价标准的一致性，从而提高教学质量和学生学习效果。
在传统的语文教学中，经常出现教学目标与教学内容不一致、评价标准不明确等问题，导致学生学习困难、教师教学效果不佳。
为了解决这一问题，需要对“教·学·评一致性”进行深入研究和有效实施。
随着教育改革的不断深化，小学语文课堂教学已经不仅仅是传授知识，更注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
当前一些语文教学存在着教学过程中的“教·学·评不一致”的问题，即教师设定的教学目标、教学内容与实际评价标准不相符，导致学生成绩与实际能力不相匹配，教学效果不尽如人意。
1.2 问题提出小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议在小学语文课堂教学中，“教·学·评一致性”一直是一个备受关注的问题。
教师在教学过程中是否与评价标准一致、是否能够实现教学目标、是否能够有效地反馈给学生等问题，都会影响到教学的质量和学生的学习效果。
在实际教学中，由于各种因素的影响，往往导致教学过程中的“教·学·评一致性”不够理想。
教师在制定教学目标时可能存在模糊不清、不具体、不可操作性的情况，导致无法明确教学的方向和目的，影响到教学效果的达成。
教师教学内容和评价标准的不一致也是一个常见问题，教师可能只注重知识的灌输，而忽略了学生的能力培养和综合素质的培养。
教师在评估学生学习情况时可能存在主观性太强、不客观、不科学的情况，无法准确了解学生的实际水平。
教师与学生之间的互动不够、沟通不畅也会影响到“教·学·评一致性”的实现。
如何在小学语文课堂教学中实现“教·学·评一致性”，提高教学质量，促进学生全面发展，是一个亟待解决的问题。
语文教学感悟与心得(精选10篇)
语文教学感悟与心得(精选10篇)语文教学感悟与心得篇1今年是我第一次带初中毕业班级的语文教学，压力不小，但是信心十足。
经过一学期的努力，基本完成了开学初制定的的一些教学任务，学生基本能进入中考的角色，已经能有目的的学习，并且不断的培养自己积极健康的人生态度，不断增强自己的社会责任感，在上学期几次的月考中中，语文成绩优异。
总结如下：一、根据计划，我认真抓了课堂内的效率。
课堂效率尤为重要，本学期努力抓了课堂内的效率，增强课堂内的容量，提高课堂内的训练效率;根据学生的生物钟合理地安排教学内容，运用灵活多样教学方式引导学生进行有效的学习;面向全体学生，依托中间兼顾两头，布置不同要求的作业，即使是布置同量的作业，也是分不同的要求，好的要完成得“好、准、快”，中间的要完成得“好、准”，中下的只要完成好就行。
二、在基础知识方面，提倡自学。
毕业班级的学生，自学的能力必须练出来，要依据教师教的方法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，在平时的生活中主动积累并逐渐形成习惯。
促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。
针对新题型，在老师的带领下，作一些典型训练。
三、在古诗词的积累方面，狠抓背诵。
除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活运用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点，对诗词作适当的归类，对一些名句则多角度地训练和思考，在实际的语言中灵活运用。
四、在阅读训练方面。
从课堂内开始严格训练，依据课改新理念，利用现在有的各种参考书、材料、工具，充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。
运用浏览、略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。
在对*进行整体的把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，尽量让文本成为他们提高语文水平的一个工具，而不是他们一定得记住的死知识。
课外注重培养大语文观，多阅读欣赏各类*，增长见识，不断提高阅读理解能力。
从学生掌握的情况看，现代文的课外阅读得分率较低，阅读依然是个薄弱环节。
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浅谈语文教学中的教与学
金锁镇中心小学孟运东
随着教学改革的不断推进，语文作为一门基础学科，不仅需要科学的教学方法，以及在实践中灵活地运用的能力，还要学会推陈立新，充分发挥教师与学生在教学中的作用，正确处理好教与学的关系。
只有这样，才能符合新课改的要求，才能充分体现出对学生个体特征的重视，才能充分发挥师生的主动性和创造性，才能最大限度地激发学生学习语文的积极性，才能切实提高教学质量。
作为一名语文老师，要想处理好教与学的关系，本人认为应从以下几点做起：
一、建立新型师生关系，营造融洽的学习气氛
教改不仅仅是对教学方法的改革，而是对教学中一切不正常现象的改革。
今天，讲得是人文精神，是人与人之间的平等、尊重。
“师道尊严，学道同样尊严”。
学生和老师，都作为社会上的人，在人格上是平等的。
只有既讲师道尊严，又讲学道尊严，师生之间相互尊重，才是新型的师生关系。
在教学中，学生不能只是教师指挥棒下的演奏者，教师应创设一种和谐、融洽的教学氛围，让学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法随时可以发表，真正让学生畅所欲言。
心理学家罗杰斯说过，“一个人的创造力只有在其感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
”教师应鼓励学生多谈自己的看法，无论正确与否，首先要让学生有说出来的勇气。
二、激发学生的主动性，挖掘学生的创造力
新课标明确指出：“一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受性学习为主动的探究性学习。
另一方面要发挥教师教学中的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生爱学语文，学好语文，会学语文。
”在教学活动中，师生做到平等对话、交流，不断给学生展示的机会，从中发现他们身上的闪光点，让个个都是成功者，
个个都企盼获得更大更多的成功；让人人都能全身心投入，人人都成为学习的主人，从而培养学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师，成功是最大的动力”。
三、坚持学生的主体地位，创新教学过程
学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识、能力的一系列认识活动的过程。
学生是有主观能动性的，在教学活动中是参与者，而不是被动接受教师灌输知识的客器。
他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，反之他们就会抵制这种教育。
教师的教育对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展是学生的内因起到了决定性作用。
教师对学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性，而学生的积极主动性包括浓厚的兴趣、高涨的热情、坚强的意志和积极的思维活动。
学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与。
如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻、置之不理，那一切就等于零；另外，如果学生没有积极的学习态度，很多思考和练习也同样不能完成。
总之，教学的关键是让学生学到知识、获得能力、发展智力，学生的“学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教学质量的提高才有可能。
而让学生很好发挥主体地位的前提条件是真正发挥好教师的主导作用。
教学过程是实现教学目的的途径，要诱发学生求知欲望，教师要在注重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学来“导”，在“导”中重视培养学生的学习方法、学习习惯，教师要在创造性的教学中，做一个称职的“组织者”和“引导者”，不断提高自己的综合修养，不断转变观念，不断学习，甚至向学生学习，做到“教学相长”。
四、转变教学观念，提高教学效率
对教师来说，进行主体性教学，充分发挥学生在学习中的主体作用，显得格外重要。
在教学中提倡主体性教学，是落实素质教育的保证。
而主体性教育的核心，就是让学生自主学习，教师在教学中则必须发扬教学民主，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
这里主要体现在教师观念更新和教师角色转变两个方面。
1、要转变观念，摆正自己的位置。
第一，要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。
在教学活动中，主体应得到百分之百的体现。
第二，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。
第三，要进行主体性教学，就要培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。
鼓励学生独立思考，对课本、教师讲的内容要大胆质疑，敢于说“不”；要通过“思考、质疑、消化、吸收”这个过程，真正掌握知识。
2、要进行主体性教学，就要转变自身的角色。
第一，教师是教学活动的设计者，在组织教学活动之前，必须制订好教学目标，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。
第二，教师是教学活动的组织者，从教学活动开始到教学活动结束，教师要充分组织教学活动的各个因素，必须把学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学目标的实现。
第三，教师是教学活动过程中的主导者，在活动过程中，教师要对教学内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生掌握和运用知识，并对学生提出适当的问题，让学生自主、能动地回答；教师还要根据学生学习的状态、方式、结果，发现学生存在的问题，引导学生应用正确的学习方法，从而完成教学任务、实现教学目标；同时根据学生学习的困惑和质疑，矫正自己的教学方法。
3、创设教学情境，激发学生学习兴趣。
新课标反对被动的接受式的学习，倡导自主学习、合作学习、探究学习。
教师要担负起激发学生主体积极性的责任。
从教学一开始就
应从学生熟悉的生活情景入手，精心的设计，创设教学情境，使课堂变得宽松、愉悦，激发学生的学习兴趣、学习热情，从而活跃学生的思维。
在整个教学过程中，应使学生在轻松愉悦的学习环境中学习，使学生乐于发表自己的意见个观点，充分尊重了学生的主体地位和主体人格。
4、实现了评价的多元化，提高教学效率。
实现师生互动交流，对学生进行多元性、多元化的评价。
在教学过程中学生回答问题后，给予有效的反馈，判断回答问题的对与错，并给与明确、积极的评价。
教师的评价要有鼓励性，促进学生思维习惯的养成，也要很好的保存学生的自信心。
要少铺设，多注意教学的深度，培养较高层次的能力，注意“双基”的训练，查漏补缺，以适应教学目标的需要，使其学有所获，真正提高教学效率。
五、转变“教与学”的方式，做到取长补短
转变“教与学”的方式是主体性教学一个主旨，是一个主要目标。
要转变“教与学”方式，主要的表现在让学生参与课堂教学。
1、充分体现了学生主体地位。
学生是课堂教学的主体。
在课堂上学生参与得不够，就谈不上“主体”。
建构主义理论认为，学习是学生自己的事，是任何人也代替不了的，那就要求学生要参与课堂教学，不仅要参与，还要有效参与，主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情，要能发挥学生的主观能动性，还要能提高学生的智力活动水平，同时要是绝大多数学生都能参与，而不是少数学生。
2、让学生进行自主学习。
教师在教学过程中要留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习。
或者让学生带着问题，阅读教材，归纳总结，解决问题。
这样，学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。
3、选择合作学习内容。
主体性教学的一个重要特征，就是合作学习。
合作学习的设计必须选择在教学内容的重点和难点上。
通过合作学习，互相启发、探讨，将其归纳概括出来。
只有把握好合作学习的内容，才能提高合作学习的时效性。
4、用探究的方法获得知识。
传统教育把教师看作是“传道、授业、解惑”的工具，它关心的是传授给学生多少知识，看到的只是教育的结果，；现代教育则把知识看作一种过程，它除关心所传授的知识数量外，更关心的是通过什么途径和方法获得知识。
孔子说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，孔子尚可不耻下问，我们还有什么放不下的？只有相互探究、请教，才能学到更多的知识。
在探究中让学生把课本中学到的知识运用到课外，运用到其它文章的阅读和欣赏中去，运用到写作中去，如果我们的教学达不到“课内学习课外用”的效果，那么，我们的教学就是失败的。
所以在教学中要坚持“学习与探究相结合，课内与课外相沟通”，“课内打基础，课外增实力”的教学原则。
总之,随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，在课堂教学中,我们要坚持学生的主体地位,教师起的是指导、引导的作用，建立新型的师生关系，创造民主、和谐的课堂，带领学生触摸生活的脉搏，使师生心灵相通，情感交融，真正做到“教学相长”。