浅谈在语文教学中的教与学
浅谈在语文教学中的教与学
作者：郑仕敏
来源：《科学导报·学术》2018年第16期
摘要：古人曰：授人以鱼不如授人以渔。
它的意思是直接给人钓上来的鱼不如教人怎么样钓鱼，在教师教学中亦应该遵循此道理，教师在教授知识的同时更重要的是引领学生自主学习。
该如何让学生学会自主学习呢？结合多年教学的经验，我将通过本文像大家分享一些经验。
关键词：课前预习；发展思维；启发诱导；转变观念
课堂是教师发挥功效的主阵地，既要注重发挥学生在学习活动中的主体作用，克服只传授知识的片面认识；又要面向全体学生，提高课堂教学的效率，为学生的全面和谐发展拓展时空、丰富内容创造有利条件。
为此，要构建一个合格的，有效的课堂教学体系，这个体系应具备如下几个特质。
一、突出学生自学能力培养的特质
自学能力对于每个学生来说是十分重要的，善于自学就是思路灵活，学习主动，效率特别高。
在多年的教学实践中，我主要从以下几方面来对学生进行自学能力的培养：
（一）让学生真正理解学好科学文化的基础知识，学好各门学科的意义，明白发展自己的自学能力与学好学习的关联，调动学生自我学习的积极性，切实学好各门学科。
（二）引导方法。
培养学生自学能力，就是离不开老师对学习方法的指导。
我主要是抓课前预习，课内指导，课后复习的工作，使学生认真阅读教科书，培养感想、多问、善问的习惯。
教学《丑小鸭》一课时，让学生带着问题——丑小鸭真的丑吗？去读课文。
上课时，刚写完课题，有人问："这么多人欺负丑小鸭，为什么只有鸭妈妈不欺负他呢？”在引导解答这个问题的过程中，孩子们体会到了母爱的伟大。
有的孩子问道："丑小鸭为什么是鸭妈妈孵出来的，而不是鹅妈妈孵出来的？”这个问题延伸到了课文之外，我趁机让孩子们打开想象的闸门，让他们尽情的想象。
有的孩子提得更深；"为什么丑小鸭的哥哥、姐姐要咬他，公鸡要啄他，小鸟要讥笑他，猎狗要追赶他，连养鸭的小姑娘又欺负他？”在解答这个问题的过程中，孩子们懂得了不要欺负弱小，不能排斥异己，人与人之间要互相关心、团结友爱的道理。
对认真预习、勤于思考、善于發问的学生进行表扬，以提高他们思考。
提问、解决问题的兴趣。
（三）加强课外阅读，不断提高自学能力。
通过课外阅读不仅可以检查、巩固学生的自学能力，而且可以开阔视野，发展自学能力，提高自学水平。
课外阅读也要进行指导：一方面鼓励学生广泛阅读各种有益的书刊。
一方面要求学生阅读与课文密切配合的文章、材料。
在教学
《雷锋叔叔，你在哪里》一课，为了让学生真正了解雷锋的事迹，轻松地理解课文，我让学生自己去学校图书馆查找雷锋生平事迹的资料。
为了使学生对雷锋有一个感性认识，我还让他们回家和爷爷奶奶、爸爸妈妈交谈，从前辈那里了解雷锋。
（四）开展课外学习活动，让学生参加出版班队的版报、学习园地，他们就会去注意阅读各种课外书籍，查阅搜索，比较各种材料，挑选适合板报要求、同学喜欢的文章、试题、实验、科技信息，这将大大提高他们的自学能力、阅读能力。
二、指导学生抓住重难点读懂课文的特质
在语文课堂的教学内容上，重难点要突出。
语文课不要平铺直叙，也最忌讳面面俱到。
所以，语文教学，没有必要逐段地分析，更不能逐字逐句地讲解，只要抓住重难点，指导学生思维性地读懂课文，并在读懂课文的过程当中汲取必要的知识，掌握读书方法就行。
在教学《白杨》一课时，抓住课文的重点、难点，从爸爸所介绍的白杨树特点中领悟出他所要表白的心。
抓难点设问题，带动学生积极参与，取得了不错的效果，我先让学生读爸爸介绍白杨的话，要求学生逐句体会出白杨的外形、生长特点、品质特征。
接着抓住"爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不，他是在表白自己的心”这一句话引导学生深思：爸爸要表白的是什么心？学生快速地从文中找出孩子们听了爸爸的介绍后"只知道”的句子，让学生们讨论：孩子们只知道什么？不知道什么？你们知道吗？展示爸爸介绍白杨特点的话，让学生前后联系内容，体会出爸爸表明的心，一是表明自己要扎根边陲、建设边疆的心；二是希望孩子们为建设边疆做出贡献。
因此，只要教师精心设计，抓住重点、突破难点，始终以饱满的情感上课，加上学生思维活跃，全过程地参与，课堂教学就会获得成功。
三、突出语言文字训练的特质
在语文教学中，要强调语言文字的训练。
语言文字的训练，就是借助课堂训练学生的听、说、读、写的过程，并在这个训练过程中渗透思想，发展思维的过程。
为此，在训练过程中，我会根据学生学习生活的实际情况和教材特点，对他们进行思维训练，培养其良好的思维品质。
并引导他们开动脑筋，形成分析、概括和判断能力，将学生思维的每一种品质的培养，滋长在语言文字训练中，久而久之，学生的思维将会得到良好的锻炼。
四、突出启发诱导学生的特质
在教学方法上，要突出启发诱导。
在语文教学中要进行启发诱导：就要把“教”的过程变为"导”的过程。
要把教学的过程变成一个在老师引导和启发下，让学生学会探索、学会发现的过程，而不是只给一个现成的答案而已。
我在讲《美丽的小兴安岭》一课时，是这样引导学生概括第二段段意：课文第二段先讲"小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的，诱人的。
”后面几个自然段具体讲了四季的景色是那么美丽、那么诱人。
所以我引导学生找出这一段的重点句，让学生归纳段意。
学生们很快就能找到"小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的，诱人的”这个重
点句概括出段意。
因此，只要教师善于"导”，学生一定能自己理解课文的内容。
学生的学也乐在其中！
五、突出学生是学习主体地位的特质
在教学思想上，要凸显学生的主导地位。
教学，特别是语文课堂教学，就是为了学生的学。
教师的“教”只有通过学生主动的“学”才能彰显其作用。
如果学生的“学”缺乏主动性和积极性，那么教师的“教”将毫无意义，可能是竹篮打水一场空呢。
所以，在教学中，一方面是要让学生明白自己才是学习的主体，学习始终是要靠自己才能完成的，别人是帮不了任何忙的；另一方面是要发挥老师的引导作用，每一节课，每一篇文章，每一组课文，甚至是每一本书，都要针对教材教法的特点和学生学习生活的实际情况进行学习方法和学习习惯的指导，如记忆方法、读书方法、运用写作方法等。
使学生能靠自己的能力去自觉探求知识。
让每个学生都行动起来，积极参与到教学活动中，让他们动口动手还动脑，感知学习内容，把自己学习的主动性、积极性、独立性充分发挥出来。
总之，课堂教学的改革，最重要的就是要转变观念，把"教”移到"学”上来。
也就是要让学生学会思考、学会理解，有良好的学习意识和优秀的自主学习能力。
（作者单位：贵州省六盘水市水城县南开乡南开小学）。
“学”在前,“教”在后 ——浅谈如何处理语文教学中教与学的问题
“学”在前，“教”在后——浅谈如何处理语文教学中教与学的问题惠州仲恺高新区第二小学教学是相长的，在语文实践中，我不断地体会到这一点。
作为教师，我们总期望着自己精心设计的一课课教案，最终能在教学中得以完美的实现，可是在实际教学中，学生的表现往往把我们心中的理想预案击得七零八落。
学生的“学”与教师的“教”经常发生矛盾与碰撞，面对这些困惑，我们不断探究，并积极寻找解决的办法，以下是我的几点收获与想法：一、关注学生的内心，引导学生乐“学”小学语文新课标里指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”。
在教学中，教师应灵活运用多种教学策略，注重关注学生的内心的成长，引导学生乐“学”。
一次，我在外校上公开课时，发生了一件让我至今记忆犹新的事。
那是一所有名的学校，听说那里的学生素质不错，心里暗喜。
但没想到，第一次的见面交流，他们的表现却给我当头一棒。
见面课那天，我想先初步了解学生的朗读水平，我当时选用的是一篇优美的课文《你一定会听见的》。
可该班学生读书的速度，实在令我惊讶：读得快如奔马却仍能这么整齐！让我心凉得倒抽一口气，如果朗读成这样，哪还有情感、美感可言！我开始着急了，他们不但读书没有情感，而且对我这位新教师一点也没有想象中初见面的热情，甚至可以说是冷淡。
这与我当初的设想完全背离！明天就要上课了！可我与学生之间仿佛是隔了一堵高高的墙。
怎么办？我必须马上调整原来的备课方案！要改变这种糟糕的现状，首先得点燃学生们的学习热情。
我想还是应该先跟学生们作初步的了解与沟通。
于是我悄悄找来几位学生问问情况，聆听他们的内心想法。
“老师，我们觉得文章内容很好，可是，我们平时读书习惯就是这样，让我们突然这样文绉绉的读书，好像找不到激情。
” 一位学生低声说。
“激情？”我愣住了。
回想刚才，确实，一见面，教师几乎未作教学前的调动下，就想学生能美美地读一篇完全陌生的文章，做法确实不恰。
语文课堂教学中的教与学论文
语文课堂教学中的教与学论文众所周知，课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边活动，教师的“教”与学生的“学”是课堂教学活动的两个主要元素，二者相辅相成。
充分保障学生的主体地位，积极培养学生的自主学习习惯。
特别是课堂教学——作为语文教学的主阵地，更应该致力于学生学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯的培养。
一、引导预习，培养习惯1、明确预习过程和方法：可拟订出预习三步骤，那就是至少读三遍书：读第一遍，读准字音（注意生僻字、平翘舌、轻声、儿化、等），圈出生字并注音，标出自然段；读第二遍，读通句子（不添字、不掉字、不重复等），用括号勾画好词，横线勾出好词，波浪线勾出好段；读第三遍，读出自己的体会，分段、概括主要内容，查找资料。
2、培养预习习惯和能力：学生明确要求后学习就更有方向性，可以高效率完成预习任务。
同时，教师与家长共同监督检查，形成教育合力，使学生逐渐养成预习的好习惯。
在反复监督和反馈的过程中，学生的学习能力将得到提高。
二、互动课堂，协同发展新课程下的语文课堂要实现教与学行为的转变，就必须把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识的思路和以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式。
1、紧扣主旨，巧妙引入：“好的开始是成功的一半”，好的导语能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和欲望。
所以，教师要紧扣文章内容和情感设计出最自然、最精妙的引入，可以是谈话引入、激趣引入或者创设情景，一般创设情景的效果最好。
（创设的情境一定要围绕学习目标构架出探究的空间,来启动学生的发展性学习。
不能直接呈现知识,而是要呈现真实的问题,给学生留下想像的空间,以便于学生发现问题--提出问题--探究问题--解决问题。
）2、整体感知，注重双基：检查预习，指名学生朗读可随文识字解词，强化错字纠音，注重双基。
小学语文中“教与学”的体会
小学语文中“教与学”的体会【摘要】在小学语文中，“教与学”的重要性不容忽视。
教师应引导学生有效学习，学生需定位好自己在学习中的角色。
创造积极的教学氛围有助于教与学的互动性提升，教师的教学方法选择至关重要。
结合互动性思考，教师应积极引导学生参与教学活动，培养学生自主学习的意识。
在小学语文教与学中，重视互动性和方法选择对于提升教学效果至关重要。
充分认识“教与学”的重要性，并结合实际情况，做好小学语文教与学的工作，是未来小学语文教学的发展方向。
通过不断探索和实践，共同努力提升小学语文教与学水平，构建更加美好的教育未来。
【关键词】小学语文、教与学、教师、学生、互动性、学习、角色定位、氛围营造、教学方法、体会、重要性、发展方向、引导、提升、工作。
1. 引言1.1 对小学语文中“教与学”的重要性的认识在小学语文教学中，教与学是密不可分的，其重要性不可忽视。
教与学是相辅相成的，学生在老师的指导下才能有效学习语文知识，而老师也需要学生的学习来验证自己的教学方法和效果。
教与学是相互促进的，教师通过教学可以促使学生学习，而学生的学习成果也会反过来影响教师的教学。
教与学是共同成长的，教师在教学中也可以不断学习，探索更有效的教学方法和策略，从而提高教学质量。
对小学语文中“教与学”的重要性的认识，不仅是教师在教学中的责任和担当，也是学生在学习中的动力和支撑。
只有充分认识到这一点，教与学才能真正实现互动共赢，促进小学语文教育的健康发展。
1.2 对教学关系中的互动性的思考在教学关系中的互动性是非常重要的，教师和学生之间的互动可以促进学生的学习, 提高学生学习的效果。
教师应该注重与学生之间的沟通和互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生思考和表达自己的观点，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的不同表现和需求，调整教学方法和内容，以更好地满足学生的学习需求。
学生也应该积极参与到教学互动中。
学生不仅要认真听讲，还要勇于表达自己的想法和观点。
谈语文教学中的教与学
浅谈语文教学中的教与学金锁镇中心小学孟运东随着教学改革的不断推进，语文作为一门基础学科，不仅需要科学的教学方法，以及在实践中灵活地运用的能力，还要学会推陈立新，充分发挥教师与学生在教学中的作用，正确处理好教与学的关系。
只有这样，才能符合新课改的要求，才能充分体现出对学生个体特征的重视，才能充分发挥师生的主动性和创造性，才能最大限度地激发学生学习语文的积极性，才能切实提高教学质量。
作为一名语文老师，要想处理好教与学的关系，本人认为应从以下几点做起：一、建立新型师生关系，营造融洽的学习气氛教改不仅仅是对教学方法的改革，而是对教学中一切不正常现象的改革。
今天，讲得是人文精神，是人与人之间的平等、尊重。
“师道尊严，学道同样尊严”。
学生和老师，都作为社会上的人，在人格上是平等的。
只有既讲师道尊严，又讲学道尊严，师生之间相互尊重，才是新型的师生关系。
在教学中，学生不能只是教师指挥棒下的演奏者，教师应创设一种和谐、融洽的教学氛围，让学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法随时可以发表，真正让学生畅所欲言。
心理学家罗杰斯说过，“一个人的创造力只有在其感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
”教师应鼓励学生多谈自己的看法，无论正确与否，首先要让学生有说出来的勇气。
二、激发学生的主动性，挖掘学生的创造力新课标明确指出：“一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受性学习为主动的探究性学习。
另一方面要发挥教师教学中的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生爱学语文，学好语文，会学语文。
”在教学活动中，师生做到平等对话、交流，不断给学生展示的机会，从中发现他们身上的闪光点，让个个都是成功者，个个都企盼获得更大更多的成功；让人人都能全身心投入，人人都成为学习的主人，从而培养学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师，成功是最大的动力”。
三、坚持学生的主体地位，创新教学过程学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
浅谈语文教学中教与学的关系
浅谈语文教学中教与学的关系大宋学区小学曹玉飞在新课标的理念下，语文教学应当是一种动态的教学，是一种动感的世界；语文课堂是一个活动的场所，是一个活泼的乐园。
可以这样说，“读”是语文教学的核心，“悟”是语文课堂的生命，因此，只有注重阅读，才能体验语文教学的精彩；只有深化感悟，才能造就语文课堂的鲜活。
在教学领域中，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是养育人性的圣堂；教师不仅是知识的传授着，更是培养、教育人的领路人。
为此，我在十几年的教书生涯中，在语文教学实践过程中，在遵循教学常规的基础上，大胆创新，勇于探索，逐渐摸索出自己的教学三步曲，即:第一步“注重阅读”，第二步“深化感悟”，第三步“升华人格”。
一、让学生感受“读”的乐趣。
语文新课程标准明确指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，乐于与别人交流自己的感受和想法，能根据课文内容展开想象，获得初步的情感体验，去感受语言的优美，祖国山河的壮丽，英雄人物的高尚品质，催人泪下的感人事迹等等。
要想提高语文教学质量，我觉得应该做到以下几点:1.设疑质疑,激发兴趣.成功的教学需要的不是反复灌输,而是激发学生的学习兴趣,恰当的到如学习方法,能创设良好的学习氛围，使学生带有良好的心态，浓厚的兴趣，强烈的欲望，全身心地投入课堂教学之中。
如在教学《触摸春天》时，先播放春天的美景，在春景中，一个小姑娘在花丛中自由自在地穿梭，在捕捉蝴蝶。
看后提出问题：小姑娘安静是个盲姑娘，她为什么能在花丛中流畅地穿梭呢？你想知道吗？从而激发了学生急迫想知道课文内容的欲望。
这样的教学效果极佳。
2.初读课文，整体感知。
读是语文教学的核心环节，是不容忽视的。
在初读课文时，可以充分发挥学生的主体作用，渗透自主学习的方法，并把教学的主要活动放在学生的阅读上，鼓励学生试读、互读、齐读，把课文读正确、读流利，读出感情，真正把阅读的时间还给学生，让学生对课文有个整体的感知，以便更好地了解课文内容。
3.研读深思，理解内涵。
浅谈语文教学的教与学-最新资料
浅谈语文教学的教与学“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这足以可见，语文在整个社会发展过程中起着重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标、内容、教学观念等方面进行改革，而《全日制义务教育课程标准》正体现了全新的语文教育理念，其核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定了坚实的基础。
因此，在实施新课程标准的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义。
语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教与学的共同活动。
具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中心，以注重学生自主学习，因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。
因此，这里就涉及到“学生个性化的学”和“教师个性化的教”两个问题。
一、个性化的学个性化的学强调自主学习，即强调学生是学习的主体。
“语文学习是学生自己的事”（义务教育课标），任何人不能包办代替。
但实际情况却并非如此，学生在整个语文教学过程中，并没有真正扮演主角，而是成为“填鸭式”的“鸭”，或是“牵牛式”的“牛”。
学生不是主动探究学习，而是被动接受知识。
个性化语文学习要求充分发挥学习的自主性，让学生真正成为学习的主人。
要真正做到这一点，我们应当为学生创造一个相对宽松、良好的学习环境，所以在新课改的环境中，我们倡导小组合作探究学习，让学生以5-6人为一个小组单位，通过小组的探讨来获得知识，这样不仅培养了学生学习的主动性，还锻炼了他们的语言表达能力。
目前，我校就在推行小组合作学习，并取得了一定的效果。
前不久，我教读八年级上册《背影》这一课，学生就“父亲对儿子的关爱”这一问题的理解就有很多我们意想不到的见解。
有一个学生分析父亲爬上月台去买橘这一段的动词“攀”，他从中读出了父亲的吃力，还有一位学生分析父亲买橘回来“拍拍身上的泥土，显出轻松的样子“是为了“不让儿子看出自己的吃力和劳累”，这就很好的体现了父亲处处为儿子着想，浓浓的父爱便跃然纸上。
谈小学语文阅读教学中“教”与“学”的有效结合(1)
谈小学语文阅读教学中“教”与“学”的有效结合（１）小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而教与学的有效结合是语文教学的核心。
教师要善于引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣，提高学生的阅读能力和语文水平。
本文将从教师角度和学生角度分别探讨小学语文阅读教学中“教”与“学”的有效结合，以期为语文教学提供一些有益的思考和建议。
一、教师角度：引导学生主动参与，激发学习兴趣在小学语文阅读教学中，教师起着至关重要的作用。
教师应该善于引导学生主动参与教学过程。
在教学中，教师不应该仅仅是传授知识，而是应该激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考，积极参与课堂讨论和学习活动。
在讲解文章内容时，教师可以提出一些开放式的问题，让学生通过思考和讨论来加深对文章的理解，激发学生对语文阅读的探索欲望，从而有效地提高学生的阅读能力。
教师要善于启发学生的想象力和创造力。
小学生天生充满好奇心和想象力，教师应该善于利用这些优势，引导学生进入文学世界，激发他们的阅读兴趣。
可以通过讲解一些有趣的课文故事，或是进行一些有关课文的创作活动，来引导学生开展想象力的训练和创造性的阅读，提高学生的语文素养和审美情趣。
教师还应该注重对学生的阅读兴趣进行引导和培养。
语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技能，更重要的是培养学生对语文的兴趣和热爱。
教师可以通过讲解一些有趣的课文故事，引导学生阅读一些优秀的文学作品，扩大学生的阅读视野和知识面，培养他们对语文的浓厚兴趣，从而激发学生学习语文的热情和动力。
二、学生角度：积极参与学习，提高阅读能力除了教师的引导和教育，学生本身在阅读教学中也应该发挥积极的作用，主动参与学习，提高阅读能力。
学生要有自主学习的意识和能力。
在课堂学习过程中，学生不能只是被动地接受教师的知识灌输，更应该有主动学习的意识，通过独立阅读和思考，积极参与讨论和互动，拓展自己的语文知识和阅读能力。
学生也应该注重课外阅读的培养，通过大量的课外阅读，积累丰富的阅读经验和语文知识，提高自己的语文素养。
浅析小学语文教学中的“教”与“学”
浅析小学语文教学中的“教”与“学”摘要：教学导语是每一新的教学内容和新的教学活动开始时，我们老师引导我们学生快速进入学习状态的一种教学方法。
我们姑且把它比喻成一首曲子中的“引子”，一出戏剧中的“序幕”，那么教学导语算是课堂教学中的一个重要的“引子”和“序幕”。
这个“引子”和“序幕”用好了，整个教学环节就算是开了一个好头。
关键词：学习兴趣教学导语艺术情感情感共鸣在我们小学阶段的语文教学中，我认为作为一名语文教师，特别是作为一名合格的语文教师就务必需要恰当处理好“教”与“学”的两者之间的关系。
语文教师是语文教学整个过程的总指挥官，对学生的语文学习占据着至关重要的地位与推动作用，我认为我们语文教师需要依据学生的心理性格特点以及学生的认知特点来培育学生。
我们语文教师也务必意识到学生是整个教学流程的“主角”，而教师则如同一部电视剧或者电影的编剧，只有有了有一个好的剧本，才能够真正将我们学生的学习兴趣激发起来，将学而生的学习激情激发出来，这样我们教师才能真正做到教得轻松，学生学得轻松及透彻。
那么，究竟怎样才能上好一节小学语文教学课，做到“寓教于学”呢？我觉得应该做到以下几点：一、激发学生的学习兴趣有句俗语说得非常好“兴趣是最好的老师”，这句话是不无道理的，经过这么多年的教学经验我也认为学好语文的前提是培养学生的学习兴趣，很多人也会问道该怎样培养学生的学习兴趣呢？打个比喻来说吧！如果学生是一捆干柴的话，那么我们老师就是打火机。
该如何点燃学生学习兴趣的这捆干柴，燃烧出熊熊烈火呢？例如我在教《手指》这篇课文时会先投影出一幅幅精彩的插图，在指导学生仔细观察的基础上，然后围绕课题提问：“同学们，你们可曾仔细认真观察过自己的五根手指，我们可是天天对着它们，天天用着它们呢！”学生们经过我这一提问，兴趣立即就上来了，他们立刻就议论开来了，并且讨论得异常激烈，通过这样围绕课题的提问，可以使学生立即产生阅读课文的兴趣。
再如教《鲁滨孙漂流记》这一课，我会先让学生们把利用课余时间搜集的相关资料和了解《鲁滨孙漂流记》这本书，然后在课堂上让他们展示自己收集到的资料，通过展示使他们进一步了解《鲁滨孙漂流记》这本书不仅是一本世界名著，而且也讲述了一个非常有趣的历险故事。
小学语文中“教与学”的体会
小学语文中“教与学”的体会前言小学教育是我国基础教育的首个阶段，也是中小学教育中最重要、最基础、最核心的阶段，而小学语文是小学教育中一门非常重要的学科，是学生日常生活和学习中必不可少的一部分。
在小学语文教学中，老师是教育者，学生是受教育者，他们之间的关系是教与学的关系。
本文将会深入探讨小学语文中的“教与学”这一主题，分析和总结小学语文的教学体会。
教与学的关系在小学语文教学中，“教与学”是学生和老师的共同关注点。
教师是学生的引路人，是学生知识获取的重要来源；而学生则是学习的主体，是语文知识的消化者和接受者。
教师和学生是相对独立，但是又互相依存的。
教师通过讲授语文知识来促进学生的语文学习和发展，学生通过接受和掌握这些知识，来提升自己的语文素养。
教学的方法教学的方法是教学实践中最重要的环节之一。
在小学语文教育中，教师需要根据不同的学生特点和实际情况，灵活运用不同的教学方法。
例如，有些学生喜欢看书，教师可以采用“读书报告”的方式来提高学生的阅读能力；有些学生偏爱互动，教师可以运用小组讨论等活动来激发学生的兴趣。
教学方法的多样性不仅能够提高学生的学习效果，也可以激发学生的学习热情。
学习的态度语文学习离不开学生的态度。
在小学语文教学过程中，教师需要引导学生树立正确的学习态度，尤其是针对那些学习成绩较差的学生。
教师可以通过课前调研等方式来了解学生的学习特点和学习难点，然后再采取相应的方法来提高学生的学习态度。
为了保证学生的学习效果，学生自身在学习态度上也要有所把握，努力提高自己的学习动力和能力，保持不断进取的学习心态。
课外实践与应用小学语文的教与学不仅仅是教室里的教学环节，还需要借助生活实践和社会实践的手段，便于学生将语文知识运用到实际生活中。
例如，教师可以鼓励学生在日常阅读中发现生活中的问题，并在课堂上进行讨论，从而提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加各种比赛和活动，例如写作比赛、朗诵比赛、语文文化知识比赛等，以提高学生的语文水平和应用能力。
浅谈语文教学中教与学的关系
语文教学教与学关系著名的语言学家吕叔湘先生说：教学、教学，就是"教"学生"学"。
伟大的教育家陶行知先生也说过：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学"是当代教学论的一个著名论断，是素质教育中的一个全新的"教学观"与"方法论"，符合我国教育的战略方向。
<br 一、正确理解教与学的关系"教学"二字当然包含着"教"与"学"的含义。
从教师的角度讲，教师的"教"就是在发挥主导作用；从学生的角度讲，学生的"学"就是在发挥主体作用。
在课堂教学中，"主导"与"主体"、 "教"与"学"绝不能简单地分开来谈。
主导与主体、教与学是密不可分的互动关系。
当我们说一位教师主导作用发挥得好时，一定是他真的调动了学生学习的主动性、积极性；当我们说学生的主体作用发挥得好时，一定说明了教师在某种程度上发挥了主导作用，而且会进一步促进教师主导作用的发挥。
课堂的生命活力就表现于此。
因此，教与学存在于课堂上的时候，绝不是"此涨彼消"的关系与状态：不是"此涨彼消""此消彼涨"。
例如，课堂教学是师生在共同培育果实，而不是在"分西瓜"。
如果简单理解成"分西瓜"，那教师分多了，学生自然分少了；教师分少了，学生自然分多了。
这种简单的理解，往往导致的后果是：教师为了让学生多分点"西瓜"，自己该讲的不讲了，该问的不问了，该导的不导了，该教的不教了。
这哪里有"主导"的存在呢?只有我们正确理解了"教与学"的关系问题，才能正确认识"主导与主体"的问题，才能从根本上确立学生的主体地位。