语文教学中的教与学
“学”在前,“教”在后 ——浅谈如何处理语文教学中教与学的问题
“学”在前，“教”在后——浅谈如何处理语文教学中教与学的问题惠州仲恺高新区第二小学教学是相长的，在语文实践中，我不断地体会到这一点。
作为教师，我们总期望着自己精心设计的一课课教案，最终能在教学中得以完美的实现，可是在实际教学中，学生的表现往往把我们心中的理想预案击得七零八落。
学生的“学”与教师的“教”经常发生矛盾与碰撞，面对这些困惑，我们不断探究，并积极寻找解决的办法，以下是我的几点收获与想法：一、关注学生的内心，引导学生乐“学”小学语文新课标里指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”。
在教学中，教师应灵活运用多种教学策略，注重关注学生的内心的成长，引导学生乐“学”。
一次，我在外校上公开课时，发生了一件让我至今记忆犹新的事。
那是一所有名的学校，听说那里的学生素质不错，心里暗喜。
但没想到，第一次的见面交流，他们的表现却给我当头一棒。
见面课那天，我想先初步了解学生的朗读水平，我当时选用的是一篇优美的课文《你一定会听见的》。
可该班学生读书的速度，实在令我惊讶：读得快如奔马却仍能这么整齐！让我心凉得倒抽一口气，如果朗读成这样，哪还有情感、美感可言！我开始着急了，他们不但读书没有情感，而且对我这位新教师一点也没有想象中初见面的热情，甚至可以说是冷淡。
这与我当初的设想完全背离！明天就要上课了！可我与学生之间仿佛是隔了一堵高高的墙。
怎么办？我必须马上调整原来的备课方案！要改变这种糟糕的现状，首先得点燃学生们的学习热情。
我想还是应该先跟学生们作初步的了解与沟通。
于是我悄悄找来几位学生问问情况，聆听他们的内心想法。
“老师，我们觉得文章内容很好，可是，我们平时读书习惯就是这样，让我们突然这样文绉绉的读书，好像找不到激情。
” 一位学生低声说。
“激情？”我愣住了。
回想刚才，确实，一见面，教师几乎未作教学前的调动下，就想学生能美美地读一篇完全陌生的文章，做法确实不恰。
初中语文教与学
初中语文教与学
初中语文教与学是一个复杂而重要的过程，需要教师和学生双方的共同努力。
在初中语文的教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读和写作能力，同时也要注重学生的基础知识掌握情况。
学生方面，初中语文的学习是一个逐步积累和提高的过程。
学生应该注重阅读的积累，多读一些优秀的文学作品，提高自己的阅读能力和表达能力。
同时，学生也应该注重写作的练习，多写一些作文，提高自己的写作能力。
在写作过程中，学生可以注重素材的积累和思路的拓展，让自己的写作更加生动、富有感染力。
教师方面，初中语文的教学需要注重学生的个性化需求。
学生之间的能力和水平参差不齐，教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划，让学生在自己的范围内得到最大的提升。
同时，教师也应该注重课堂的趣味性，让学生在课堂上感到轻松、愉快，从而提高学生的学习积极性。
除了传统的课堂教学外，教师还可以利用各种教学手段，如多媒体、网络等，提高教学效果。
通过多媒体和网络教学，教师可以更好地传递信息，让学生更好地理解和掌握知识。
初中语文教与学是一个复杂而重要的过程，需要教师和学生双方的共同努力。
通过教师个性化的教学和学生的不断努力，学生可以更好地掌握语文知识，提高自己的语文能力，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈语文中的教与学的关系
浅谈语文中的教与学的关系摘要】：教学中核心语文知识是我们的主线，是我们的立足点，抓住这条主线不放，正确处理教与学的关系，教是主导，学是内在因素，教给学生正确的学习方法，调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣，掌握好语文知识，这就是我们要真正达到的目的。
【关键词】：过程关系在语文教学过程中，教师不仅教给学生掌握知识的技能，更重要的是培养学生树立良好的道德情操，提高思想素质，树立“为中华民族崛起而读书”的远大志向，把学生培养成德智体全面发展的四化建设人才。
在语文教学过程中，教师除了释疑解惑，传授知识外，还得教给学生学习方法，启迪学生的智力，拓展学生的思维，开阔学生的视野，灵活多变，把握文章的核心内容。
语文知识是语文能力的基础，语文能力是语文基础运用的再现，在教学中牢牢把握住这个核心，是我们教育工作者至始至终的立足点。
教与学是一种互动关系，相辅相成。
教是学的手段与方法，学是教的目的和检验语文基础知识的再现。
最终达到不教才是我们真正所要的目的。
一：在教学过程中注意学生的动态性与易变性学生心之所想，则有其行，动态心里，瞬息则变，在教学中仔细观察，及时发现，抓住时机，做好工作，使之端正思想，明确目的，表明态度，专心学习。
这样既能使之安心于课堂学习，又能在情绪上有安定性。
把握学生的动态，不仅要观察，了解，最重要的是与学生交朋友，与他们说知心话，如拉拉家常，说说自己的童年生活，讲故事，做游戏，并关心他们的生活、学习，在力所能及的范围内，帮助他们，并为他们解决实际困难，如此学生的思想动态就在教师的掌控中，教师针对病因，对症下药，将易变予以改变。
随意性、盲目性也在小学各年级中存在，特别是山区的孩子表现最突出，记得一次上二年级语文课时，一位学生突然冲出教室，当时把全班的学生和老师都吓懵了，原来是这位学生，在家里吃多了，拉肚子，前车之鉴后车之师，未雨绸缪，上课前几分钟，首先让学生做好课前准备，不让类似的事件再次发生，所以教育工作者必须做耐心细致的思想工作，随时讲纪律，讲规则，讲生活习惯，讲饮食卫生，表扬守纪律，爱学习，求上进，互帮做的学生，形成人人守纪律，个个树新风，风清气正，教学次序井然，安静祥和的氛围，孩子们在舒适的环境里勤勤恳恳，生动活拨的学习，彻底改变他们的易变性，展现出一个良好的心理素质和一个不断追求上进的纯真的童心。
高中语文教与学
高中语文教与学
高中语文教与学是教育体系中的重要一环。
在这个阶段，学生开始接触更加深入的文学作品，学习语言表达和写作技巧，并培养批判思维能力。
高中语文教与学的目标是培养学生对文学的理解和欣赏能力，以及对语言运用的熟练掌握。
在高中语文教学中，教师的角色至关重要。
教师需要通过灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师应该引导学生深入思考文本背后的意义和价值，帮助他们发现作品中的思想、情感和美感。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过多种教学手段和练习方法，提升学生的语言表达和思辨能力。
学生在高中语文学习中也应积极主动。
他们应该主动阅读各种文学作品，培养广泛的阅读兴趣，提升自己的阅读能力。
此外，学生还应注重对文学作品的分析和解读，通过深入思考和交流，加深对作品的理解。
在写作方面，学生应多进行实践和练习，掌握不同类型的写作技巧，培养自己的写作风格和创造力。
高中语文教与学应该注重培养学生的人文素养。
除了文学作品的学习，学生还应了解中国文化的传统和发展，熟悉文化经典和文化符号。
通过学习文学作品和文化知识，学生将更好地了解和理解自身的文化身份，并培养对不同文化的尊重和理解能力。
总之，高中语文教与学旨在培养学生的文学素养、语言表达能力和批判思维能力。
教师和学生共同努力，通过多方面的学习和实践，将高中语文教与学做得更加深入、全面和有意义。
这样的教育将有助于学生的综合素质提升，并为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
漫谈语文教学中教与学方式的转变
漫谈语文教学中教与学方式的转变《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
那么，如何在语文教学中指导学生逐步形成“自主、合作、探究”的学习方式，并且内化为自己获取语文知识、提高语文素养的学习能力呢？一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。
还要向我们的教育对象——学生学习。
从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。
把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
”只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
（一）精心设计导语“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
精心设置的导语能激起了学生强烈的兴趣，让学生想学、愿学、乐学。
（二）创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
中学课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
高中语文的教与学
浅谈高中语文的教与学站在教师的立场看，语文教学确是一个知识传授问题，但是从学生的角度看，语文学习则是一个经验重建问题。
结合起来看，语文教与学的关系就包含语文知识与语文经验、知识传授与经验重建两个方面，其实教师自身也面临一个经验重建问题。
教要为了学，包括师生与语文知识之间的主客间对象性实践和师生、生生间的主体间沟通性实践，要体现出物的对象性变化与人的主体性一体化。
这样看来，语文教学目标就必须从“知本位”转向“人本位”，新课程提出“三维”目标，正概括了语文教学目标的这一转向。
一、从关注“物的世界”转向关注”事的世界”自然，学生语文经验的重建无法绕开语文知识这个中介。
对学生而言，语文知识是一种从未知到能知的学问，一个从先验存在到经验存在的变化。
语文知识作为“物”，必须纳入到“事”中，即学生的语文知识探究行动中，才具有价值和意义。
“事”的世界强调做，以前语文学习强调听说读写，现在提出“阅读与鉴赏”、“表达与交流”，并增加研究性学习。
做“事”凸显与他人的共在关系，创造与他人的互动关系，要求学生主动选择、勇于探索与敢于承担，体现知行统一。
语文知识体系是一个“物”的世界，而语文知识教学是一个”事”的世界。
“事”的世界并非教师所预设的确定性内容，而意味着不确定性的情境遭遇，需要临场应变能力。
应试语文教学，多深陷于“物”的世界，而远离了“事”的世界。
二、从关注语文知识授受转向关注学生自我转变应试语文教学中，教材语文知识成为首要目标，却不是学生自由思考主动探索的学习对象。
这样，语文知识仍旧可能只是作为一个先在结论，而不是作为学生的语文经验事实得以展现的。
一些教师喜欢用自己的分析取代学生的理解。
在高三阶段安排强化训练，并在高考前猜题押宝，只考虑学生在考试中顺利提取知识得分，不考虑其灵活运用问题。
其实，语文知识学习要实现从知的层次向德、智与美的层次过渡与转换，必须谋求学生的自我转变。
例如学习《祝福》，并非为了记住造成祥林嫂的社会根源，而是要让学生从祥林嫂人生悲剧中觉醒，形成分析人生命运内容成因的能力；学习《孔雀东南飞》，也并不限于反对封建家长制与渴望自由爱情，而应让学生从焦刘婚姻悲剧故事中得到启迪，生成要善待他人与珍视生命的人生感悟；学习《荷塘月色》，主要不在于把握朱自清笔下的“荷塘月色”如何优美，而是要引导学生产生对身边优美意境的审美追求。
小学语文中“教与学”的体会
小学语文中“教与学”的体会前言小学教育是我国基础教育的首个阶段，也是中小学教育中最重要、最基础、最核心的阶段，而小学语文是小学教育中一门非常重要的学科，是学生日常生活和学习中必不可少的一部分。
在小学语文教学中，老师是教育者，学生是受教育者，他们之间的关系是教与学的关系。
本文将会深入探讨小学语文中的“教与学”这一主题，分析和总结小学语文的教学体会。
教与学的关系在小学语文教学中，“教与学”是学生和老师的共同关注点。
教师是学生的引路人，是学生知识获取的重要来源；而学生则是学习的主体，是语文知识的消化者和接受者。
教师和学生是相对独立，但是又互相依存的。
教师通过讲授语文知识来促进学生的语文学习和发展，学生通过接受和掌握这些知识，来提升自己的语文素养。
教学的方法教学的方法是教学实践中最重要的环节之一。
在小学语文教育中，教师需要根据不同的学生特点和实际情况，灵活运用不同的教学方法。
例如，有些学生喜欢看书，教师可以采用“读书报告”的方式来提高学生的阅读能力；有些学生偏爱互动，教师可以运用小组讨论等活动来激发学生的兴趣。
教学方法的多样性不仅能够提高学生的学习效果，也可以激发学生的学习热情。
学习的态度语文学习离不开学生的态度。
在小学语文教学过程中，教师需要引导学生树立正确的学习态度，尤其是针对那些学习成绩较差的学生。
教师可以通过课前调研等方式来了解学生的学习特点和学习难点，然后再采取相应的方法来提高学生的学习态度。
为了保证学生的学习效果，学生自身在学习态度上也要有所把握，努力提高自己的学习动力和能力，保持不断进取的学习心态。
课外实践与应用小学语文的教与学不仅仅是教室里的教学环节，还需要借助生活实践和社会实践的手段，便于学生将语文知识运用到实际生活中。
例如，教师可以鼓励学生在日常阅读中发现生活中的问题，并在课堂上进行讨论，从而提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加各种比赛和活动，例如写作比赛、朗诵比赛、语文文化知识比赛等，以提高学生的语文水平和应用能力。
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浅谈语文教学中的教与学
摘要：一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教法，又要在实践中灵活地运用，善于在完成既定教学任务的同时，也要教会学生获取知识的方法。
对语文教学方法的探究，就要从教师和学生两方面入手，作综合探究，这既是中学语文新课程教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
关键词：初中语文情境教学多媒体辅助巧设问题作文批改一、以情动人、以美感人的情境教学法
情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教
育教学方法。
强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；重视培养学生的审美情趣和审美能力，充分挖掘语文课堂的教育功能。
教师和学生的思想感情，交融互渗于文本所描绘的景物之中，形成主观情思和客观景物相互统一的审美境界，既使学生获得了美的感受，又培养他们高尚的审美情趣，使学生思维水平获得了不断提高。
情境教学方法主要是为了突出语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去感染人，以美激发爱，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
二、多媒体辅助教学，增添语文教学的有效性
2.1 借助媒体，激发想象能力
利用现代多媒体教育技术为课文中纯粹文字的表述提供了空间
和时间上贴近，性质与形态上逼真，对比强烈直观形象的事实材料，以及创设与学生所学内容相互交融的学习情境，既能激发学生浓厚
的学习情趣，又能帮助学生深入理解所学内容，还能调动学生的情感，诱发他们丰富的想象能力。
2.2 运用媒体，在情境中学习
教学中有意识创设良好的学习情境能够激发学生浓厚的学习兴趣，让学生更深入地理解课文内容，把握作者想感情，课堂氛围也更加轻松活跃。
《智取生辰纲》是施耐庵的成名之作，课文节选了其中一个片段，《智取生辰纲》情节紧张，扣人心弦，光看课文节选部分不能很好地理解人物的性格特征和心理情感变化。
在讲课文之前我先利用多媒体播放相关的影视片段让学生结合课文内容欣赏，学生对此产生了浓厚兴趣，看得非常仔细投入，看完后兴奋地互相讨论交流。
在此基础上，我让学生重新学习课文，谈感想、谈体会。
学生积极参与、热烈讨论，甚至有的学生对人物分析意见不一还激烈地争论起来，无形之中课堂的学习内容就在这轻松的氛围中被同学们自主地掌握了。
在上完课后许多同学还意犹未尽，他们自己还在课外组织了辩论会，通过相互辩论更深刻透彻地巩固了所学内容。
所以在教学中创设情境，不仅能给学生提供更广阔的思维空间，还能让学生在不由自主中理解课文，把握主题。
加深印象。
三、巧妙设问，引领学生步入“探究—体验”式学习模式
随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教育对象的发展需要，因而建立起新型课堂学习模式已显得十分必要和迫切了。
探究—体验”式学习中的问题巧设应注意以下几点：
3.1 问题的层递性
深入浅出的指导学生探究问题，激发学生学习积极性，提高课堂学习效率。
在教学《背影》时，我就大胆设计一个问题引导学生讨论：结合生活现实，谈谈文中的父爱给你有何感想。
课文观点：望着父亲攀爬月台的背影，“我”流泪了，想想自己当时的自作聪明，“我”感到愧疚。
父亲深沉的爱让“我”感动了，让“我”不能忘怀。
一位同学说，这篇课文让我们感到了深切的父爱，我们应该珍惜人间这最真最纯最深的爱，用我们的爱回报他们。
另一同学却出了一个不同的见解，《背影》中的父爱是细腻的，父亲对已20岁的儿子的照顾是无微不至的。
但时代发展到今天，我们又为这种父爱感到担忧：永远罩在父母呵护之下的孩子什么时候才能长大？什么时候才能自理、自立，才能在这竞争的激烈社会中拥有自己的立足之地？这主张一提出，马上引起了争议，我适时指导学生认真读议：同学们，让我们再读课文，结合自己不同的家庭生活实际以及自身的感受，再对照文中父爱谈谈自己感受，经过讨论交流，学生充分认识到父爱母爱是伟大的，但过多的“爱”会成为孩子独立发展的“碍”，我们珍惜父母的真爱，也渴望父母放手让我们体验生活中的酸甜苦辣。
3.2 问题的开放性
就阅读而言，文本的意义不是孤立的，也不是封闭的，而是有赖于学生在体验的参与下的主体建构，文本的内容只有在与学生的心灵相遇、相互沟通，它的意义才得以凸显出来，而且这种意义的生
成是开放的、多层次的，不是单性的，而是立体的。
由于学生具有不同的年龄特点、身心发展以及知识背景，他们的体验和感悟是相同的。
这就要求教师在巧设问题的时候具有一定的开放度和层次性，力争让每一个学生都能做到有话可说，有情可抒，并且能说出自己对文本独特的感受和体验。
四、让作文批改成为师生交流的平台
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“无话可说无事可写”的困境。
也就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路都已基本成型了，有时一些具体的写法却把握不住，明知这样写作不妥，却又不知该如何修剪，此时教师就应给与适当的点拨，逐步引导他们步入“豁然开朗”的写作境界。
有一次，为了训练学生的观察力与创作的思维，我有意布置了一片老式的作文题——春天来了。
其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕春天写了许多春天特有的景象，如春天的晴朗与暖和，春天的绿意与繁花，但作者却在文中大量书写了春风中柳絮的颜色、形状以及柳絮给自己带来的烦恼与情思等，情感显得低沉、落魄。
这些似与要求不符，但这确实是我真实的观感。
”而在互批中也写到：“本文抓住春天特点写了不少景象，语言较优美，让人读来很有理性与美感。
但本次作文要求写春天的，展现的是春天生机勃勃的景象，但这篇文章读来叫人有点伤感。
”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，认为写春天时颜色必是绿、呈现的都应是生机盎然的景象，而不能写其它事物。
于是在批语中我写道：其实，写春时写其它事物也未尝不可，关键是要写出春天的新意，要有独到之处，要标新立异，要有亮点。
所以写景作文重点是把握住景物的主要特征，求新、求异，能把看似平淡无奇的景物写出一个与众不同来就是最大的成功。
参考文献
[1]李广林.初中语文“探究—体验”式学习的课堂教学策略.时代报告
[2]荣佑军.开发课本资源，积累写作素材.课程教育研究。