《小数的化简与改写》教学反思范文
《小数的意义和性质》教学反思
《小数的意义和性质》教学反思《小数的意义和性质》教学反思10篇身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是店铺为大家整理的《小数的意义和性质》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义和性质》教学反思1本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。
由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好。
根据学生作业情况反思其中的原因，概括如下。
本单元掌握较好的知识点：小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。
而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。
“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。
本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。
特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。
让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的`要求是只改写成用亿作单位得数。
为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。
小数点位置移动引起小数大小的变化：比如（1）3.7------37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。
《小数的性质》数学教学反思(通用6篇)
《小数的性质》数学教学反思（通用6篇）《小数的性质》数学教学反思篇1由于“先学后教，当堂训练”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有许多困惑，一切还在摸索中。
而在运用这种全新的模式进行教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有许多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生知识的构建，让学生真正的主动参与到学习中来，由原来的要我学变为我要学。
本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作交流中发现了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发现小数的性质。
为了不让学生停留在概念的表面，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了判断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。
在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发现学生在运用小数的性质进行化简和改写时出现的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生出现的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。
课堂检测和课堂作业的完成，也让我更迅速的掌握了本节课学习目标完成的情况，并有针对性的进行辅导。
这节课有成功之处，也存在着一些不足，如在教学中还应适当的增加一些激励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发现处理的还是有些急，应该让学生充分发表自己的见解，也可以举一些自己在生活中见到的例子，如：有的'商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。
我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的情况会更好，而不至于出现有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。
因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，灵活运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。
《小数的性质》数学教学反思篇2一、创设故事情境，鼓励大胆猜测。
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
《小数和复名数的改写》教学反思
《小数和复名数的改写》教学反思《小数和复名数的改写》教学反思1单位名数的化法和聚法是小学阶段数学学习的一个重要章节，它与学生的生活实际应用关系密切、应用广泛，它贯穿于整个小学数学各年级的数学学习。
四年级在单位名数的改写化聚学习是一个转接点，所以在教学上要加以注意，让学生打好这部分的基础，为日后的学习埋下坚实的基石。
小数和复名数的教学是在前面的名数改写的基础上进一步的深入，名数的改写一方面使学生进一步记熟单位间的进率，另一方面也教学给学生进行名数间改写的般方法。
名数的改写对于学生的来讲是一个难点，因为名数的改写正确的前提是学生对各单位进率熟悉，如何让学生熟记各单位进率呢？我的做法是帮助先归纳整理各单位进率，让学生把各单位及进率抄在自己的课本上，让学生利用早读时间和课前几分钟读单位进率及默写单位进率，让学生深记忆。
在小数和复名数的教学中，我先让学生先整理各单位及进率，让学生在学习前有一个知识回顾的过程，然后引导学生在做小数和复名数改写时如：3.4平方千米＝（）平方千米（）米，先根据题目的要求，如看清楚是什么名数改写成什么名数、是大单位转换成小单位或小单位转换成大单位，然后，再把小数分开两部分处理：整数部分照写，小数部再根据各单位及其进率进行量的转化、把小数点移动，实现小数和复名数之间的改写。
这样给学生一个清淅的解题思路，学生解题的正确率自然得到保证。
总之，在做小数和复名数的转换教学中必须要让学生熟记各单位及进率，基础打好了，做事自然事半功倍。
《小数和复名数的改写》教学反思2本单元教学基础：1、小数点位置移动的方法。
熟练掌握将一个数扩大或缩小10、100、1000……时小数点的移动方向、位数。
2、常用的计量单位。
常用的计量单位有哪几种？每一种又有哪些单位？它们之间的进率是多少？本单元教学目标：1、使学生认识“量”、“名数”、“单名数”和“复名数”的概念。
2、使学生理解、掌握把高级（低级）单位的单名数改写成低级单位（高级）单位的单名数的算理和方法，能正确、迅速地进行改写。
《小数和复名数的改写》教学反思
《小数和复名数的改写》教学反思《名数的改写》包括单名数与单名数之间的改写、单名数与复名数之间的改写。
单名数与单名数的改写是教学的重点，而单名数与复名数之间的改写是教学的难点。
这部分内容涉及到相同计量单位之间的进率、小数点移动引起小数的大小变化、小数的性质等知识。
课上，我首先和学生一起回忆长度单位、面积单位、质量单位之间的进率，为本节课的学习打下基础。
接下来由易到难，先尝试由低级单位的单名数改写成高级单位的单名数的题目，引导学生归纳低级单位的单名数改写成高级单位的单名数的方法是除以进率。
然后通过尝试由高级单位的单名数改写成低级单位的单名数的例子．归纳总结高级单位的单名数改写成低级单位的单名数的方法是乘进率。
通过练习，学生掌握了单名数之间的改写方法后，尝试单名数与复名数之间的改写，引导学生在做这类题时，要看清楚是什么名数改写成什么名数，如果是复名数改写成高级单位的单名数，复名数中高级单位前面的数应写在单名数的整数部分，只需要把复名数中低级单位进行改写；如果是高级单位的单名数改写成复名数，要把原小数分成两部分：整数部分写在复名数的高级单位前，小数部分根据各单位间的进率进行改写。
这样给学生一个清淅的解题思路，学生解题的正确率自然会提高。
为了让学生熟练掌握，我用一句话简单概括：“高改低乘进率，小数点向右移，低改高除以进率，小数点向左移”。
这堂课，我做得比较好的地方如下：1、让学生在独立思考、同桌交流的过程中初步感知了名数改写的方法，让学生始终处于学习的主体地位，集中发展学生的思维，让学生自主探索、合作交流中探究、学习新知，从而关注学生学习的`整个过程。
2、对于名数的概念，教材中没有明确的介绍，也不是这节课的重点，在学生猜测的基础上，我直接告诉学生：“一个数和单位名称合起来就是一个名数”，再在比较中了解单名数和复名数，学生对名数的理解就比较清晰。
这样学生很快的就知道了什么是“名数、单名数和复名数”。
而单名数的改写我则采用学生先思考尝试后交流，在反馈中进行个别指导的方法，规范语言，归纳方法。
《小数的意义》教学反思与改进
《小数的意义》教学反思与改进《小数的意义》教学反思与改进一、教学反思在教授《小数的意义》这个知识点时，我发现学生对小数的理解程度不够深入，有些学生对小数的意义模糊不清，导致他们在后续的学习中出现了困难。
因此，我反思了自己的教学方法，找出了问题所在，并积极寻找改进的方法。
首先，我发现学生对小数的认知仅限于书本上的抽象概念。
为了让学生更好地理解小数的意义，我在课前做了充分的准备工作，收集了一些关于小数的实际应用例子，并将其与学生的日常生活联系起来。
通过实际的例子，学生们可以更好地理解小数的概念。
但是，在教学过程中，我发现我只是简单地介绍了一些例子，并没有起到很好的引导作用。
这导致学生在应用小数的时候仍然感到迷惑。
所以，我决定在下次的教学中，通过提问的方式更有针对性地引导学生，让他们自己发现小数的意义。
其次，我注意到学生对小数的转换存在一定困难。
为了帮助学生更好地掌握小数的转换方法，我在课堂上进行了详细的讲解，并给予了大量的练习和反馈。
然而，我发现学生在课后作业中仍然出现了较多的错误。
我认为这可能是因为我在讲解过程中没有给学生足够的时间和机会进行实际的操作和练习。
为了解决这个问题，我计划在下次的教学中，将具体的转换方法和步骤写在黑板上，引导学生模仿操作，并当堂进行相关的练习。
最后，我还发现学生对小数的大小比较有一定困难。
虽然我在讲解过程中给出了一些比较大小的方法，但是学生们仍然感到无从下手。
经过多方考虑，我计划在下次的教学中，多使用图表的形式，并提供一些具体的例子让学生进行比较。
同时，我也会在讲解中强调小数点的位置对比较的影响，提醒学生注意这一点。
二、教学改进为了更好地教授《小数的意义》，我决定采取以下改进措施：1. 提供更多生活实例在课前，我将找到更多与学生生活相关的实际应用例子。
这些例子可以包括购物、分数等方面的问题。
通过与学生的日常生活紧密联系，可以帮助他们更好地理解小数的意义。
而不仅仅限于抽象的数字概念。
冀教版四下第六单元小数的改写教学设计及教学反思
冀教版四下第六单元小数的改写教学设计及教学反思
教学设计：
1. 教学目标：通过本节课的学习，能够理解小数的改写概念，并能够熟练运用小数的加、减、乘、除进行改写。
2. 教学准备：教师准备活动、教具、教材等，以便能够具体展示小数的改写过程。
3. 教学过程：
(1) 导入：通过练习题或问题导入，引起学生对小数改写的兴趣，激发他们的思考。
(2) 呈现：通过教材课文、图表等方式呈现小数的改写规则和方法，引导学生理解。
(3) 实践：组织学生进行小组活动，通过情境问题和实际操作，让学生亲自尝试进行小数的改写。
(4) 讲解：对学生进行讲解，解答他们在实践过程中遇到的问题，并举例说明改写的步骤和技巧。
(5) 训练：组织学生进行一些习题和练习，巩固所学内容，培养他们运用小数改写技巧的能力。
(6) 总结：与学生一起总结本节课的学习成果和方法，强化他们对小数改写的理解和应用能力。
(7) 反思：教师引导学生进行反思，通过问答和讨论，了解学生对本节课的理解程度和存在的问题，为下一节课的教学做准备。
教学反思：
本节课通过引导学生思考和实际操作，促使他们主动参与到小数改写的学习中。
学生在小组活动中能够积极合作，互相讨论解答问题，提高了他们的学习积极性和团队合作能力。
在教学过程中，学生对小数改写的规则和方法有了初步的理解，能够基本应用到实际操作中。
但也发现有部分学生对于一些较难的题目仍存在一定困难，需要在巩固练习中加强。
下节课可以通过更多的示例和练习，进一步巩固小数改写的内容，提高学生的应用能力。
同时，要充分关注学生的学习动态，及时发现并解决他们的学习困惑，提升整体教学效果。
《小数的意义和性质》教学反思7篇
《小数的意义和性质》教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《化简、改写小数》教学反思
《化简、改写小数》教学反思很长一段时间对课堂失去了期望与等待,信心与耐心随着时间的飞逝,也已被磨得仅剩下皮毛。
每天在机械、重复的课堂中度过，每天都在为自己的教学寻找借口。
如今想来，缺乏激情的课堂怎么能让学生投入更多的心思？其责任应该是或者说确实是不在学生，其根源还是在自己的身上，懒散、不求上进才把原本应该精彩的课堂变得索然无味。
确实心里感觉有些对不起课堂，对不起那一双双渴望的眼睛。
一堂久违的课，一堂更是无心插柳柳成荫的课，使我重新认识了课堂，认识了我的学生，敲醒了我心中沉睡已久的钟。
此时我才发现原来的课堂还会变成另一个美丽的世界，我的学生是那么的聪明可爱。
本节课教学中，我先与学生一道复习了小数的基本性质，然后便随手在黑板上写了几题让学生化简小数,如0.20 0.020等,让学生搞清楚“小数点后”和“小数末尾”的区别后，学生化简为0.2 0.02。
这本是无意的乱写可我此时心中突然冒出了一个问题：请同学们观察一下这两个数有什么关系？对此问题学生不难回答，巧得是我正好利用这个问题让学生总结复习“移动小数点的位置，小数的大小会发生变化”的规律，一气呵成，毫无雕琢之痕，学生热情高涨，情绪激动，在学生的感染之下，下面的教学更是得心应手，无论是师生互动，生生互动，还是知识点的链接与巩固，都是水到渠到，教学效果真上出奇的好。
反思自己一贯的教学行为，真的觉得自己在课堂教学的深度上追求不够。
新课标指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花，必须要有学生熟悉的有趣味的学习素材作为媒介。
上面的一个小小教学环节，就能在课堂教学过程中出现意想不到的效果，可见为学生创设良好的学习情境，为学生提供可交流的平台有多重要。
教学中如何为学生铺路搭桥、穿针引线，为学生提供有效的学习载体和学习媒介？在以后的教学中一定要勤于思考，摒弃懒散之风，挥起奋进之鞭，扎扎实实做好课堂教学工作，为学生的成长创造和谐的人文氛围。
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《小数的化简与改写》教学反思范文
《小数的化简与改写》教学反思范文
身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《小数的化简与改写》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小数的化简与改写》教学反思1
接学校通知，为了扎实推进我们在线教学工作者积极性，二七教研室为我们提供了一个交流展示的平台。
学校也组织我们参加“最具生长力”直播教师评比活动。
而我也积极的响应学校的安排，参加了这次比赛，并且成功的进入决赛。
现针对我的上课情况做一下反思：在这节课里，我提前备好课件，并且将上课时自己所要说的每一句话，以文字的形式记录下来。
期间多次的上课，熟悉稿件，并利用空闲时间，我们教研组帮助我们集体磨课。
在磨课的时候，教研组的同事都给我们提出了中肯的建议，并且在邵老师的帮助下，对课件里面不足的地方进行了改正。
并再次写下了讲课稿。
并多次熟悉稿件。
在这节课里，我觉得自己上课的思路是比较清晰的；在知识点讲解时采用讲练结合的方式，及时对知识点进行巩固；总结的也是比较及时到位的；并且在重难点的部分采用让学生先做，再进行讲解，加深学生的印象；积极的与学生互动，并给出合适的评价语来鼓励学生，提高学生的注意力，调动学生积极性；语速适中，容易让人听的清楚，给学生时间反应，接收老师的话语；另外，时间把握也是比较好的。
只是在这节课里面：衔接语还是比较生硬的，还需要再巩固加深，以使自己的过渡更加的自然；练习的时候因为要退出课件，看同学们的答案，所以在巩固练习环节时间有些浪费时间；还有钉钉直播课，需要多方式的去学生互动，以提高教学效果，但是在这节课我的教学方式只有语音和互动面板，以及图片上传的方式与学生互动，没有采用钉钉连麦的方式，在这一点主要是因为在前面教学中，采用过连麦，但是因为网络以及系统本身的原因，总是出现卡顿现象，导致课上浪
费时间，无法按教学正常讲课，所以在这里没有采用连麦的方式，为避免上课的时候出现网络卡顿。
一次磨课和比赛对于我们来说也是一次成长，在今后的教学中，我也会不仅仅要关注到课程内容的讲解，还要注重与学生互动，规范自己的语言，让自己的课更加的完美。
《小数的化简与改写》教学反思2
本节课的.内容是在学生学习了把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是改写的方法。
教学难点是根据要求保留一定的小数位数，尤其是近似数的连续进位问题。
成功之处：
1、复旧引新，沟通前后知识间的联系。
课始让学生通过复习把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位，让学生说一说如何进行改写，重点强调两点，一是先分级，二是不要忘写“万”或“亿”字。
目的是让学生温故而知新，减少学习中的盲目性，提高课堂教学效率。
2、重点练习当位数不足，用0补齐。
新知的学习没有涉及这一内容，但是在以往的练习中会经常出现。
因此，本节课除了掌握必要的知识点外，增加了此项内容，学生理解的非常好。
3、深刻体会保留保留几位小数的含义。
通过学习，使学生体会到保留一位小数就是精确到十分位；保留两位小数就是精确到百分位；保留整数就是精确到十分位。
4、重点比较2.5和2.50的区别。
通过在数轴上的取值范围，使学生体会到 2.5的取值范围在 2.45~2.54，2.50的取值范围在2.495~2.504，虽然大小相等，但是精确度不一样，2.5表示精确到十分位，2.50表示精确到百分位。
不足之处：
1、学生对于保留整数就是看十分位上的数是否满5，但对于精确到十分位就是保留整数的逆向理解有些困难。
2、对于典型题中形如9.956保留整数、保留一位小数，学生还是存在不知如何连续进位的问题。
3、对于先改写，再保留，学生能正确的进行改写，但是求近似数
时仍然出现忘写“万”或“亿”字的现象。
4、容易将改写与求近似数混淆。