超常儿童智力为多少
2024年自考-自考专业(学前教育)-学前特殊儿童教育考试历年真题常考点试题1带答案
2024年自考-自考专业(学前教育)-学前特殊儿童教育考试历年真题常考点试题带答案（图片大小可任意调节）第1卷一.单选题(共20题)1.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是()。
A.是指学前有特殊教育需要的儿童B.是指学前期不正常的儿童C.是指 0-6 岁期间心理发展远离常态标准的儿童D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童2.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻 () 原则。
A.兼顾个人与集体B.个别化指导C.可行性D.系统性3.游戏治疗室的面积以多大为宜()。
A.6平方米左右B.10平方米左右C.15平方米左右D.20平方米左右4.美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是()。
A.同伴关系B.社区因素C.家庭与父母因素D.当地方言A.第二障碍B.补偿性发展C.发展性不利D.支持性教育环境6.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是（）A.韦克斯勒智力测验B.丹佛发育筛选测验C.中国比奈智力测验D.S －M社会生活能力检查表7.（）观点，不符合人本主义游戏治疗理论。
A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情8.与智力落后儿童的条件不相符的是()。
A.出现在 0-18 岁的发育期内B.伴随适应性行为缺陷C.没有适应性行为的缺陷D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差9.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有()。
A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动10.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（）A..重视早期发现与早期干预B.实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D.实行整合教育11.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的()。
【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析
【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。
超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
也称为天才儿童。
那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。
他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。
能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。
同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。
令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。
除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。
超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。
由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。
他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。
归纳出几个智力超常儿童的主要特点：*1、智力方面智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。
智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。
智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。
*2、感知觉方面智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。
表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。
如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。
智力与智商(八)——超常儿童1
智力与智商（八）——超常儿童1 加入收藏网站地图网站搜索简繁默首页海培论坛特教新闻资源中心课程改革早期干预科技辅具爱心支持了解海培支部园地海培博客校园网家长学校首页→资源中心阅读新闻智力与智商（八）——超常儿童1[日期：2009-12-30]来源：网络作者：[字体：大中小]一、超常儿童超常儿童（supernormalchildren）是指智力发展突出优异，或具有某方面特殊才能的儿童。
在古代，这类儿童被称为神童，以为他们是天降神赐的。
20世纪前，在西方学者中，天才遗传决定论占优势，这类儿童被称为天才。
20世纪初推孟把智商达到或超过140的儿童称为天才儿童。
此后在相当长的时期内，天才儿童的概念主要是由智商分数来说明的。
20世纪50年代后吉尔福德提出智力的三维结构模型，并指出智力测验不能鉴别儿童的创造力。
以后，学者们还认为天才儿童的概念里不仅包括创造力，还应包括像卓越的领导能力、数学能力等特殊才能。
20世纪70年代末伦朱利（J.S.Renzulli）提出“三圆圈天才儿童”的概念，认为天才儿童是由中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力）、对任务的承诺（包括强烈的动机、责任心等）和较高的创造力这三种心理成分相互作用高度发展的结果。
我国心理学界和教育界把这类儿童称为超常儿童，认为超常儿童的心理结构中不仅包含智力和创造力，也包含一些非智力个性特征。
超常儿童的特点及其发展是世界各国心理学家和教育者共同关心的一个热点问题。
我国研究者对超常儿童进行系统科学的研究和教育始于20世纪70年代，迄今已从认知能力（智力）、非智力个性特征以及创造力等方面对超常儿童进行了较为全面的研究。
在认知方面，研究结果一致表明，超常儿童不仅在智力上明显高于常态儿童，而且在感知、记忆、思维等方面都明显优于常态儿童。
例如，邹枝玲等（2003）以选择反应、图形匹配、心理旋转和抽象匹配为基本认知任务，对小学一年级的超常和常态儿童的信息加工速度进行了比较研究，结果发现超常儿童反应时更短，正确率更高。
超常儿童智力是多少
超常儿童智力是多少超常儿童智力是多少现在社会上对智商等级的流行看法是,智商在140以上的人是天才或近于天才,智商在120-140的人智力优异,智商在110-120的人智力较高,智商在90-110的人为普通智力,智商在80-90的人为迟钝偶为低能,智商在70-80的人介乎迟钝与低能之间,智商在70以下的人为低能.但大量的事实说明,智商高的儿童未必是超常儿童,但能说明其具有超常儿童的潜质.智商平平或较低的儿童也未必是迟钝或低能儿童.怎样识别智力超常的儿童呢一般认为，智商在110以上者为超常智力。
据科学调查，智力超常的儿童约占1～3%，如果这些孩子将来都能才华出众，则将会对人类做出较大贡献。
但在实际上却有很多智力超常的儿童没有结出丰硕的智慧之果。
“10岁为神童，15岁为才子，20岁变为常人”的事也屡见不鲜。
在要儿时期，要发现哪个小孩智力超常是比较困难的，但是随着年龄的增长，智力超常儿童就会表现出一定的特点，一般情况是智力超常的孩子都具有广泛、强烈的兴趣和旺盛的求知欲望;具有独特的创造性的形象思维和逻辑思维能力;有高度集中的注意力和很强的记忆力;具有敏锐的感受与观察力，以及很强的语言表达能力;善于独立思考，勤奋用脑等。
美国特尔曼和奥登研究了加州1528个智商在135以上的小儿，随访到35岁，并与对照组进行比较。
结果发现这些小儿会走路和会说话的时间都比较早，身体好，很少患病，为人谦虚，诚实，平时情绪稳定，发育也早。
他们的兴趣很广泛，充满了好奇心，注意力能持久，富有创造力。
约有一半弦子在入学前就能读书。
他们在阅读、语言、数学推理、科学知识、文学和艺术方面的表现都比较突出。
当然，不见得上述情况每个人全具备，但是总要具备几条，而且几条结合在一起，就形成了一种特殊的素质，如果引导得法，素质发挥得又充分，就会具有特殊的才能。
怎样辨别不同类型的超常儿童(一)智力和特殊才能(special ability)超常儿分两类：一类智商高兼具特殊能力，他们的一般智能是特殊才能的发展基础，而特殊才能是运用一般智能长期从事某一专门活动的发展结果。
中科院超常儿童标准
中科院超常儿童标准
一般情况下，智力大于130属于智力超常儿童。
具体分析如下：
智力是智力年龄与生理年龄的值相除再乘100得出的结果。
智商数值在100-115之间属于智力正常，在人数上约占50%。
智商数值超过130，属于超常智商，超过160后称得上天才，智商低于90可以认为存在智力缺陷。
所以，儿童智力高于130便可以认为属于智力超常儿童。
儿童智力发育与营养有很大发育，女性在妊娠期需要给胎儿补充足够的营养。
孩子出生后，也应督促孩子做到均衡饮食，补充多种微量元素，营养脑部神经。
儿童智商标准(一)
儿童智商标准(一)儿童智商标准什么是智商？智商（Intelligence Quotient，简称IQ），是指人类认知和思维能力的一种数量化指标。
儿童智商测试儿童智商测试是通过量化评估儿童的认知和思维能力，来确定儿童的智商水平的方法。
常用测试方法•WISC-V：韦氏儿童智力量表•SB5：斯坦福-比奈特智力量表•KABC-II：卡特尔儿童智力测验测试结果儿童智商测试的结果通常以IQ值的形式呈现。
常见的分级标准如下：•70以下：智力低下•70-79：边缘低智能•80-89：普通•90-109：智商中等•110-119：智商高•120以上：极智智商与成功智商高并不一定代表成功，但智商低也不是坏事情。
重点是让每个孩子发挥自己的潜力，不断提高自己的能力和素质。
多元智能理论多元智能理论指出，智商并不是唯一的评价标准，人类拥有的能力和素质要远比智商多得多。
重要的是，老师和家长应该关注孩子的多方面能力，帮助他们发挥自己的优势，实现最好的自己。
结论智商测试只是了解孩子智商的一种手段，不能代表孩子的全部。
对于孩子的成长，要注重全面发展，发挥他们的优势，培养他们的能力和素质。
智商测试的局限智商测试只是随机抽取题目，对于孩子的智力和能力的全面评价仅具有一定参考价值。
其实，智商测试在许多方面存在着局限。
1. 测验内容有一定局限性传统的智商测试仅关注五个方面的能力：语言、记忆、推理、空间构造和处理速度。
这样局限的测验不足以全面评估孩子的实际能力。
2. 测验过程中受到心理状态影响孩子在智商测试时，受自己的心理状态、情绪、精力等因素的影响较大，可能会导致测试结果过高或过低。
3. 无法评估性格、行为和兴趣等多方面的能力智商测试不仅仅不能评估孩子的性格、行为和兴趣等多方面的能力，而且算不上一个全面而精确的评价指标。
如何帮助孩子的全面发展？1. 培养多元智能除了传统的语言、逻辑能力和视觉／空间能力等，莫不是孩子具备的品质和才华，如音乐、绘画、身体协调技能、交际技能、情绪管理和自我认知等。
小学教育学心理学模拟试卷和答案解析(40)
2021年小学教育学心理学模拟试卷与答案解析40一、单选题(共30题)1.按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童?（）A：130B：140C：150D：160【答案】：B【解析】：一般认为IQ超出140的人属于天才，他们在人口中还不到1％。
2.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为成长需要的是（）。
A：生理需要B：安全需要C：归属和爱的需要D：自我实现的需要【答案】：D【解析】：马斯洛认为人具有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四种需要又被称为缺失需要，自我实现需要属于成长需要。
3.学生的学习过程主要是掌握（）的过程。
A：直接经验B：间接经验C：直接经验为主，间接经验为辅D：运动技能【答案】：B【解析】：学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点。
这些特点有：①学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程不同。
学生在学习中有时也有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。
②学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为目的的。
③学生的学习也是一个主动建构的过程，但由于其主动性、积极性并不是由改造客观世界的实践过程激发起来的，需要教师注意调节。
4.（）是指辅导教师设身处地去体会受辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。
A：关注B：尊重C：真诚D：同感【答案】：D【解析】：题干是对同感的解释。
5.根据课程制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和（）A：省级课程B：地级课程C：县级课程D：学校课程【答案】：D【解析】：根据课程制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
6.学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的（）。
超常儿童教育
“我们要把超常学生作为一种有特殊需要的学生，不仅看到他们的优势，也要看到他们的弱势，有针对性地教育，培养品德高尚和善于合作的一代新人。
”（庞国明.加强对超常儿童的培养—中国人才研究会超常人才专业委员会第二届年会综述[J].中国人才,2002,(11):60）超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童”。
（顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998.149）超常儿童( supernormal children) 指智力明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
（朴永馨，顾定倩．特殊教育辞典［M］．北京:华夏出版社(第二版)，2006）超常儿童智商一般在130以上,才能超常儿童没有统一标准,但在某一方面有惊人的能力。
（朱智贤.心理学大词典.第1版.北京:北京师范大学,1989.58）在儿童少年中客观存在着一批智力高，非智力因素好者,他们最有希望成为才华横溢的人才，是人才资源中的珍贵宝藏。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:2）由于公众与传媒对其过多的关注，对超常儿童教育不正确的舆论导向,使超常儿童及其教育成长充满着神话般的色彩,以至于给超常儿童带来了过多的压力。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:3）因此，我们在实施超常儿童教育时，同样要贯彻素质教育的精神，重视超常儿童的全面发展，尤其是人格发展，而不是满足于对其单个领域（尤其是智力）的开发，造就片面型人才。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:4-5）一方面，超常儿童的超常表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育两者交互作用的结果。
使用“超常”而不使用“天才”也是为了与“天命论”或“宿命论”观点划清界线；另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部分，而不是不同于儿童群体的独立群体。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:5）古代的超常教育的内容与当时通行的教育模式是一样的，主要是识字，读、诵经，写诗词，课对；教育的形式是应神童试和家庭早期教育；教育方法是超前攻读和因材施教。
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超常儿童智力为多少
你知道超常儿童的智力是多少吗?他们与正常儿童有什么区别呢?又有哪些类型的智力超常儿童呢?今天店铺为大家带来了超常儿童智力为多少的资料，一起来看看吧!
超常儿童智力是多少
现在社会上对智商等级的流行看法是,智商在140以上的人是天才或近于天才,智商在120-140的人智力优异,智商在110-120的人智力较高,智商在90-110的人为普通智力,智商在80-90的人为迟钝偶为低能,智商在70-80的人介乎迟钝与低能之间,智商在70以下的人为低能.但大量的事实说明,智商高的儿童未必是超常儿童,但能说明其具有超常儿童的潜质.智商平平或较低的儿童也未必是迟钝或低能儿童.
怎样识别智力超常的儿童呢
一般认为，智商在110以上者为超常智力。
据科学调查，智力超常的儿童约占1～3%，如果这些孩子将来都能才华出众，则将会对人类做出较大贡献。
但在实际上却有很多智力超常的儿童没有结出丰硕的智慧之果。
“10岁为神童，15岁为才子，20岁变为常人”的事也屡见不鲜。
在要儿时期，要发现哪个小孩智力超常是比较困难的，但是随着年龄的增长，智力超常儿童就会表现出一定的特点，一般情况是智力超常的孩子都具有广泛、强烈的兴趣和旺盛的求知欲望;具有独特的创造性的形象思维和逻辑思维能力;有高度集中的注意力和很强的记忆力;具有敏锐的感受与观察力，以及很强的语言表达能力;善于独立思考，勤奋用脑等。
美国特尔曼和奥登研究了加州1528个智商在135以上的小儿，随访到35岁，并与对照组进行比较。
结果发现这些小儿会走路和会说话的时间都比较早，身体好，很少患病，为人谦虚，诚实，平时情绪稳定，发育也早。
他们的兴趣很广泛，充满了好奇心，注意力能持久，富有创造力。
约有一半弦子在入学前就能读书。
他们在阅读、语言、数学推理、科学知识、文学和艺术方面的表现都比较突出。
当然，不
见得上述情况每个人全具备，但是总要具备几条，而且几条结合在一起，就形成了一种特殊的素质，如果引导得法，素质发挥得又充分，就会具有特殊的才能。
怎样辨别不同类型的超常儿童
(一)智力和特殊才能(special ability)
超常儿分两类：一类智商高兼具特殊能力，他们的一般智能是特殊才能的发展基础，而特殊才能是运用一般智能长期从事某一专门活动的发展结果。
另一类主要在音乐、绘画、体育等方面表现出特殊能力。
这些儿童只要具有中等以上智力，其特殊才能在良好教育条件下也能得到突出发展。
特殊才能不单指某一认知的特长，而是多种特殊能力的有机组合。
即：这些特殊能力是按能顺利、高质量地完成专门活动的需要而组合起来的，具有活动倾向的一致性。
譬如，一个有绘画天才的儿童所具有的感知、观察、记忆和想象能力，都一致表现为对线条、色调、比例、形态等的敏锐感知、周密观察，并能将对事物的整体架构、局部特点都形象生动地储存在记忆库里。
因此，他能根据客观描述与要求进行再造性想象，又能自立新意，使其绘画具有高创造性。
(二)特殊才能的结构分类
根据特殊才能的结构特征、性质及指向的活动范围，可分五类：
1.组织才能人在社会活动中处理人际关系时所表现出来的能力，如领导、管理和交际才能。
2.语言文学才能人在运用语言进行交往和描述事物过程中表现出的特殊才能，如能迅速掌握多种语言，能进行富有创造性的演讲、写作等表达的才能。
3.科技才能在科技活动中表现出的数学、化学、物理才能，或在应用上表现出的诸如机械制造、养殖、种植等创造性才能。
4.艺术才能从事某种艺术活动中表现出来的绘画二音乐、舞蹈、雕塑、戏剧创作和表演、书法才能等。
5.运动才能从事运动中表现出的篮球、排球、体操、乒乓球、羽毛球等专项技能和天赋。
(三)超常儿童的成长型
1.跃进式幼年早慧，提前插班入学，此后或从小学、中学至大学完成一次或多次跳跃。
家庭、学校提供有利发展条件，本人求知欲旺盛，具有积极主动的良好个性特征。
2.渐进式幼年或童年有超常出众表现，常规年龄入学，没有跳级，接受良好教育后优势逐步显现，超常表现稳定。
3.波浪式幼年早慧，提前入学或插班;小学或中学一度下降，与常态儿童无异;采取措施后逐渐回升，再次超常出众。
4.后起式童年无超常表现，在学龄期抓住机遇，一鸣惊人，受到重视和特殊培养，稳步上升，发展优异。
5.滑落式早慧，初入学阶段一帆风顺，名列前茅，常成为竞争优胜者;其后因某种原因而跌落，学习成绩下降、情绪波动或崩溃，不能自拔，经帮助无效;或不能适应复杂环境，遇逆境而不能正确认识自己;自控力低，缺乏心理承受能力;常因此引起神经衰弱、抑郁症等身心病态反应。
(四)超常儿童个性特征
1.稳定型求知欲旺盛、有抱负，学习自觉，能正确认识和评价自己，具自我调节和自我教育能力，自信而独立性强，坚毅顽强，常表现出跃进式发展。
2.不稳定型以兴趣为转移，依赖成人监督，学习和行为表现时好时坏，遇困难和挫折时不能正确对待，情绪易波动，自信心不足，发展呈波浪式。
3.非智力不良个性型存在某些突出的不良个性，如自私、自负、孤僻、经常说谎、不合群;遭遇不利环境可出现严重心理情绪问题，影响其超常能力的持续发展。
大量研究表明：超常儿童若非智力因素(如情绪、意志、性格)发展不平衡，或个性与智力发展不同步，对超常能力能否持续发展影响很大。
智力超常的孩子常常被家长首先发现，表现为理解问题快，对什么都感到好奇，不停地问，记忆力强，能掌握大量的词汇，对数的关系感兴趣。
一旦发现智力超常的孩子，就应从小“破格”培养，使他
们早早接触社会，广闻博见，而不是“禁于书斋”，绝其视听。
但应注意教育与引导二定要得法。