格塞尔的成熟理论
格塞尔的成熟势力说
格塞尔的成熟势力说美国著名儿童心理学家格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。
格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。
格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。
格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。
格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。
所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。
所以，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。
格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。
当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进步，然后再往前进。
所以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象，格塞尔称其为“行为周期”。
格塞尔的成熟理论
格赛尔的成熟理论
主讲人：
组员：李婷 符淑娴 吴金莲 杨青义 宋智 慧 林峰妹 钟怡晓 唐燕玲 黄佳琪
格赛尔(Arnold GeseIl， 1880 一 1961) 是美国耶鲁 大学教授，著名的儿童心 理学家。格赛尔曾做过教 师、医生和自然科学家， 最后成为心理学家。在所 有这些工作中，他对儿童 的发展最感兴趣，并致力 于这方面的研究。
格 赛 尔 1906 年 在 克 拉 克大学获得心理学哲 学博士学位。毕业后 从事教育工作，并选 择了一个当时几乎没 有 人 接 触 的 领 域 —— 婴 儿 期 作 为 研究 重 点 。
耶鲁量表（格赛尔表）
成熟理论的基本思想
儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，这个模式 是由机体成熟预先决定的。环境对儿童的发展仅仅 起支持影响作用，并不能决定和加速个体发展的顺 序。也就是说，环境对于发展的最终结果，所起到 的作用只是给发展提供适当的时机而已。
（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期” 促进儿童的发展
儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，所以教育 应循序渐进、结合儿童的需要给儿童提供适应的刺 激；
在儿童的成熟阶段最适合于学习某种行为的时期， 给他提供最好的学习环境，使他的行为得到最好的 发展。
（3）教学应考虑儿童的个别差异
Hale Waihona Puke 由于幼儿之间存在着很大的个别差异，教师不可期 望幼儿在同一环境刺激下均作出相同的反应，应具 体考虑到每个幼儿的特点，因材施教。
发展是一个模式化的过程。
每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模 式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方 式。 格赛尔将儿童的行为分成四个方面：运动行为、适 应行为、语言行为、个人——社会行为
成熟势力的发展理论——格塞尔(整理笔记)
成熟势力的发展理论，通常被称为成熟论。
代表人物格塞尔。
他认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，使机体固有的过程。
他提出了发展过程经历着有规律的固定顺序，这个固定顺序是由物种和生物的进化而决定的。
所有的儿童都以自己的速率遵循着固定的顺序发展着，便形成了著名的成熟势力论。
一、理论背景：卢梭；达尔文（进化论）；霍尔。
霍尔接受了进化论和复演论的观点，提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。
他认为，从种系进化的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性来的更古老。
人类进化史上最早出现的活动，在个体发展史中最先表现出来。
凡是较为高级的、处于意识的活动，则要到年龄较大时才能出现。
越是远古的人类的祖先遗传下来的特性越富有动力特征，在儿童的身上反映得也越明显。
因此，他提出了“儿童是成人之父”的命题。
霍尔接受弥勒和海克尔生物发生律的影响，并引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。
童年期复演人类远古祖先的特征；少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演；青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。
这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。
霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。
复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然地把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反应各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。
二、基本观点他通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄儿童的典型行为，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出三条重要观点：第一，发展是遗传因素主要产物。
根据遗传决定论的观点，他认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制成为成熟。
成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力。
格赛尔成熟理论主要观点
贝尔格赛尔的成熟理论认为，一个人的成长不仅仅取决于遗传因素，而且取决于社会因素。
贝尔格赛尔认为，青少年的成长过程可以大致分为四个阶段，即初始步骤阶段、建立自我概念阶段、社会化阶段和学习应对阶段。
根据贝尔格赛尔的理论，在不同的阶段，青少年都会受到新鲜事物的影响，并且要面对心态上的变化。
在初始步骤阶段，青少年正处于发展的初始阶段，此阶段的主要特征是以吸收新的事物为基础，他们还在形成自己的个性，并把自己与周围生活环境联系起来。
由于此时青少年缺少社会经验，对外界信息的反应常常会受到控制。
第二阶段，青少年正走向适应社会的步伐，此阶段主要特征是建立自我概念。
这是一个自我认知的阶段，他们会认识到自己拥有什么能力，并想要什么，他们也可以开始将实际结果与自己的期望相比较。
社会化阶段又叫群体阶段，在这个阶段，青少年开始深度融入社会，她们更加关注社会规则和制度。
此外，他们也会继续发展很多社会技能，包括相互尊重，提高诚信以及建立和众不同的关系等。
最后，学习应对阶段，是各种挑战来临时青少年学会面对心态上的变化的时期，在这个阶段，青少年会学习怎样应对挑战，例如学会处理复杂的情感，如何解决问题等等。
总的来说，他们能够有效地处理这些挑战，为以后更好地完成自我实现做好准备。
贝尔格赛尔的成熟理论告诉我们，青少年的成长是一个复杂而有趣的过程，它不仅取决于遗传因素，也取决于社会因素。
这四个阶段的进步不仅会影响他们的行为和思维，也会影响他们未来的成功。
因此，成人们应该耐心地帮助青少年，在这一过程中有效地平衡这些各种因素，为他们日后的发展创造良好的环境。
简述格塞尔成熟
简述格塞尔成熟
格赛尔的成熟说理论的主要观点是“支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学习。
其中更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关”。
作为一名心理学家，格塞尔认识到自然与教育都极为重要，他警告其他人不要过快将心理无能归因于特殊原因。
他相信人类行为的许多方面，例如用左右手的习惯和气质是遗传获得的。
格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。
儿童发展心理学的主要理论观点
行为主义观
• 从观察到学习之间存在着复杂旳认知过 程，涉及注意、保持、动作复现和动机 等。首先，个体要注意到别人旳某种行 为，而注意具有选择性，在一样旳情境 中，不同旳人可能注意到不同旳信息， 从而造成不同旳学习。
行为主义观
• 其次，个体能在没有示范线索旳情况下 依然在头脑中保持原先观察到旳信息， 视觉表象、言语符号等就起着主要旳作 用。
精神分析论
• 1、口唇期（0—1岁）。新生儿旳吸吮动 作既使他取得了食物和营养，也是他快 感旳起源。所以口唇是这一时期产生快 感最集中旳区域，婴儿也会把手指或其 他能抓到旳东西塞到嘴里去吸吮。弗洛 伊德以为，谋求口唇快感旳性欲倾向一 直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、 抽烟或饮酒旳快乐，都是口唇快感旳发 展。
行为主义观
• 班杜拉旳观点 • 以华生和斯金纳为代表旳新老行为主义学
派主要经过对动物（如白鼠、鸽子等）旳试验 来建构理论，并用这些理论来解释人类旳行为。 这些理论受到抨击旳一种主要原因是忽视了行 为旳社会原因。美国心理学家班杜拉 （A.Bandura）旳社会学习理论在某种程度上弥 补了这种不足。
行为主义观
行为主义观
• 从刺激—反应旳公式出发，华生以为遗传得来 旳是数量甚微旳简朴反射而已，它们对后来旳 心剪发展无多少作用，而环境与教育是行为发 展旳唯一条件。他曾说：“给我一打健康旳、 发育良好旳婴儿，和符合我旳要求旳抚育他们 旳环境，我确保能把他们随便哪一种都训练成 为我想要旳任何类型旳教授――医生、律师、 巨商，甚至乞丐和小偷，不论他旳才智、嗜好、 倾向、能力、禀性，以及他旳宗族怎样 （1930）。”
成熟势力说
• 小朋友在成熟之前，处于学习旳准备状 态。所谓准备，是指由不成熟到成熟旳 生理机制旳变化过程，只要准备好了， 学习就会发生。决定学习最终效果旳原 因，取决于成熟。在发展旳进程中，个 体还体现出极强旳自我调整能力。
格塞尔（A．Gesell）的成熟主义幼儿教育理论
格塞尔（A．Gesell）的成熟主义幼⼉教育理论成熟主义幼⼉教育理论(maturist perspectives on early childhood education) 成熟主义的幼⼉教育理论的代表⼈物，是美国⼼理学家格塞尔(A．Gesell)。
成熟主义的幼⼉教育理论认为，幼⼉的⾝⼼发展是有⼀定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。
这种发展规律表现在，到⼀定年龄，幼⼉就会做什么事情。
例如，到⼀定年龄，幼⼉就会⾛路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这⽅⾯的能⼒没有成熟，即便去提前训练，也是事半功倍。
格塞尔⽤著名的“双⽣⼦爬梯实验”来说明他的观点。
双⽣⼦有同卵与异卵之分，同卵双⽣⼦是由⼀个卵细胞分裂⽽成的，所以在遗传因素⽅⾯是相同的。
有同卵双⽣⼦T和C，T从出⽣48周起每天进⾏10分钟的爬梯训练，⽽C不进⾏这种训练。
在T进⾏了6周训练之后，C从53周开始每天也做10分钟的爬梯训练，结果表明，c的爬梯能⼒在2周以后就达到了T经过6周训练后的爬梯⽔平。
C开始爬梯训练的年龄⼤于T，但获得同样能⼒所需的时间却远远少于T。
这说明，⼈的发展⾸先依赖于机体的成熟，在机体器官与机能没有成熟以前，对幼⼉进⾏任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。
格塞尔⾮常注重研究⼉童发展的年龄特点和发展的顺序。
在⼤量观察研究的基础上他和他的同事在1941年提出了⼀个测量婴⼉发展⽔平的量表，这个量表被称为格塞尔智能量表。
这个量表可以帮助⼈们了解婴幼⼉⾝⼼发展的⼀般状况。
这个量表后来被多次修订，被并译成多种⽂字。
格塞尔的成熟主义理论过于强调成熟在⼉童发展中的作⽤，忽视了环境对⼈的发展的影响作⽤，这⼀点⼀直受到⼈们的批评。
因为近年来的研究表明，⼈的发展是多种因素相互作⽤的结果，成熟只是其中⼀个因素。
成熟与学习是交互作⽤的。
格塞尔的成熟主义理论虽然有上述不⾜之处，但是对幼⼉教育还是有⼀定启发的，可以归纳为以下⼏点：①教育应循序渐进，切不可拔苗助长。
格塞尔的成熟理论
格 赛 尔 1906 年 在 克 拉 克大学获得心理学哲 学博士学位。毕业后 从事教育工作，并选 择了一个当时几乎没 有 人 接 触 的 领 域 —— 婴儿期作为研究重点。
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Hale Waihona Puke 鲁量表（格赛尔表）-成熟理论的基本思想
儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，这个模式 是由机体成熟预先决定的。环境对儿童的发展仅仅 起支持影响作用，并不能决定和加速个体发展的顺 序。也就是说，环境对于发展的最终结果，所起到 的作用只是给发展提供适当的时机而已。
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（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期” 促进儿童的发展
儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，所以教育 应循序渐进、结合儿童的需要给儿童提供适应的刺 激；
在儿童的成熟阶段最适合于学习某种行为的时期， 给他提供最好的学习环境，使他的行为得到最好的 发展。
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（3）教学应考虑儿童的个别差异
由于幼儿之间存在着很大的个别差异，教师不可期 望幼儿在同一环境刺激下均作出相同的反应，应具 体考虑到每个幼儿的特点，因材施教。
格赛尔的成熟理论
主讲人：
组员：李婷 符淑娴 吴金莲 杨青义 宋智 慧 林峰妹 钟怡晓 唐燕玲 黄佳琪
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格赛尔(Arnold GeseIl， 1880一1961)是美国耶鲁 大学教授，著名的儿童心 理学家。格赛尔曾做过教 师、医生和自然科学家， 最后成为心理学家。在所 有这些工作中，他对儿童 的发展最感兴趣，并致力 于这方面的研究。
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成熟理论对现代学前教育的贡献
（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教 育依据
格赛尔对儿童的动作发展作了系统的观察并制成了年龄常模， 从常模中可以知道在各个年龄阶段，一般婴幼儿的动作行为、 适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。 教师可根据发展常模来判断儿童行为发展是否正常，然后采 取相应的教育措施。 注意：不要拿发展常模作为衡量儿童发展是否成熟的指标
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（3）教学应考虑儿童的个别差异
由于幼儿之间存在着很大的个别差异，教师不可期 望幼儿在同一环境刺激下均作出相同的反应，应具 体考虑到每个幼儿的特点，因材施教。
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注意：不要拿发展常模作为衡育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期” 促进儿童的发展
儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，所以教育 应循序渐进、结合儿童的需要给儿童提供适应的刺 激；
在儿童的成熟阶段最适合于学习某种行为的时期， 给他提供最好的学习环境，使他的行为得到最好的 发展。
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发展是一个模式化的过程。
每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模 式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方 式。
格赛尔将儿童的行为分成四个方面：运动行为、适 应行为、语言行为、个人——社会行为
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“双生子”爬阶梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受 爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从 出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由 于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的 生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用， 而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到 事半功倍的效果。
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成熟理论对现代学前教育的贡献
（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教 育依据
格赛尔对儿童的动作发展作了系统的观察并制成了年龄常模， 从常模中可以知道在各个年龄阶段，一般婴幼儿的动作行为、 适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。
教师可根据发展常模来判断儿童行为发展是否正常，然后采 取相应的教育措施。
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格 赛 尔 1906 年 在 克 拉 克大学获得心理学哲 学博士学位。毕业后 从事教育工作，并选 择了一个当时几乎没 有 人 接 触 的 领 域 —— 婴儿期作为研究重点。
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耶鲁量表（格赛尔表）
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成熟理论的基本思想
儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，这个模式 是由机体成熟预先决定的。环境对儿童的发展仅仅 起支持影响作用，并不能决定和加速个体发展的顺 序。也就是说，环境对于发展的最终结果，所起到 的作用只是给发展提供适当的时机而已。
格赛尔的成熟理论
主讲人：
组员：李婷 符淑娴 吴金莲 杨青义 宋智 慧 林峰妹 钟怡晓 唐燕玲 黄佳琪
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格赛尔(Arnold GeseIl， 1880一1961)是美国耶鲁 大学教授，著名的儿童心 理学家。格赛尔曾做过教 师、医生和自然科学家， 最后成为心理学家。在所 有这些工作中，他对儿童 的发展最感兴趣，并致力 于这方面的研究。