特殊儿童家庭早期干预优秀课件
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特殊儿童早期干预ppt课件
第一讲特殊儿童早期干预概论精选ppt一早期干预的概念二早期干预的对象三早期干预的意义四早期干预的发展趋势主要内容精选ppt20世纪60年代末由美国首先提出主要针对经济文化等环境不利儿童采取补救性措施进行补偿教育
第一讲 特殊儿童容
一、早期干预的概念 二、早期干预的对象 三、早期干预的意义 四、早期干预的发展趋势
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一、早期干预的概念
1. 20世纪60年代末由美国首先提出，主要针对经济文 化等环境不利儿童采取补救性措施进行补偿教育。
2.概念：早期干预主要指为学龄前（0-6、7岁）儿童中 具有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各 项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针 对其特殊需要提供医疗、健康、康复、教育、社会服务 及家长育儿指导等综合性服务。
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思考题
• 1.如何理解特殊儿童的早期干预 • 2.简述早期干预的对象 • 3.特殊儿童早期干预有何意义 • 4.早期干预有哪些发展趋势 • 5.如何理解特殊儿童早期干预中的医教结合？
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感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
到最小程度 4.消除或减少高危儿童的风险因素，促使其发展
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• （三）早期干预具有重大的社会效益 • 1.能够降低对社会资源的依赖程度 • 2.能够创造更多的经济效益 • 3.能够推动社会文明进程
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四、早期干预的发展趋势
• （一）突出“早”的倾向 • （二）融合教育 • （三）家长参与 • （四）各部门合作 • （五）医教结合 • （六）多重干预
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第一讲 特殊儿童容
一、早期干预的概念 二、早期干预的对象 三、早期干预的意义 四、早期干预的发展趋势
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一、早期干预的概念
1. 20世纪60年代末由美国首先提出，主要针对经济文 化等环境不利儿童采取补救性措施进行补偿教育。
2.概念：早期干预主要指为学龄前（0-6、7岁）儿童中 具有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各 项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针 对其特殊需要提供医疗、健康、康复、教育、社会服务 及家长育儿指导等综合性服务。
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思考题
• 1.如何理解特殊儿童的早期干预 • 2.简述早期干预的对象 • 3.特殊儿童早期干预有何意义 • 4.早期干预有哪些发展趋势 • 5.如何理解特殊儿童早期干预中的医教结合？
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到最小程度 4.消除或减少高危儿童的风险因素，促使其发展
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• （三）早期干预具有重大的社会效益 • 1.能够降低对社会资源的依赖程度 • 2.能够创造更多的经济效益 • 3.能够推动社会文明进程
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四、早期干预的发展趋势
• （一）突出“早”的倾向 • （二）融合教育 • （三）家长参与 • （四）各部门合作 • （五）医教结合 • （六）多重干预
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特殊儿童家庭教育指导 ppt课件
教学不当等环境因素所直接造成的结果。
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• ※9、自闭症儿童：又称孤独症儿童，这种症状通常发生 在三岁以前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发 育障碍疾病。这些儿童社会交往困难，语言表达能力有限。 社会性的培养是这部分儿童教育的重点和难点。 孤独症儿童的主要特征：感知觉神经系统统和失调； 语言发育迟缓；缺乏正确的表达和交流情感的方式；不主 动与他人交流；兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。
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四、不同类型特殊儿童家庭教育指导
• （一）智力超常儿童 • 1、正确认识超常儿童
平常心 合理的期望 生活自理能力 社会交往能力
• 2、创造良好的学习环境，培养孩子的自学习惯
补偿普通教育难以满足他们的学习需要 勿滥用奖励和惩罚 自由选择权
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• 3、培养孩子自信、自立、自强的精神，激发孩子的内部 学习动机
儿童的水平，并表现出适应行为障碍的儿童。 • 2、视觉障碍儿童：指由于先天或后天原因，导致视觉器
官构造缺损，或机能发生部分或全部障碍，经矫正后对事 物视觉辨认仍有困难，并难以从事一般人所从事的工作、 学习或其他活动的儿童。
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• 3、视觉障碍：指由于先天或后天原因，导致听觉器官构 造缺损，或机能发生部分或者全部障碍，导致对声音听取 或辨认有困难者。
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（三）孤独症儿童
• 1、细心观察，及早发现 • 2、家长要调整好心态，积极面对孩子的问题 • 3、在家庭中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练 • 4、为孩子营造温馨的生活氛围 • 5、培养孤独症儿童的社会交往技能
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具体指导方法：大多数孤独症儿童缺乏眼光对视，叫其名 字好似没听见，无任何反应。我们可以将小孩放在大人腿 上，大人坐在椅子上，使孩子和大人面对面，然后大人可 以在自己的面部戴上不同的面具，以引起孩子的注意，开 始可以是瞬间的对视，只要孩子去注视你，就给予食物的 强化，这样不断刺激，以使孩子注视你的时间从开始的几 秒钟延长至几分钟，增强孩子与你眼光对视的时间，以给 接下来的对视训练打下基础。
特殊儿童早期训练与指导多元干预方法介绍 PPT课件
可以反映儿童思维发展的状况。
七、发展前景
1. 与其他疗法的结合 箱庭疗法最初只是应用于儿童或成年的个别咨询,现在越 来越多地把这种疗法与家庭疗法、集体疗法、认知疗法等结合进行研究。
2. 箱庭疗法与教育的结合 一些研究者发现箱庭疗法对于自尊水平低、学习成 绩差、过分活跃的学生较适用,有助于提高学生的阅读能力、注意力,减轻焦 虑和压力,提高社交能力。
3. 重视有语言障碍儿童的治疗 箱庭疗法强调非言语的交流过程,因此该法对于 治疗存在语言障碍的儿童非常适用。
4. 箱庭疗法的跨文化研究
感谢您的倾听
• 也可以利用集体箱庭开展团体咨询和治疗。 • 在培养自信心与人格发展、培养想象力和创造力等方面发挥着积极作用。
四、箱庭的构成
1. 箱庭 箱庭的摆放应与腰部一样高,以便咨询者旁观和记录。箱庭内侧尺寸为 57cm×72cm×7cm ,外侧涂深颜色或木本色,内侧涂蓝色。
2. 沙子 箱庭疗法初期,往往使用茶色粗、细沙和白沙 3 种, 必要时可将沙子适当 湿一下。
(二) 奥尔夫音乐教育内容的特色
1. 嗓音造型：包括歌唱活动和节奏朗诵活动。 2. 动作造型：包括律动、舞蹈、指挥和声势活动等。 • 声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚等身体动作的简称,在各种节奏中变化无穷。 3. 互动音乐游戏：以集体舞为代表。 4. 戏剧表演：以音乐剧为代表。 • 奥尔夫认为，这种集诗、舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人
单元十 特殊儿童早期训练 与指导多元干预方法介绍
学习目标
蒙台梭利教学法在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 奥尔夫音乐在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 感觉统合训练在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 箱庭疗法在特殊儿童早期训练与指导中的应用。
七、发展前景
1. 与其他疗法的结合 箱庭疗法最初只是应用于儿童或成年的个别咨询,现在越 来越多地把这种疗法与家庭疗法、集体疗法、认知疗法等结合进行研究。
2. 箱庭疗法与教育的结合 一些研究者发现箱庭疗法对于自尊水平低、学习成 绩差、过分活跃的学生较适用,有助于提高学生的阅读能力、注意力,减轻焦 虑和压力,提高社交能力。
3. 重视有语言障碍儿童的治疗 箱庭疗法强调非言语的交流过程,因此该法对于 治疗存在语言障碍的儿童非常适用。
4. 箱庭疗法的跨文化研究
感谢您的倾听
• 也可以利用集体箱庭开展团体咨询和治疗。 • 在培养自信心与人格发展、培养想象力和创造力等方面发挥着积极作用。
四、箱庭的构成
1. 箱庭 箱庭的摆放应与腰部一样高,以便咨询者旁观和记录。箱庭内侧尺寸为 57cm×72cm×7cm ,外侧涂深颜色或木本色,内侧涂蓝色。
2. 沙子 箱庭疗法初期,往往使用茶色粗、细沙和白沙 3 种, 必要时可将沙子适当 湿一下。
(二) 奥尔夫音乐教育内容的特色
1. 嗓音造型：包括歌唱活动和节奏朗诵活动。 2. 动作造型：包括律动、舞蹈、指挥和声势活动等。 • 声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚等身体动作的简称,在各种节奏中变化无穷。 3. 互动音乐游戏：以集体舞为代表。 4. 戏剧表演：以音乐剧为代表。 • 奥尔夫认为，这种集诗、舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人
单元十 特殊儿童早期训练 与指导多元干预方法介绍
学习目标
蒙台梭利教学法在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 奥尔夫音乐在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 感觉统合训练在特殊儿童早期训练与指导中的应用。 箱庭疗法在特殊儿童早期训练与指导中的应用。
特殊教育《特殊儿童家庭早期干预》课件
第三节 特殊儿童家庭早期干预的原则和注意事项
注意事项
• 及时调整心态，正确对待孩子的残障
• 震惊、拒绝、绝望、内疚、接受
• 言传身教，树立榜样 • 采用科学的干预训练，实现最佳效果
• 干预内容有针对性 • 语言清晰易懂，指令简单明了 • 善于发现进步，多鼓励表扬
• 整合各方干预力量（父母、成员言行一致；家园密切 联系）
•
3. 在孩子接受训练时，如能遵从这些指示，那么在日常生活
中也应该给予同样的指示。如指示说：“把鞋拿来”。开始时，你
让孩子拿鞋，你可以帮他拿。过几天，不断这样指示他之后，孩
子模仿着做了，你就可以少帮助他一些。等他自己会拿了，要表
扬他。
•
4. 选择5个指示，开始时只用其中的一个来指示孩子。如果孩
子能做好了，就追加一两个新的指示。
第六章 特殊儿童家庭早期干预
1 第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件 2 第二节 特殊儿童家庭早期干预的内容 3 第三节2 特第殊二儿节童特家殊庭儿早童期的干早预期的发原现则和注意事项 4 第四节 特殊儿童家庭早期干预计划介绍
3 第三节 特殊儿童的早期诊断
第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件
第四节 家庭早期干预计划介绍
个别化家庭服务计划（IFSP）
• 美国《残疾人教育法修订案》，1986
• 内容
• 儿童在认知、社会、语言、自理能力等方面的发展水 平；
• 能促进儿童发展的家庭优势与需求； • 对儿童家庭的期望； • 评价进步的标准、程序与时间； • 个案管理员姓名； • 早期干预与学前教育方案的衔接
• 会议内容
• 提出转介的原因 • 解释评估工具的选择和评估过程以及资料的获得 • 讨论儿童的优缺点 • 将每天行为与测验项目连贯起来 • 理清各方面不同意见进而达成共识
特殊儿童早期干预 课件
特殊儿童早期干预的对象
➢身心障碍儿童：由于生理或心理显著障碍而需要特 殊教育待遇或相关特殊教育服务措施的儿童。
智力障碍婴幼儿、听力障碍婴幼儿、视力障碍婴幼 儿、自闭症婴幼儿、运动障碍婴幼儿、脑性瘫痪婴幼 儿、感统失调婴幼儿、多动症婴幼儿、颜面损伤婴幼 儿、多重障碍婴幼儿
• 发育迟缓儿童
• 高危儿童：在医学上，注重对低体重儿、早产儿 以及高危儿的早期干预。
• 超常儿童
特殊需要儿童：在身心发展或学习、生活中 与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别 于一般帮助的特殊服务的儿童。
特殊教育需要儿童：指因个体差异而有各种 不同的特殊教育需求的儿童。
讨论 贴标签有利还是有弊？
特殊儿童早期干预的起源与回顾
发展历史
• 16世纪中期 西班牙有关聋童的教育 庞塞 波内特
一级预防：面向全体人群，防止残障的发 生
二级预防：面向高危人群，包括一系列 损伤和疾病发生后的发现、治疗、教育和训 练。
三级预防：面向初期残障人群，防止早 期残疾发展成严重残疾。（康复训练、功能 补偿、自理能力训练）
• 鉴别与筛查：把早期干预的对象从大量的背景对 象中挑选出来。
• 治疗与康复：从医学的角度采取措施，有效控制 残障程度的发展。
• 在特殊教育领域, (早期干预) 主要指对学龄
前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。通过帮助 儿童在社会、情绪、身体和认知方面的充分发展, 使其能进入正常的教育系统或尽可能少地接受特 殊教育。”(朴永馨主编,1996) 。
• 早期干预是一种有组织、有目的对0- 6 岁以前的小儿所采取的预防、鉴别、治疗 和教育、训练措施的总称,它用于发展偏离 正常和可能偏离正常的小儿。”(王雁,2000)
• 教育与训练：是早期干预的主要措施
特殊儿童早期干预课件 第1章 绪 论
第二节 特殊儿童早期干预的意义
一、早期干预可以促进特殊儿童健康发展
4. 消除或减少高危儿童的风险因素,促使其发展 通过医学、护理、心理及教育等方面的早期干预措施,可以减少高危儿童身上不利的风险因素,降 低其死亡率和造成残障的可能性,促使其正常或较正常地发展。
第二节 特殊儿童早期干预的意义
二、 早期干预使特殊儿童家庭拥有希望
第二节 特殊儿童早期干预的意义
二、 早期干预使特殊儿童家庭拥有希望
2. 能够为家长及家庭成员提供科学的育儿指导 在儿童的早期教育过程中,家长是孩子的第一任老师。大部分家长能够正视自己孩子的缺陷,但在 如何教育特殊儿童的问题上却束手无策,往往因缺乏必要的专业知识而感到力不从心,盲目地效仿 别人的训练方法,忽视特殊儿童的个体差异性,从而错过儿童发展的关键期。特殊教育专业人员可 以向家长传授有关早期干预的专业知识,提供科学的育儿指导,这样家长就能配合教育康复机构对 儿童进行家庭教育,并能产生良好的效果。
特殊儿童(包括学前特殊儿童)回归主流,和普通儿童融合在同一教育和社区环境中。 1. 提供有感染力的物品 可以通过鲜艳的颜色、多样的尺寸、不同的声音等增加物品的感染力;立体的、新奇的物品能吸引 学前儿童;如果物品符合儿童的兴趣和发展水平，也非常具有感染力。这些都会促使学前特殊儿童 与普通儿童一起参与活动,为融合教育的实现创造条件。
第二节 特殊儿童早期干预的意义
一、早期干预可以促进特殊儿童健康发展
早期干预能够治疗、补偿或矫治特殊儿童的缺陷,防止障碍程度加深,增进儿童的认知、语言及适 应能力的发展,为其以后顺利入学、适应社会创造条件。 1. 治疗、补偿或矫治已经存在的缺陷 可利用新的科学技术、工具与手段使机体被损害的机能得到部分或全面康复。如对视力障碍儿童 及早进行手术治疗(如白内障康复手术)或配备使用相应的助视器材,可防止其视力下降,而早期的方 位辨别和定向行走训练,能够有效地帮助视力障碍儿童克服“盲态”;给听力障碍儿童配备合适的 助听器材,并进行早期的听力语言训练,能够合理地补偿其听觉和语言的缺陷。
特殊儿童早期干预政策法规课件
完成时间、安排特殊的座位等。
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第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规
美国的相关政策法规
• 4、全体残疾儿童教育法 • Education for All Handicapped Children Act，
PL94-142 • 最完整、最重要
• 效劳对象：3-21岁 • 免费且适宜的公立教育
• 对5岁以下特殊儿童的 期干预工程予以特殊支持， 发现儿童工程“Child Find〞
第三节 我国大陆特殊儿童早期干预的政策法规
大陆的相关政策法规
• 4、关于“十五〞期间进一步推进特殊教育改革和 开展的意见〔2001〕
• “大力普及残疾儿童少年义务教育，进一步完善特 殊教育体系，努力满足残疾人的教育需求〞
• “积极开展残疾儿童学前教育。大中城市和经济兴 旺地区，要积极开展残疾儿童康复、教育事业， 使残疾儿童学前教育水平有较大幅度提高；积极 支持幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开 展3岁以下残疾儿童早期康复、教育活动〞
• 4、学校教育法〔1947,2007〕 • 特殊儿童需承受从学前到高中标准的教育并得
到必要的建议和帮助 • 建立了多种障碍儿童早期干预机构
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第二节 台湾特殊儿童早期干预的政策法规
台湾的相关政策法规
• 1、特殊教育法〔1984〕
• 对象：身心障碍及资优者
• 阶段：学前、国民阶段、国民之后
• 学前实施场所：医院、家庭、幼儿园、特殊幼儿园、 特殊学校幼稚部等
• 专门人员负责特殊儿童评估地童，区提确融供保合服足：务够在适普当通效幼劳儿。园为特殊儿 社会融合：将特殊儿童安置在普通 班，但音乐、美术、体育例外 功能融合：完全安置在普通班10
第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规
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第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规
美国的相关政策法规
• 4、全体残疾儿童教育法 • Education for All Handicapped Children Act，
PL94-142 • 最完整、最重要
• 效劳对象：3-21岁 • 免费且适宜的公立教育
• 对5岁以下特殊儿童的 期干预工程予以特殊支持， 发现儿童工程“Child Find〞
第三节 我国大陆特殊儿童早期干预的政策法规
大陆的相关政策法规
• 4、关于“十五〞期间进一步推进特殊教育改革和 开展的意见〔2001〕
• “大力普及残疾儿童少年义务教育，进一步完善特 殊教育体系，努力满足残疾人的教育需求〞
• “积极开展残疾儿童学前教育。大中城市和经济兴 旺地区，要积极开展残疾儿童康复、教育事业， 使残疾儿童学前教育水平有较大幅度提高；积极 支持幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开 展3岁以下残疾儿童早期康复、教育活动〞
• 4、学校教育法〔1947,2007〕 • 特殊儿童需承受从学前到高中标准的教育并得
到必要的建议和帮助 • 建立了多种障碍儿童早期干预机构
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第二节 台湾特殊儿童早期干预的政策法规
台湾的相关政策法规
• 1、特殊教育法〔1984〕
• 对象：身心障碍及资优者
• 阶段：学前、国民阶段、国民之后
• 学前实施场所：医院、家庭、幼儿园、特殊幼儿园、 特殊学校幼稚部等
• 专门人员负责特殊儿童评估地童，区提确融供保合服足：务够在适普当通效幼劳儿。园为特殊儿 社会融合：将特殊儿童安置在普通 班，但音乐、美术、体育例外 功能融合：完全安置在普通班10
第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规
《智力障碍儿童的干预策略》优质课件
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教学实践
游戏“我是谁?” 游戏目的: 帮助儿童认识几种常见的动物, 发展其动作、语言能力, 培养其喜爱小动物的情感。 游戏准备: 组织儿童参观动物园或看电视录像,以便让儿童初步掌握几种动物的基本知识(形态 特征、运动特征和生活习性),教师制作好分别绘有熊猫、老虎等动物的卡片。 游戏过程: 1.师生共同学习、表演这些动物的动作。 2.将卡片打乱,让儿童随机抽出一张卡片,贴在教师背后(不要让教师看到卡片上的动 物),教师就“变”成了这种动物。教师向学生提出一些与动物的基本特征相关的问题,如 “我在地上跑吗?”“我爱吃竹子吗?”等,通过学生对这些问题的回答来判断“我”是什 么动物。要求学生在回答教师的问题时只能用“是” 和“不是”,不能有其他任何提示, 直到教师猜对了为止。然后教师与其他同学再交换角色继续做游戏。
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能力训练
二、智力障碍儿童的感觉统合训练 (一)实训目标 通过提高智力障碍儿童的前庭感觉和本体感受,实现智力障碍儿童大脑与身体各项技能的 联系与协调。 (二)实训准备 1.训练材料的准备,如滑板、抱桶、大笼球、海洋球、球池、脚踏石、玩具、图片等。 2.视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、前庭平衡感觉和本体感觉等运动机制相关知识。 3.智力障碍儿童感觉统合失调的评估。 (三)智力障碍儿童感觉统合训练的方法 实训形式:原则上一周2—3次,一次20—30分钟。 实训记录:把智力障碍儿童的反应客观地记录下来,且记录指导的情况。
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三Hale Waihona Puke 智力障碍儿童的行为矫正(一) 评估并明确问题行为 (二) 采用适当的行为干预策略 1.增加适当行为 利用强化、代币制、塑造等技术,可以增加儿童的适当行为。 2.减少不适当行为 利用惩罚、消退、厌恶疗法等行为技术,可以减少智障儿童的不适当行为。
教学实践
游戏“我是谁?” 游戏目的: 帮助儿童认识几种常见的动物, 发展其动作、语言能力, 培养其喜爱小动物的情感。 游戏准备: 组织儿童参观动物园或看电视录像,以便让儿童初步掌握几种动物的基本知识(形态 特征、运动特征和生活习性),教师制作好分别绘有熊猫、老虎等动物的卡片。 游戏过程: 1.师生共同学习、表演这些动物的动作。 2.将卡片打乱,让儿童随机抽出一张卡片,贴在教师背后(不要让教师看到卡片上的动 物),教师就“变”成了这种动物。教师向学生提出一些与动物的基本特征相关的问题,如 “我在地上跑吗?”“我爱吃竹子吗?”等,通过学生对这些问题的回答来判断“我”是什 么动物。要求学生在回答教师的问题时只能用“是” 和“不是”,不能有其他任何提示, 直到教师猜对了为止。然后教师与其他同学再交换角色继续做游戏。
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能力训练
二、智力障碍儿童的感觉统合训练 (一)实训目标 通过提高智力障碍儿童的前庭感觉和本体感受,实现智力障碍儿童大脑与身体各项技能的 联系与协调。 (二)实训准备 1.训练材料的准备,如滑板、抱桶、大笼球、海洋球、球池、脚踏石、玩具、图片等。 2.视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、前庭平衡感觉和本体感觉等运动机制相关知识。 3.智力障碍儿童感觉统合失调的评估。 (三)智力障碍儿童感觉统合训练的方法 实训形式:原则上一周2—3次,一次20—30分钟。 实训记录:把智力障碍儿童的反应客观地记录下来,且记录指导的情况。
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三Hale Waihona Puke 智力障碍儿童的行为矫正(一) 评估并明确问题行为 (二) 采用适当的行为干预策略 1.增加适当行为 利用强化、代币制、塑造等技术,可以增加儿童的适当行为。 2.减少不适当行为 利用惩罚、消退、厌恶疗法等行为技术,可以减少智障儿童的不适当行为。
特殊儿童早期干预课件 第5章 特殊儿童的早期预防、早期发现和早期诊断
(1) 体重 体重为人体各器官、系统、体液的总重量,其中骨骼、肌肉、内脏、体脂、体液构成了体重 的主要成分。体重易于准确测量,是最易获得的反映儿童生长与营养状况的指标,但由于体脂 与体液变化较大,故体重在体格生长各指标中最易波动。测量体重一般使用体重秤,精度为 0.1千克。测量时,儿童自然站立在体重秤中央,站稳后,读取数据。记录以千克为单位,保留小 数点后一位(注意:测试时,尽量减少着装;上、下体重秤时,动作要轻缓)。
第一节 特殊儿童的早期预防
三、出生后诸多不利因素的预防
1. 防止神经系统疾病
出生后神经系统方面的疾病，如脑膜炎，出现包括高热、抽搐、缺氧、昏迷等症状。如果 疾病医治不及时,就会留下一系列后遗症,常见的有智力落后、运动障碍、听力缺陷、视觉损 伤等。婴儿出生后应预防其神经系统方面的疾病,以确保儿童健康发展。
第一节 特殊儿童的早期预防
一、出生前的预防
2. 选择最佳的生育年龄,避免高龄生育
妇女生育年龄过大或过小,对胎儿和孕妇本身都是不利的,生育各种先天畸形儿的概率也会增 加。生育年龄过小(通常指16周岁以下),可能会出现早产、低体重儿等现象,胎儿出现神经系 统缺陷的可能性增加,死婴率增高。生育年龄过大,尤其是在35岁以上生育头胎的孕妇，易 出现分娩困难,胎儿易得遗传性畸形,胎儿得唐氏综合征的比例明显增高，死胎增多。
第二节 特殊儿童的早期发现
三、 学前教育机构的工作人员在特殊儿童早期发现中的职责
学前教育机构的工作人员也是早期发现特殊儿童的重要人物之一。他们可以通过幼儿体格 检查发现有发育或发展问题的儿童。现在不少地区已把听力测查、视力检查等列入幼儿体 格检查项目之中,以便能尽早发现听力、视力等方面的障碍儿童,及时采取措施进行早期干预。 教师还可通过在各种活动中对儿童的观察,发现儿童发育方面的问题,及时向上级有关部门和 家长通报,建议幼儿到专业机构作进一步检查和诊断。
第一节 特殊儿童的早期预防
三、出生后诸多不利因素的预防
1. 防止神经系统疾病
出生后神经系统方面的疾病，如脑膜炎，出现包括高热、抽搐、缺氧、昏迷等症状。如果 疾病医治不及时,就会留下一系列后遗症,常见的有智力落后、运动障碍、听力缺陷、视觉损 伤等。婴儿出生后应预防其神经系统方面的疾病,以确保儿童健康发展。
第一节 特殊儿童的早期预防
一、出生前的预防
2. 选择最佳的生育年龄,避免高龄生育
妇女生育年龄过大或过小,对胎儿和孕妇本身都是不利的,生育各种先天畸形儿的概率也会增 加。生育年龄过小(通常指16周岁以下),可能会出现早产、低体重儿等现象,胎儿出现神经系 统缺陷的可能性增加,死婴率增高。生育年龄过大,尤其是在35岁以上生育头胎的孕妇，易 出现分娩困难,胎儿易得遗传性畸形,胎儿得唐氏综合征的比例明显增高，死胎增多。
第二节 特殊儿童的早期发现
三、 学前教育机构的工作人员在特殊儿童早期发现中的职责
学前教育机构的工作人员也是早期发现特殊儿童的重要人物之一。他们可以通过幼儿体格 检查发现有发育或发展问题的儿童。现在不少地区已把听力测查、视力检查等列入幼儿体 格检查项目之中,以便能尽早发现听力、视力等方面的障碍儿童,及时采取措施进行早期干预。 教师还可通过在各种活动中对儿童的观察,发现儿童发育方面的问题,及时向上级有关部门和 家长通报,建议幼儿到专业机构作进一步检查和诊断。
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家庭干预的内容
学业学习和认知能力
• 1、阅读习惯——不是识字和获得知识
• 应符合兴趣，内容整洁； • 不易撕破，清洁卫生； • 尊重孩子独有的方式（撕、咬、乱翻），不勉强矫正
• 2、认知能力训练
• 感统训练：发现和治疗感觉信息输入和整合失调 • 利用家中摆设提高孩子观察力和思考力（eg.花）
第三节 特殊儿童家庭早期干预的原则和注意事项
干预原则
• 循序渐进，持之以恒
• 全面了解孩子的发展水平和残障程度，量力而行 • “最近发展区” • 持之以恒，滴水穿石
• 爱而有度、教儿有方
• 理性关怀，满足合理需求 • 采用科学合理的方法帮助儿童实现训练目标
• 科学指导与生活实践相结合
• 积极寻求专业人员帮助，掌握科学干预方法 • 干预与家庭生活相结合
第四节 家庭早期干预计划介绍
个别化家庭服务计划 （IFSP）
个别化教育计划 （IEP）
目的 制定依据
场所
IFSP
以家庭为主
IEP
托幼机构或学校
家庭的需求
儿童存在的问题
自然环境，家庭、社区 正规的、人为的环境 、公园等
第四节 家庭早期干预计划介绍
IFSP的特点
• 台湾社会工作者张馨云 • 服务对象是整个家庭；
第三节 特殊儿童家庭早期干预的原则和注意事项
注意事项
• 及时调整心态，正确对待孩子的残障
• 震惊、拒绝、绝望、内疚、接受
• 言传身教，树立榜样 • 采用科学的干预训练，实现最佳效果
• 干预内容有针对性 • 语言清晰易懂，指令简单明了 • 善于发现进步，多鼓励表扬
• 整合各方干预力量（父母、成员言行一致；家园密切 联系）
• 所有参与评估的专家、家长、安置人员
• 会议内容
• 提出转介的原因 • 解释评估工具的选择和评估过程以及资料的获得 • 讨论儿童的优缺点 • 将每天行为与测验项目连贯起来 • 理清各方面不同意见进而达成共识
第四节 家庭早期干预计划介绍 IFSP
姓名 出生日期 家庭成员 家庭状况
物理治疗师 幼儿部分 家长部分
生活自理 独立机能
M4
社会适应 Desc性ription of
the contents
M学3业学习
认D知esc能ript力ion of
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家庭干预的内容
身体机能和运动能力
• 1、提供丰富的营养食物
• 新鲜、天然、品质优良、经济实惠 • 注意食物的颜色搭配，变换食物形状，促进食欲 • 避免口味过浓、过重、过于刺激 • 不强迫进食或过于迎合需要 • 点心安排在饭前两小时
家庭干预的意义
• 1、对特殊儿童成长起重要作用
• 对缺陷进行早期补偿和矫正 • 帮助特殊儿童形成积极的心理品质 • 训练儿童掌握必要的社会技能和习惯
• 2、对社会作用
• 减轻依赖，节省经费和设施
• 3、对家庭的作用
• 节约花费 • 形成良好的亲子关系
第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件
家庭干预的必要条件 • 1、父母对特殊儿童和早期干预的正确认识
第六章 特殊儿童家庭早期干预
1 第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件 2 第二节 特殊儿童家庭早期干预的内容 3 第三节2 特第殊二儿节童特家殊庭儿早童期的干早预期的发原现则和注意事项 4 第四节 特殊儿童家庭早期干预计划介绍
3 第三节 特殊儿童的早期诊断
第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件
特殊儿童家庭早期干预
第六章 特殊儿童家庭早期干预
家庭早期干预
• 在家庭范围内，对学龄前有发展障碍或可能有 发展障碍的儿童进行教育、康复训练、营养保 健的一系列活动。
2 第二节 特殊儿童的早期发现 • 目的：
• 促进儿童身体、心理和社会适应等方卖弄的发
展
3 第三节 特殊儿童的早期诊断
• 为其进入普通教育机构以及融入社会创造条件
• 积极面对残障孩子 • 避免过度保护 • 不推卸责任
• 2、家庭成员的相互支持和积极参与
• 合理分工，正确认识; • 全面掌握早期干预的知识和技能 • 形成正确的教育态度和方法
• 3、专业人员的指导和支持
• 指导、辅助、评估、支持（技术上、心理上）
第二节 特殊儿童家庭早期干预内容
家庭干预的内容
身体机能 运动能力
家庭干预的内容
社会适应性
• 1、良好的个性品质
• 自卑、情绪不稳定；幼儿关键期 • 提高自身素质，树立榜样；教育方式正面、乐观； • 结合孩子特点因势利导
• 2、语言能力训练
• 语言理解能力&语言表达能力 • 不同阶段儿童语言发展特点；顺应兴趣和需要；多提供机会
• 3、社会交往能力的培养
• 户外活动；交往规则和方法；给予理解和帮助
第四节 家庭早期干预计划介绍
个别化家庭服务计划（IFSP）
• 美国《残疾人教育法修订案》，1986
• 内容
• 儿童在认知、社会、语言、自理能力等方面的发展水 平；
• 能促进儿童发展的家庭优势与需求； • 对儿童家庭的期望； • 评价进步的标准、程序与时间； • 个案管理员姓名； • 早期干预与学前教育方案的衔接
• 2、加强身体锻炼
• 走、跑、跳、投掷、攀登、姿势、平衡功能等
• 3、生理康复训练
• 弥补专业机构的不足
ห้องสมุดไป่ตู้
家庭干预的内容
生活自理和独立技能
• 1、进食训练
• 进食习惯（定时定量、饭前洗手、不偏食） • 进食技能（使用勺子、筷子、清理餐具等）
• 2、衣着技能训练
• 认识衣物、扣纽扣、拉拉锁、套头衣物、穿脱裤子、穿 袜子、穿鞋
• 3、个人卫生习惯养成
• 梳头、刷牙、洗手、洗脸、洗澡、剪指甲等
家庭干预的内容
生活自理和独立技能
• 4、便溺训练 • 切忌操之过急；细心观察；声音信号（条件反 射）
• 5、作息规律养成 • 科学可操作的作息时间表；入睡前不做剧烈运 动，不吃过多东西；入睡时营造安静气氛
• 6、安全防范
• 少进入厨房；避开锋利器具；远离药箱、杀毒剂；电源 、插座安全；河畔、井边；避让车辆
重视家庭的 特性和意愿
• 家庭成员和专业人员通力合作；
• 服务内容是家庭的选择而非专业人员的选择；
• 服务的着眼点是家庭的长处而非家庭的缺点；
• 个别化的服务而非统一性的服务；
• 专业人员的角色是重要的信息分享而非权威的指 导教育
第四节 家庭早期干预计划介绍
IFSP的制定步骤
IFSP会议
• 参加人员
职能治疗师 长处
需要
语言治疗师 兴趣
长处
心理治疗师 需求
劣势
特教老师