大学生人格特质和社会适应性
大学生社会认知与社会适应能力培养专题部分讲稿
大学生社会认知与社会适应能力培养专题部分讲稿▪社会个体对自身所生存的环境、刺激及与之互动的感知、理解记忆与推测的过程。
▪心理学的解释：社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断的过程。
社会认知的过程既是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析而进行的，又必须通过认知者的思维活动（包括某种程度上的信息加工、推理、分类和归纳）来进行。
社会认知是个体行为的基础，个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。
▪公众的社会认知是指公众在人际互动中根据交往对象的外在特征,推测与判断其内在属性,同时考察自己的心理特质、动机、态度和情态等，驾驭自己给人的印象的心理活动。
▪不同的公众在社会生活中形成了自己所固有的认知结构。
同样的社会刺激，由于各人的认知结构不同，也必然使其社会认知表现出种种特点。
▪刺激-感知-理解-判断-预测-反应对人际关系的认知，包括认识自己与他人的关系以及他人与他人的关系。
关系的类型：两人关系、三人关系、多人关系、关系网关系的态度：情感型、理智型、功利型中国的“关系”为什么要认知社会▪我们生活在社会中▪我们需要依赖社会▪必须适应社会▪认知社会是社会行动的基础▪风险社会需要规避风险▪认知社会是一个人成长的必经阶段社会认知的内容：▪认识你自己，为了给他人好印象▪认知他人，为了你自己▪认知你身处何处，为了适应环境▪认知你的关系▪认知你所处的时代▪认知和你有关的事▪也认知和看似你无关的事▪认知你的职场▪认知你的利害关系及矛盾▪认知社会要素及其变化什么是社会适应能力▪社会适应能力：是指社会个体能准确认知他人与社会，对情境与环境作出准确判断，并能通过正确的反应达到与他人顺利沟通、与社会环境协调、达成自身目标所应具备的素质和能力等。
▪一般认为社会适应能力包括以下一些方面：个人在某一社会环境中正常生活的能力；基本劳动能力；掌握职场所需要的职业技能及相关能力；了解并能判断自己场域局势的能力；了解并适应社会发展动态的能力。
大学生健康心理标准
大学生健康心理标准一、智力发展正常大学生应当具备正常的智力水平，这包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等方面的正常发展。
智力发展正常是大学生学习、生活的基础，也是其未来发展的重要保障。
二、情绪稳定乐观健康的大学生应该能够保持情绪的稳定和乐观。
面对生活中的挫折和困难，他们能够积极应对，调整自己的情绪状态，保持积极向上的心态。
三、意志品质健全健全的意志品质是大学生实现自我目标、克服困难的重要保证。
这包括坚韧性、果断性、自制性等方面的表现。
大学生应该具备坚定的信念，面对困难不退缩，能够果断决策，同时能够自我控制，抵制不良诱惑。
四、人格完整和谐人格完整和谐是指大学生在性格、气质、能力等方面的协调发展。
他们应该具备健全的人格特质，如诚实、守信、勇敢、善良等，同时能够在不同的场合表现出合适的行为举止。
五、自我评价正确大学生应该具备正确的自我评价能力，能够客观、全面地评价自己的优点和不足。
正确的自我评价有助于大学生建立自信，明确自我发展方向，同时也能够帮助他们更好地认识自己，调整自己的行为。
六、人际关系良好良好的人际关系是大学生社会适应能力的重要体现。
大学生应该能够与同学、老师、家人等建立良好的人际关系，尊重他人、理解他人，善于沟通和合作。
七、社会适应良好大学生应该具备良好的社会适应能力，能够适应不同的社会环境和生活节奏。
他们应该了解社会规则，遵守社会法律，同时能够在社会中发挥自己的作用，为社会做出贡献。
八、学习方法得当大学生应该掌握科学的学习方法，能够高效地进行学习和自我提升。
这包括制定合理的学习计划、运用有效的学习策略、培养自主学习能力等。
正确的学习方法有助于提高大学生的学习效率和学习成果。
综上所述，大学生健康心理标准涵盖了多个方面，包括智力发展、情绪稳定、意志品质、人格完整、自我评价、人际关系、社会适应以及学习方法等。
这些标准不仅是大学生心理健康的体现，也是其全面发展的重要保障。
因此，大学生应该注重培养自己的心理素质，努力提高各个方面的能力，以实现全面发展。
大学生的心理健康标准
大学生的心理健康标准心理健康是每个人追求幸福生活的重要基础，特别是在大学生阶段，这一时期的心理健康更是对未来人生产生深远影响。
以下是大学生的心理健康标准，主要包括八个方面：智力水平正常、情绪稳定积极、意志品质健全、人格特征完整、自我评价恰当、人际关系和谐、社会适应良好、年龄特征相符。
智力水平正常大学生的智力水平应该处于正常范围，能够正常地进行学习、思考、判断和解决问题。
这包括记忆力、注意力、想象力、创造力、思维速度等方面。
情绪稳定积极大学生应该能够管理自己的情绪，保持情绪稳定，在面对挫折和困难时能够积极应对，保持乐观向上的心态。
他们应该能够理性地看待自己和他人，对待生活中的各种问题和挑战。
意志品质健全大学生的意志品质应该健全，具有坚定的目标导向和决心，能够在困难面前不屈不挠，勇往直前。
他们应该有自我控制和自我约束的能力，能够克服自身的惰性和冲动，坚持自己的目标和理想。
人格特征完整大学生的人格特征应该完整，具有自我认知和自我认同的能力，能够形成健康的人格结构。
他们应该有自我发展的意识和能力，能够不断地完善自己的人格特质。
自我评价恰当大学生应该能够正确地评价自己，认识自己的优点和不足，形成恰当的自我评价。
他们应该有自我接纳和自我肯定的能力，能够保持自信和自尊。
人际关系和谐大学生应该具有良好的人际交往能力，能够与他人和谐相处，建立良好的人际关系。
他们应该尊重他人、理解他人、关心他人，能够处理人际冲突和矛盾。
社会适应良好大学生应该具有良好的社会适应能力，能够适应社会环境的变化和挑战。
他们应该了解社会规范和文化习俗，能够遵守社会规则和法律法规，积极参与社会活动，为社会发展做出贡献。
年龄特征相符大学生的心理健康标准还应该与他们的年龄特征相符合。
大学生正处于青春期和成年早期的过渡阶段，他们的心理健康应该体现出这一时期的特点和发展需求。
例如，他们应该具有自我探索和自我实现的愿望，追求独立和自主的生活方式，同时也需要面对自我认同和职业发展等方面的挑战。
大学生人格塑造
可持续发展对人格塑 造的挑战
在追求可持续发展的过程中，大学生 需要面对诸多挑战，如资源短缺、气 候变化、社会不公等问题。这些挑战 要求他们具备批判性思维、创新精神 和解决问题的能力。
可持续发展对人格塑 造的机遇
可持续发展为大学生的人格塑造提供 了新的方向和动力。他们可以通过参 与环保活动、社会实践和创新创业等 方式，践行可持续发展的理念，培养 自己的社会责任感和全球视野。同时 ，可持续发展也催生了许多新的职业 和产业领域，为大学生的职业发展提 供了更多机会。
反思与成长
在实践中大学生应不断反思自己 的行为和思想，发现自己的不足 并积极改进，促进个人成长和人 格完善。
04
大学生人格塑造的案 例分析
成功案例一：培养创新精神
总结词
通过创新实践，培养大学生的创新思维和创造力。
详细描述
某大学生通过参加创新竞赛，自主设计并制作了一款智能机器人，该机器人能够完成家庭服务、教育 辅导等多项任务，获得了多项专利和奖项。
03
大学生人格塑造的方 法与途径
家庭教育
家庭氛围
良好的家庭氛围对大学生的人格 塑造至关重要，家长应创造一个 和谐、关爱、支持的家庭环境， 使孩子在成长过程中感受到温暖
和安全感。
家庭教育方式
家长应采用科学的教育方式，尊 重孩子的个性，鼓励他们独立思 考、自主决策，培养他们的责任
感和自主性。
家庭期望
成功案例二：提升自我管理能力
总结词
通过自我规划和时间管理，培养大学生 的自律和自主能力。
VS
详细描述
某大学生制定了详细的个人规划和时间表 ，不仅学习成绩优异，还积极参与社会实 践和志愿服务，获得了多项荣誉和奖学金 。
成功案例三：增强团队协作能力
大学生人格特质、社会适应能力与网络成瘾倾向的关系
２ ７份 ， 除 无 效 问 卷 １ ２ 剔 ６份 ， 后 进 入 统 计 最 分 析 的 问 卷 ２ １份 。其 中 男 生 １ ０人 ， １ ２ 女 生９ １人 ； 年 级 学 生 ５ 一 Ｏ人 ， 年 级 学 生 ５ 二 ７ 人 ， 年 级 学生 ６ 三 ５人 ， 年 级 学 生 ３ 四 ９人 。
称 Ｐ Ｕ） 。 Ｉ
动 机 等 角 度 进 行 了 深 入 探 讨 。 Ｙ ｕ ｇ ｏｎ 通过实证 研究 证 实 了网络成 瘾 的存 在 ， 并 发 现 网络 成 瘾 与 １ Ｐ ６ Ｆ中 的 多个 因 子 有 着 密 切 关 系 Ｉ 。 Ｋ ａｔ等 人 发 现 过 度 使 用 网 ｓ ］ ｒｕ 络 对 性 格 外 向者 或 有 较 多社 会 支 持 者 产 生 积 极 影 响 ， 对 性 格 内 向 者 或 缺 乏 社 会 支 而 持 者 产 生 消 极 影 响 ＿。 近 年 来 ， ９ 】 网络 成 瘾 现 象 也 引 起 国 内研 究 者 的关 注 。 徐 梅 、 张
锋 等 人 发 现 ， 学 生 互 联 网使 用 动 机 由“ 大 信 息 获 取 性 动 机 ” “ 际情 感 性 动 机 ” 个 和 人 两 基本维度 构成 ， 中“ 际情 感性 动机 ” 其 人 可 作 为 病 理性 互 联 网使 用 行 为 模 式 的 有 效 预 测 指 标 ， 基 于 信 息 获 取 性 动 机 而 使 用 互 且
维普资讯
应 用 心 理 学 ・ ０ ６年 第 １ ２０ ２卷 第 ３期
联 网有 助 于相 关 社 会 一心 理 健 康 水 平 的 提 高 ； 于 人 际 情 感 性 动 机 而 使 用 互 联 网 更 基 容 易 导 致 病 使 用 者 的 社 会 一心 理 健 康 产 生 负 面 影
大学生人格发展
大学生人格发展引言大学生时期是一个人成长和发展的重要阶段，随着社会的发展和变化，大学生人格的培养也成为教育界的关注焦点。
人格发展对大学生的成长和未来的发展起着重要的作用。
本文将探讨大学生人格发展的重要性，影响因素以及如何培养大学生的良好人格。
重要性大学生人格发展的重要性不言而喻，它涉及一个人的价值观、态度、品德以及心理健康等方面。
一个有健康人格的大学生，在面对困难和挑战时更加坚韧和有韧劲，同时也更容易与他人建立和谐的人际关系，以及更好地适应社会和工作环境。
一个良好的人格具有以下几个方面的特征：1.正直与诚实：一个有良好人格的大学生应该具备正直与诚实的品质。
这种价值观可以帮助大学生建立诚信的形象，同时对他们的人际关系和职业发展都有积极的影响。
2.自律与责任感：在大学生活中，自律与责任感是培养一个人健康人格的重要方面。
有自律和责任感的大学生会更好地安排自己的学习和生活，达到更高的目标。
3.积极乐观：积极乐观是大学生人格发展中的必要特质。
一个积极乐观的人能够更好地应对生活中的挫折和困难，保持良好的心态，提高自己的抗压能力。
4.学习与思考：大学生时期是一个人学习和思考的重要阶段，一个有良好人格的大学生应该具备好奇心、求知欲和批判思维等能力。
这些能力可以帮助大学生在学术上取得进步，并更好地适应社会和工作环境。
影响因素大学生人格发展受到多方面因素的影响，包括个体的性格特点、家庭教育、学校教育以及社会环境等。
1.个体的性格特点：每个人的性格特点都不同，这会影响一个人的人格发展。
例如，一个外向的人可能更容易建立人际关系，而一个内向的人可能更注重个人发展。
2.家庭教育：家庭教育对大学生的人格发展具有重要的影响。
一个温暖和谐的家庭环境可以培养大学生积极向上的人格，而一个家庭环境不好的大学生可能会受到消极影响。
3.学校教育：学校作为大学生人格发展的重要场所，扮演着重要的角色。
学校教育可以帮助大学生树立正确的人生观和价值观，同时也提供了各种培训和活动，以促进大学生的全面发展。
自我鉴定发现自己的人格特质
自我鉴定发现自己的人格特质人的人格特质是指个体在情绪、行为和思维等方面表现出来的稳定的、持久的特点。
了解自己的人格特质有助于增强自我认知和自我发展，从而更好地适应社会环境和与他人建立良好的关系。
通过自我鉴定，我们可以深入了解自己的优点和不足，进而不断提升个人素质。
下面，我将通过自我鉴定的方式，梳理出自己的人格特质，进一步认识自己，为个人的成长与发展提供有益的指导。
一、情绪特质1.情绪稳定性：我发现自己在日常生活中相对情绪稳定，遇到挫折和困难时不容易失控，能够保持冷静并找到解决问题的方法。
2.积极乐观：我倾向于积极乐观的态度面对事物，乐观的心态能够帮助我更好地应对挑战和困难，并找到解决问题的办法。
3.自信：我有一定的自信心，相信自己具备一定的能力和潜力去应对各种情况和挑战，这种自信心能够帮助我更好地展现自己的才华和能力。
二、行为特质1.责任心：我对自己的工作和生活负责，对待事物认真细致，不会把事情拖延或推诿，能够按时保质地完成任务。
2.坚持性：我具备较强的坚持性，能够持之以恒地追求目标，不怕困难和打击，愿意为了理想和信念付出努力。
3.合作精神：我擅于团队合作，能够与他人建立良好的合作关系，善于倾听和沟通，通过合作实现共同目标。
三、思维特质1.创造力：我具备一定的创造力，能够独立思考和提出新的观点和解决方案，善于从不同角度看问题。
2.决策能力：我有较强的决策能力，能够在复杂的情况下做出准确的判断，并做出决策，能够权衡利弊，做出正确的选择。
3.学习意愿：我对知识和新事物充满好奇心，有较强的学习意愿，积极主动地学习和进步，不断提升自我。
通过自我鉴定，我清晰地认识到自己的人格特质。
情绪稳定性、积极乐观和自信为我在面对挑战时提供了强大的支持；责任心、坚持性和合作精神使我在工作和团队中表现出色；创造力、决策能力和学习意愿则为我在思维和学习方面提供了良好的基础。
了解自己的人格特质，并不仅仅是为了自我满足，更是为了我们更好地与他人相处和提升自身的能力。
大学生健全人格培养论文
大学生健全人格培养论文摘要：杜威说：“教育不是唯一的工具，但它是第一的工具，首要的工具，最审慎的工具。
”总之，培养健全人格的大学生，是教育的第一宗旨。
必须完善高校培养人才的教育体制，才能很好健全大学生的健康人格。
这样，以人才的健康成长，才能适应社会发展，推动社会进步。
1 大学生健全人格的内涵的阐述人格，来源于拉丁文“Persona”（面具mask），其字意为“剧中角色”。
从词源上讲，“Personality”（人格）是用面具进行的角色表演，是指人从自身筛选出来的公布于众的某些侧面，即向外展现的特质。
从心理学的意义上看人格，人格既包括一个人外在的行为及其表现，也包含内在的心灵与精神状态，是个人在社会生活中呈现的整体状况与方式，是人的心理与行为特质的总和。
健全人格则表现为人在社会生活的多方面所表现的作为人的较理想的状态。
因此，大学生健全的人格，是指其具备崇高的理想和追求，正确的人生态度，客观的自我认知和评价，良好的社会适应性，自我调节能力，和谐的人际关系，良好的公德意识，乐于求知创新。
2 高校中如何培养大学生健全人格布贝尔在他的《品格教育》中提出：“名副其实的教育，本质上就是教育品格”。
人格教育的主体既是个体自身，也是社会、家庭和学校。
而对大学生来说，高校的教育往往起着主导和关键的作用。
2.1 发挥大学生的主观能动性，实行自我教育，提高个体的自我协调、自律能力。
2.1.1 树立正确、适当的目标，培养上进心。
大学生想要树立正确、适当的目标，首先要给自己一个准确的定位。
如现在的你属于什么样的位置？今后的你要做什么？给自己定位好，才能找准自己在大学里的方向。
树立一个正确的目标，能使自己避免在面对各种现实与理想落差中迷失，在压力和挫折中一蹶不振。
同时，培养一个积极、向上的心态，才能乐观、进取地完成自己的大学职业生涯规划。
2.1.2 培养正确的认知能力，建立良好的自控机制。
古语有云：自知者明，知人者智。
一个人只有正确的认识自我，才能客观评价自我。
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绪论1引言大学过程是个体自我意识的形成、自我同一性的确立以及人生观和价值观形成的重要阶段之一，大学生社会适应的好坏会很大程度上影响其成人后的工作和生活[1]。
就目前国内外对个体社会适应性的相关因素的研究来看主要包括环境因素和个体内部因素两大类，其中环境因素主要包括学校环境、家庭环境和社交环境等。
从一些对环境因素的研究调查中发现，通过个体内部因素决定了环境对于个体社会适应的影响作用。
目前研究的重点在于寻找环境与个体适应间的中介变量，包括认知、情绪、人格等在内的个体内部因素正逐渐成为研究的热点。
目前，人格的五因素模型已被人格研究者所接受，并且逐步成为人格研究的主要研究方向，同时也很大程度上影响了关于个体差异的研究。
有的大量研究发现，人格与个体的职务绩效、人际关系等存在密切关系，但关于五因素人格与大学生社会适应的关系却很少有深入具体地探讨研究。
1.1 人格特质人格特质包含了人的气质、性格和能力，但是在人的一生中，这些因素并不是永久不变的，而是可以塑造和改变的，也没有好坏之分。
“人格是个体内部那些决定个人对其环境独特顺应方式的身心系统的动力结构”，这句话强调出人格的个别特点，并提出人格以特质的形式迎接外部世界，用特质来组织经验，最终构成一个人完整的系统，从而引发人的思想和行为。
人格特质是人最深层、最本质的特点，所以对其要以科学的态度认识。
1.1.1 人格特质的稳定性与可塑性人格特质类型是由神经过程的特点决定的，而神经过程的特点主要是先天形成的。
所以，人格类型会受到遗传因素的影响，从而使得遗传素质相同或相近的人的人格类型也会比较接近。
人格类型是具有稳定性的，但不是说完全不发生变化的。
童年期的早期人生经历丰富曲折或者生活条件恶劣，亦或是在成年时期遭遇重大的生活事件，都会导致人格产生巨大的变化。
但是，这种变化不是突然的，而是缓慢的，逐渐的，最终有可能会恢复的。
所以，有人说表面的变化有时候可能只是一种被掩盖的现象，江山易改，秉性难移说的就是这个道理。
1.1.2 人格特质类型人格特质会使人的行为带有某种动力的特征，但动力特征并无所谓好坏之分。
每一种特质类型都有两面性。
例如，抑郁质的人敏感多疑，但是却非常敏锐；多血质的人活泼敏捷，但是却不够细心耐心；粘液质的人做事条理分明，但是却总是缺乏激情；胆汁质的人脾气暴躁，但精力旺盛、热情豪爽。
特质一旦形成后就很难改变，所以重要的是要认识自己、了解自己，要学会发扬自己特质中的积极方面，努力克服消极方面。
1.1.3 特质类型的作用特质类型并不能决定一个人能力和成就的高低，这在现实生活中也有大量的事例证明。
例如，俄国著名文学家中，普希金是胆汁质的，赫尔岑是多血质的，克雷洛夫是黏液质的，果戈里是抑郁质的[2]。
可见，特质类型并不能决定一个人成就的高低，也不能作为划分一个人智力发展水平的标准。
但是，应该根据不同行业领域工作的需要，考虑适应性的问题。
针对不同特质的类型选择适合自己的工作。
例如，多血质的人就不宜从事单调乏味的，需要持久考察耐心的工作，但是粘液质的人就比较适合这种工作，对他们来说这种稳定，不需要太多变化的工作很适合他们的要求，比较得心应手。
但是对于需要经常变动工作环境，和不同的人打交道，要求反应迅速的工作，多血质的人就比较合适。
如果不考虑特质类型对工作适宜性，将会加重心理负担，进而也会影响到工作效率。
1.1.4 特质类型影响人的性格形成和对环境的适应性性格是在后天生活环境中逐渐形成的，包含着许多特征。
不同特质类型的人在性格形成时候的难易程度也不同。
例如多血质的人容易形成热情活泼、机智开朗的性格特征，却难于形成耐心细致的性格特征。
而胆汁质的人容易形成勇敢、果断、坚毅的性格特征，但却难于形成善于克制自己情绪的性格特征。
环境是不断变化的，变化的环境对于人的适应能力也是极具挑战和考验的。
一般来说，多血质的人机智灵敏，很容易应付多变的环境，可以合理运用巧妙的方法对付变化的环境；而黏液质的可以忍耐进而适应环境的变化；胆汁质的人脾气暴躁，突然的环境变化可能引发他的强烈不适和不快，可能会产生不好的后果；抑郁质的人过于敏感，突变的环境会是他变得比较脆弱，容易受到伤害。
后两种类型的人适应环境的能力都比较差。
1.1.5 特质类型对健康的影响健康，不仅是没有疾病，而是在生理、心理和社会适应能力方面有良好的状态。
心理和身体是相互联系、影响、制约和转化的。
一般来说，积极愉快的情绪可以提高人的大脑和神经系统的活力，增强对于学习、工作和生活的兴趣及信心；而消极不良的情绪会使人的心理活动失去平衡，甚至会造成身体器官及其生理过程的异常。
不同特质类型的人适应环境的能力不同，情绪兴奋性的也强度不同，这直接影响到人的健康。
一般来说，较为极端的特质类型情绪兴奋性或太强或太弱，适应环境的能力也较差。
总之，了解和科学的运用人格特质理论，清楚人格特质的不同类型和特点，对于人的全面发展具有重要的意义，也为大学生今后心理健康发展和职业生涯规划有重要的指导意义。
1.2 社会适应性1.2.1心理健康与社会适应奥尔波特研究了心理健康的人的行为及内部动力组织，总结出“成熟人的模式”；罗杰斯从人本主义的全新视角描述了“机能完善的人”模式。
马斯洛则提出了“自我实现者”模式;弗兰克认为有“超越自我的人”模式。
纵观以上的各种观点我们可以发现：中外学者的心理健康研究大多偏重通过描述适应社会的行为表现来界定人的心理健康，而较少从决定人的社会适应行为的内在心理机能特性及其与环境之间的交互作用关系来加以考察。
而这恰恰是社会适应性研究应该加以重视的维度。
1.2.2社会智力与社会适应纵观前人研究，许多从事智力研究的学者都一致认为，社会智力是一种适应社会生活及与人相处的能力。
社会智力的理论主要从社会认知的角度探讨了社会认知的内容和认知能力的行为表现，进一步明确了社会认知水平是评价个体社会适应性的重要内容。
社会认知不仅是对自我、对他人的认知，它还包括对社会环境、社会生活事件的认知。
正确、良好的社会认知是社会适应行为的基础。
1.2.3.社会胜任力与社会适应英国教育心理学家约翰瑞文通过对社会各种职业所需的相关能力进行分析，概括出评价个体胜任社会工作的三个主要能力成分。
另外，他还列举了三十七条较为具体的胜任能力成分。
1.2.4.自我监控与社会适应从20世纪70年代中期开始，自我监控的相关研究就成为社会心理学研究的一个主要领域。
戈夫曼（角色理论）和亚力山大（印象管理理论）等人认为，社会交往要求人们有意识地去探究并了解他人行为的内在含义，愿意使用印象管理技术，并具有维护“面子”需求和拥有自我表现的能力。
这种有意识的自我监控对个体的社会适应有着积极的影响。
1.3 大学生人格特征和适应性的关系目前有关于社会适应性与人格特质之间关系的研究较少,大部分研究都集中在大学生人格特质和学习适应性上。
一些研究显示，大学生的特质焦虑倾向越强,则更倾向于心理外控型。
另外，该研究还表明，大学生的特质焦虑和外控倾向可能会对大学生迅速适应大学阶段的学习以及成功胜任大学生的学生角色和学习职责产生不利影响。
相反,大学生的自我效能感水平越高,学习适应性也越好。
表明大学生较强的自我效能感有助于更好地适应并胜任大学阶段的学习。
进一步对学习适应性做多元回归分析后发现,大学生的一般自我效能感对其学习适应性具有显著的正向预测作用,而且其预测力很高。
由此看出,大学生的学习适应性与其一般自我效能感水平的关系较为密切。
1.4 问题的提出大学生，走向社会后面临着从学习到生活各个方面的转折，极易出现不适应的现象。
因此，这也成为大学生群体中突出的一类心理问题。
然而，心理问题的产生是多方面的，除去环境这一客观因素外，本研究着重从个人主观方面即人格特质，来讨论其对大学生社会适应性的影响。
1.5 研究目的和假设本研究通过对大学生人格特质和社会适应性的测量，探索两者的隐含关系。
研究假设大学生的人格特质与其社会适应性存在相关关系。
从而进一步提出提高大学生适应性的相应方法。
2.研究方法2.1 对象随机抽取湖北大学学生，发放问卷，共300份，其中有效问卷292，女生127人,男生162人,主要涉及中文、外语、数学、物理、化学、教育心理和艺术等7个专业;平均年龄19.6岁。
剔除不合格问卷的标准是：（1）有漏选题目；（2）连续选择同一选项过多等。
2.2 工具2.2.1五因素人格问卷是由周晖等根据国外大五人格因素问卷编制的适用于我国的人格问卷，经邹泓修订后，其中包含外向性（Ｅ）、宜人性（A）、情绪性（N）、谨慎性（C）和开放性（O）5个维度。
问卷由50个项目组成，从1“一点也不像我”到，5“非常像我”，1-5级计分2.2.2中国大学生适应量表(CCSAS) 量表是由7个分量表构成，分别是人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度。
整个量表有60个项目，描述了大学生在校生活的各个方面的适应状况，均采用自陈作答形式，每个自陈式语句后面有5个选项，分别是1=不同意、2=不太同意、3=不确定、4=比较同意、5=同意。
适应总分在60～300分之间，标准分在0—100分之间，分数越高表明适应状况越好。
该量表间隔2周后的重测信度为0．996，各分量表的信度介于0．955～1．000之间。
量表具有良好的构想、区分和同时效度。
2.3 测量过程本研究采用团体测试方法，统一主试和指导语。
测试前由主试介绍实施目的，打消被试顾虑，鼓励真实作答，以确保学生答卷时的真实性。
调查结果由SPSS 软件包建立数据库，使用SPSS11.0软件包进行统计分析。
2.4 数据统计测试结束后，将青少年五因素人格问卷，中国大学生适应量表数据通过手工录入计算机，数据统计处理运用SPSS11.0软件，将青少年五因素人格问卷，中国大学生适应量表问卷得分分别进行相关分析及方差分析。
3.调查结果3.1大学生社会适应性调查结果大学生社会适应的总均分为3.34分（最高为5分），略高于平均分。
以社会适应的各维度均分为因变量，性别和年级为自变量，作方差分析，结果发现，性别和年级的主效应显著（F（1，291）=2.736，P<0.01；F(3，289)=2.621，P<0.001），交互作用不显著（F（3，289）=0.858）。
随后的单因素方差分析结果发现，人际关系适应和满意度维度性别差异显著；学习适应、情绪适应和满意度三个维度年级差异显著。
见表3.1；3.2；3.3。
表3.1人口学变量与社会适应得分的方差分析因子自由度 F值 P值性别 1 2.736 0.004*年级 3 2.621 0.000**性别*年级 3 0.858 0.573*P<0.01，**P<0.001表3.2 不同性别大学生适应性的差异比较（M±SD）因子全体男女 Fn=292 n=165 n=127人际关系适应 M±SD 3.45±0.66 3.42±0.62 3.52±0.65 3.96*学习适应 M±SD 3.32±0.65 3.33±0.64 3.30±0.67 0.44校园生活适应M±SD 3.65±0.67 3.38±0.66 3.31±0.66 1.98择业适应 M±SD 3.38±0.64 3.37±0.67 3.42±0.64 0.07情绪适应 M±SD 3.36±0.63 3.34±0.63 3.34±0.63 0.42自我适应 M±SD 3.52±0.65 3.57±0.62 3.51±0.65 2.59满意度 M±SD 2.89±0.80 2.96±0.81 2.81±0.81 7.23**社会适应总分 M±SD 3.34±0.60 3.36±0.52 3.35±0.50 0.35*P<0.05，**P<0.01表3.3 不同年级大学生适应性的差异比较（M±SD）因子大一大二大三大四 Fn=96 n=75 n=68 n=53人际关系适应 3.43±0.62 3.56±0.61 3.44±0.67 3.42±0.62 1.77学习适应 3.36±0.61d 3.30±0.67 3.37±0.72d 3.22±0.63ac 3.20*校园生活适应 3.45±0.64 3.37±0.65 3.28±0.67 3.32±0.66 2.47择业适应 3.35±0.63 3.36±0.67 3.38±0.68 3.44±0.65 0.87情绪适应 3.44±0.58cd 3.38±0.65d 3.30±0.62a 3.25±0.64ab 4.59**自我适应 3.57±0.59 3.57±0.68 3.51±0.60 3.47±0.67 1.96满意度 3.02±0.78bcd 2.86±0.82a 2.85±0.81a 2.76±0.78a 4.82**社会适应总分 3.42±0.48 3.39±0.52 3.32±0.51 3.32±0.48 1.70表中数字右上角的a、b、c、d分别代表与其存在显著差异的年级，其中a：大一；b：大二；c：大三；d：大四。