幼儿在自主游戏中的“无为”与“有为”
无为之为 李洁幼儿园自主游戏的探索读后感
无为之为李洁幼儿园自主游戏的探索读后感篇一无为之为李洁幼儿园自主游戏的探索读后感读了《无为之为李洁幼儿园自主游戏的探索》这本书，我心里那叫一个感慨万千呐！一开始，我就在想，啥叫“无为之为”？这名字听起来就挺玄乎的。
但读着读着，我好像有点明白了。
也许“无为”不是啥都不做，而是不刻意去干预，让孩子们能自由自在地在游戏中探索和成长。
书里讲的那些幼儿园自主游戏的场景，真的太生动啦！就像我看到小朋友们在沙坑里玩得满身是沙，可那脸上的笑容比啥都灿烂。
我就在想，这也许就是“无为之为”的魅力吧，不规定他们必须怎么玩，结果他们玩出了各种花样。
不过，我也有点疑惑，这样完全放手真的好吗？可能有时候孩子们会遇到一些小麻烦，或者玩得太疯了。
但反过来一想，这又何尝不是一种锻炼呢？我觉得呀，我们平时的生活中是不是也能借鉴一下这种“无为之为”呢？比如说，家长别总是对孩子管得死死的，让他们有点自己发挥的空间，说不定能有惊喜呢！总之，读了这本书，我脑子里像装了个万花筒，各种想法转来转去。
这“无为之为”，到底能在多大程度上改变我们对孩子教育的看法呢？还真不好说，但肯定值得我们好好琢磨琢磨！篇二无为之为李洁幼儿园自主游戏的探索读后感嘿，朋友们！今天我要跟你们唠唠我读《无为之为李洁幼儿园自主游戏的探索》的那些事儿。
刚翻开这本书的时候，我心里还嘀咕着：“这能有啥特别的？”可看着看着，我就被深深吸引住了。
书里描述的那些小朋友在自主游戏中的表现，简直让我大开眼界。
他们就像一群自由自在的小鸟，想怎么飞就怎么飞。
我不禁问自己：“难道我们以前的教育方式都错了？”也许，真的是我们管得太多，限制了孩子们的想象力和创造力。
比如说，有个小朋友用积木搭了一个歪歪扭扭的城堡，老师没有说“你这搭得不对”，而是鼓励他继续发挥。
结果呢，那个城堡变得越来越有创意，这难道不是“无为之为”的神奇之处吗？但话说回来，我又在想，要是完全不管，会不会有些孩子就跑偏了呢？毕竟他们还小，啥都不懂。
教师的“无为”与“有为”
教师的“无为”与“有为”作者：孙玉娇来源：《幼儿教育·教育教学版》2020年第12期一、教师的“无为”——解放孩子的游戏当孩子表现出游戏意愿时，我们常常会思考如何给孩子提供相应的支持，从游戏所需要的材料、游戏的玩法到游戏的场地等，事无巨细地替孩子考虑好，可是，在很多时候，孩子并不能对我们精心设计的游戏保持长久的热情。
我们是不是应该反思一下，我们设定的游戏是孩子真正想玩的吗？如果我们可以放手，把游戏的自主权交到孩子的手中，让孩子自己去选择何时玩、玩什么、怎么玩，自己去寻找甚至创造所需要的材料，这不也是游戏的乐趣中很重要的一部分吗？游戏是孩子的天性，孩子天然地知道如何去玩游戏，即便刚开始孩子不能立刻掌握某个游戏的规则，我们也不要急于去教孩子怎样玩。
孩子在游戏时并不需要成人过度指导，他们有比我们能预想到的更具创意也更符合自己真实水平和需要的玩法。
我们若能多一点耐心，多一些信任，相信孩子一定能玩得很精彩。
二、教师的“有为”——支持孩子的游戏在专门设置的玩水区，教师对孩子在游戏中可以探究的内容及其价值有自己的预设，这种预设通过教师准备的材料体现出来并传递给孩子。
教师还将自己预设的游戏中需要的材料一次性地提供给了孩子。
教师以为提供了如此丰富的材料，孩子一定能乐此不疲地玩下去，并由此获得丰富的感知和经验。
可是，若探究的问题是孩子在玩水的过程中自己生发出来的，游戏的材料也是随着游戏的发展和孩子的需求而逐渐补充和完善的，这样的支持显然更具有针对性。
孩子自己不断地发现新的玩法，寻找新的材料，在游戏中创新、超越，从而获得满足感。
教师在支持孩子游戏的同时，也要考虑对孩子经验的梳理与提升。
比如，“节约用水”的观念可以说是成人世界的共识，然而孩子并不理解。
我们在支持孩子玩水的同时可以渗透相关经验，引导孩子逐渐树立节约用水的意识。
教师可以适时地“制造”一次“意料之外”的停水，让孩子体会到缺水给生活带来的不便，从而体会水的重要性;也可以通过相关的绘本、视频，让孩子了解保护水资源的相关知識;还可以把握日常生活中的教育契机，在一日生活中培养孩子节约用水的习惯。
“有为”与“无为”之间
“有为”与“无为”之间作者：黄进来源：《幼儿教育·教育教学版》2017年第08期这些年来，学前教育界十分强调对幼儿游戏的观察。
这一方面是幼儿园教师专业化水平日益提高的表现——3～6岁儿童有自身的发展规律和年龄特征，教师要把握这些规律和特征，单凭常识和日常经验是远远不够的，因为它们很有可能是误解或偏见，所以必须通过理论学习与更审慎的观察；另一方面，也体现了现代社会对儿童的人文关怀。
现代人越来越深刻地意识到，应将每个孩子视为是独特的、无可替代的个体，成人社会以及教师有必要为孩子提供适合的环境和教育，拥有高质量的童年生活是每个孩子的权利。
而每个孩子究竟有什么样的需要和生活经验，我们必须通过观察来了解乃至理解。
今天我们在这里谈教师在游戏中的角色，相比于传统教育实践中那种只将教师当作是知识传授者以及行为训练者的情形，已是一种极大的进步了。
如果幼儿园仍像传统教育模式那样一日生活中只有“上课”，没有游戏，就不会有“观察者”这样的角色存在。
因为在那时，教材是固定的，课程表是园里规定的，教学目标是让孩子掌握明确的知识或者规则，教师需要做的事就是训练孩子以达成目标，没有达成便继续训练。
至于孩子处于一个什么样的发展状况，他心里有什么想法，什么样的事情对他来说是有意义的，并不在教师需要考虑的范围内，甚至还可能是对所谓“教学”的干扰。
而如今我们倡导“游戏是幼儿园的基本活动”“珍视幼儿游戏和生活的独特价值”“遵循幼儿的发展规律和学习特点”，对教师在专业素养方面的要求已经发生了翻天覆地的变化。
因此，在新的课程观念的背景下，通过观察去了解和理解孩子，已经成为教师支持幼儿发展的最重要的前提。
班级的环境和活动是否满足孩子的需要、适合于每一个孩子，以及课程如何生长和延伸，教师都必须通过对孩子状态的观察寻找重要依据。
而自主自由的游戏是观察孩子的一个好平台，因为在这样的活动中孩子的表现往往最自然、最真实。
教师可以通过游戏中的观察来把握孩子的发展状况，了解他们的生活经验和在园体验，找到课程的生长点。
自主游戏小结中班教案
自主游戏小结中班教案自主游戏是儿童成长过程中非常重要的一部分，它能够促进儿童的身心发展，培养他们的创造力和想象力。
在中班教育中，如何设计和引导自主游戏成为了老师们需要思考的问题。
本文将针对中班教育中的自主游戏进行探讨，并提出相应的教案建议。
一、自主游戏的意义。
自主游戏是指儿童在没有成人干预的情况下，根据自己的兴趣和需求进行的游戏活动。
在这个过程中，儿童可以自由地选择游戏对象、游戏规则和游戏方式，从而充分发挥他们的想象力和创造力。
自主游戏对儿童的发展有着重要的意义：1. 促进身体发育，通过自主游戏，儿童可以锻炼身体，提高动作协调能力和肌肉力量。
2. 培养社交能力，在自主游戏中，儿童可以和其他小伙伴一起玩耍，学会与人交往、合作和分享。
3. 发展认知能力，自主游戏可以激发儿童的好奇心和求知欲，帮助他们探索世界，提高观察力和思维能力。
4. 增强情感体验，通过自主游戏，儿童可以体验各种情感，培养情感表达和情感管理能力。
5. 培养创造力，自主游戏是儿童自发的活动，能够激发他们的想象力和创造力，培养他们的创造性思维。
二、中班教育中的自主游戏。
在中班教育中，自主游戏是非常重要的一环。
通过自主游戏，可以帮助儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
但是，如何引导和促进自主游戏，是需要老师们认真思考和设计的问题。
1. 创设适宜的环境，为了促进自主游戏，老师们需要创设一个适宜的游戏环境。
环境中应该有各种各样的玩具和材料，以满足儿童的不同需求和兴趣。
同时，环境中还应该有足够的空间，让儿童可以自由地活动和游戏。
2. 提供启发性的玩具和材料，在自主游戏中，玩具和材料起着非常重要的作用。
老师们可以提供一些启发性的玩具和材料，如积木、拼图、玩具厨房等，这些玩具可以激发儿童的想象力和创造力，让他们在玩耍中学习和成长。
3. 给予适当的引导和支持，在自主游戏中，老师们应该给予适当的引导和支持。
他们可以提供一些问题或提示，帮助儿童思考和解决问题。
户外活动案例
户外活动案例篇一：户外活动案例户外活动案例：陀螺坏了【案例】：又到了户外体育活动的时间，操场上呈现出一片热闹非凡的景象。
跳竹竿传来有节奏的击竿声，身轻如燕的孩子们欢快的跳着；推铁环的孩子们推得又迅速又稳健，玩抽陀螺的一帮男孩子们在进行着陀螺大战。
我巡视着孩子们的身影，备感欣慰。
“刘老师！刘老师！”突然，耳边响起急切的呼喊声，回头一看，原来是亮亮小朋友。
只见他一手拿着陀螺，一手高举着已经变成两段的鞭子：—绳子和细木棍，一脸焦急的看着我。
“是鞭子坏了吗？”听我这么一说，他马上就把绳子和细木棍往我手里塞，我没有接，而是亲切地说：“你能不能试一试自己来修好它呢？”他楞了！很无奈地想要转身离开。
我随即叫住了他“来，我们一起试一试，好吗？”他欣然地点点头，于是，我和他一起蹲了下来，摆弄起绳子和细木棍，我故作疑惑地说：“这绳子和细木棍是怎么连住的呢？”他拿起了细木棍，两头看了一下，马上就用手指了指细木棍一头的小洞说：“是塞进去的。
”“你观察得可真仔细，那你试试看呢！”只见他小心地把绳子慢慢塞进了接口，看样子是修好了，我给了他一个“大拇指”，他欣喜地就在原地试验起来。
可是，鞭子刚刚扬起来，绳子就掉下来了。
这次他颇有经验地按刚才的方法又重新塞好了绳子，再试，绳子又掉了，试了多次，还是老样子，绳子依然往下掉！这下，他颓然地蹲着不动了，默默的在一边注视着我。
我来到他的身边蹲了下来，轻轻地拍着他的肩说：“想一想，还可以怎样把它接牢呢？”他迟疑地望着我，我则用坚定的目光看着他说：“再试一试，肯定行！”他沉思了一会儿，猛然拿起绳子沿着木棍前端绕了一圈，然后打了结，这时他一脸兴奋地仰起头来，我竖起大拇指，连连点头说：“你真能干！会动脑筋自己修鞭子了！”随即他又在原地试验起来，只听见“啪啪”鞭子扬得高高的，把陀螺抽得滴溜溜直转！看着转个不停的陀螺，他的脸上笑开了花??【分析】：本案例中的亮亮小朋友其实只是我们身边许多同样具有依赖心理、缺乏独立意识和解决问题能力孩子中的一员，当他们遇到困难时，他们习惯求救于老师的帮助，很少或者根本不去考虑自己试着解决问题。
“无为而为”的游戏活动与幼儿创造力的发展
的的活动。游戏 的内在手段 ， 就是生命主体运用
自身身心功能的活动 ； 游戏的内在 目的， 就是生命 仅可以满足儿童 的需要 ， 而且在满足需要 的过程 主体身心系统 的稳态存在与发展 。游戏的客观 目 中， 还会使儿 童产生新 的需要 ， 生成新 的心理 机 的的表现形态比较简单， 即为生命主体身心系统 能。正如皮亚杰所言 ，任何形式 的心理活动最初 整体或局部的稳态存在的维持或发展 。一般游戏 “ 总是在 游 戏 中进 行 的。 游 戏 构 成 了儿 童 心 理 发 者在不 知道 游戏 具 有 客观 内在 目的 的 同时 ， 可 ” 是
儿 童 自我 满足 的 活动 。游戏 的 目的首先 为 游戏 本 游戏中的约束性比在现实生活 中的约束性还要严
身所固有 ， 即个体在游戏 中获得需要的满足 ， 这才 格。但是 ， 在游戏 中的各种约束完全是游戏者 自
是个体追求游戏的根本 目的之所在。驱使儿童游 觉 自愿 的选 择 。也正 是 在 “ 自觉 自愿 ” 一 点 上 ， 这
生、 发展 的最佳 状 态 。
以抱着明确的主观 目的进行游戏活动的， 为了 如 获得快感体验等。也就是说 ， 游戏的 内在 目的有
客 观和 主观 的两种 。而游戏 的主 观 目的的表 现形
一
、
儿童游戏世界 的“ 无为而为＂
态则较为多样 ， 它可 以是被主体意识到了客观 目
的即主观化了的客 观 目的， 也可 以是正面或负面
・
１ ４９ ・
维普资讯
的实现与未实现又是既可同时又可不同时的。由 的目的和结果 ， 这就大大加强 了它 的灵活性和随 此 可见 ， 戏 的 主 观 与 客 观 目的 之 间 的关 系是 复 意性。游戏是儿童天性的表现 ， 游 体现了儿童 自由 杂多 样 的［３—５ １３ ３。 ］ 向。游戏 的魅力在于在游戏 的世界 里， 儿童 游戏不 同于外在 目的性行 为和结果 性行为 ， 能从现实的 日常生活对其提出的诸多要求中解放
无为之为 李洁幼儿园自主游戏的探索读后感
无为之为李洁幼儿园自主游戏的探索读后感朋友！今天咱就唠唠李洁老师的“无为之为”和她那幼儿园的自主游戏。
说来有趣，读她那本书就像啃一颗熟透的水蜜桃，让我这思绪都跟着滋溜溜地往外冒呢。
我记得第一次翻开这本书，就像进了一个奇妙的果园。
我那时就琢磨，这教育理念咋就这么让人着迷呢？仿佛看到了孩子们在游戏中欢笑的模样，那脸上的笑容就像水蜜桃一样甜。
李洁老师在书里说啊，这“无为之为”就是给孩子们自由的空间，让他们像水蜜桃一样，自然生长，茁壮成长。
说实话，我一开始还不太理解，这靠啥不上手呢？后来才发现，这背后是老师们的智慧和引导，让我不禁为之拍案叫绝。
李洁老师笔下的幼儿园，好比那老张头的果园，自主游戏就像水蜜桃的香甜果实，让孩子们在玩中学，在探索中成长。
有一回，书里说到一个孩子，在泥巴地里忙活半天，捧起一团泥，高兴地说：“我找到宝藏啦！”瞧，这不就是自主游戏里的发现吗？我觉得，要是水蜜桃会开口，它也会为这样的孩子鼓掌呢！我在想啊，如果教育能像李洁老师这样“无为而治”，那孩子们不就都成了一个个小小的实践家了吗？天真烂漫的小故事在书里一个接一个，有时候我都会偷偷笑，用书遮住自己满脸的赞叹。
读完这本书，我不由得感慨，教育真如园艺。
就像水蜜桃，不去急着催熟，而是耐心等待，静看它从花骨朵儿慢慢绽放，最后结出果实。
李洁老师在书里总是提醒我们，别急着插手，而是要学会等待，适时点拨。
哦，对了，书中提到的那些案例，就好似果园里不同种类的水蜜桃，各有特色，千姿百态。
我时常想象那一幕幕精彩的游戏场景，真的，这书不啻是给我心灵添加了一道美味的大餐。
不知不觉中，我也开始慢慢领悟，教育其实真的可以像水蜜桃一样简单而甜美。
有时候，我们真该放下那些条条框框，就像放松地去享受一颗水蜜桃的自然美味。
朋友，倘若你也对这“无为之为”感兴趣，不妨读一读李洁的书。
说不定，你也会在字里行间找到自己的桃子，找到属于教育的那份小确幸呢。
读完后，欢迎你来跟我分享更多的心得，咱俩一起交流那些甜蜜的“桃”事儿吧！。
大班自主游戏期末总结
大班自主游戏期末总结引言：自主游戏是教育领域中的一种教学形式，是一种以孩子为中心，培养孩子自主学习能力和综合素质的教育活动。
我们班级在这个学期内开展了一系列的自主游戏活动，旨在激发孩子们的探索精神、培养孩子们的创造力和合作能力。
接下来，我将对本学期的自主游戏活动进行总结。
一、自主游戏活动的背景和目的1.背景在传统的教学中，学生大多数时间是在接受老师的指导和要求。
而自主游戏活动的出现，则提供了孩子们自由探索和创造的空间，使他们能够在游戏中发挥想象力、培养问题解决能力，从中获得快乐和成长。
2.目的自主游戏活动的目的是帮助孩子们提高自主学习能力，培养他们的探索精神和动手实践能力。
同时，通过游戏使孩子们能够更好地发展他们的想象力、创造力和合作精神。
二、自主游戏活动的内容1.游戏材料准备在自主游戏活动中，材料的准备是十分重要的。
我们班级在准备游戏材料时，着重考虑了材料的安全性、环保性和易于操作性。
在这方面，我们班级取得了很大的成绩。
2.游戏活动设置我们班级在自主游戏活动中设置了不同的游戏环节和任务。
例如，通过搭建积木、拼图、画画等游戏，让孩子们在游戏中锻炼观察力、空间想象力和手眼协调能力。
另外，我们还开展了一些团队合作游戏，以培养孩子们的合作和沟通能力。
三、自主游戏活动的效果和问题1.自主学习能力的提高通过自主游戏活动，我们发现孩子们的自主学习能力得到了很大的提高。
他们注重细节，善于观察，并能够独立思考和解决问题。
2.想象力和创造力的培养孩子们在自主游戏中能够发挥出非常好的想象力和创造力。
例如，他们在积木游戏中能够创造出各种新奇的形状和结构，表现出了惊人的创造天赋。
3.合作和沟通能力的提高通过团队合作游戏，孩子们的合作和沟通能力得到了很大的提高。
他们学会了互相协作、分享资源和分工合作。
然而，在自主游戏活动中还是存在一些问题。
首先，有些孩子在游戏中表现得过于被动，缺乏主动性。
其次，有些孩子在团队合作游戏中表现出了独断专行的行为，缺乏对其他人意见的尊重。
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户外自主游戏中幼儿的“无为”与“有为”
幼儿户外活动在幼儿的一日生活中，是非常重要的。
《指南》中明确指出，幼儿的每天的户外活动不能少于2个小时，幼儿在户外活动中增强身体，肌肉锻炼，动作的协调性、灵活性、平衡性等方面发展，起着很重要的关系，所以我们为幼儿创设条件，尽量满足幼儿的户外活动的时间，根据幼儿年龄特点和发展水平选择适宜的活动内容，精心准备，设计并组织丰富多彩的户外活动。
案例：快乐大本营的点点滴滴
时值夏末，九月的中旬的天是秋老虎，越到中午越是炎热。
我们今天在快乐大本营玩，这个区我们玩得比较少，孩子们虽然经过小班一年的磨炼，搬运这些大型器材还是颇费些力气。
孩子们就这样在太阳底下开始了“小蚂蚁”搬运的工作。
对这些大型的玩具还有这强大的好奇心，孩子们合作着把垫子搬了出来。
一些木桩、砖块却被留在那里“睡起了大觉”。
第一阶段：（第一周）
垫子可真是好玩，
孩子们把它变成了跳跳
床，沙发，甚至立成三
角形当做帐篷，钻到里
面玩起了过家家。
想到
之前看中大班的孩子搭
建的孔雀、公主房、各
种闯关的梯子，我的心
里顿时着急了：孩子们，
这个不是这么玩的。
垫子是给你们准备的保护罩，可以方便你们安全地从梯子往下跳。
我想提醒孩子们去搬一些大玩具来搭建，甚至一些障碍物，
但是转眼一想，中班的孩子大概有自己的想法，他们才开始玩，不能一下子就有很高的搭建水平，且看看他们如何操作吧。
第二阶段：（第二周）
等待的时间总是
让人焦急，他们玩得
满头大汗了，却没有
换种方式的意思，我
招呼他们喝完水，做
惊喜状地说：看：那
里还有很多大型梯
子、各种木板，我们
看看能做成什么？孩
子们也立即来了兴
趣，搬来一些玩具，这里瞅瞅，那里看看，却没有要动一番的念头。
只是随意地搭建，看着也并不像什么样子。
我试探性地问：孩子们，打算摆一个什么好玩的东西？他们回答：我们要摆个宇宙飞船。
哦，宇宙飞船上有没有老师的位置？“有！”刘一铭爽快地回答，并多加了几个座位。
第三阶段：（第三周）
又一周过去了，孩子们不再满足一些简单的搭建，正巧有大班的孩子在用梯子挑战自己，他们也模仿起来，有的孩子跟哥哥姐姐一起合作，完成很多自己也意想不到的“大工程”。
案例分析：
中国道家思想讲求“无为”，但是“无为”并不是无所作为，不是无所事事，而是不做无效的工作而是一种润物“似无而实有”的行为。
看似与幼儿自主游戏毫无联系的道家思想给了我深刻的思考。
在户外自主游戏中总有许多精彩瞬间，作为教师，看到这些总是把他们作为孩子的“出彩”，并给予这些孩子更多的关注，然而孩子那些并不起眼的行为在老师看来总是那么平常和随意，好像一些无所事事的活动而已。
但是孩子的成长恰恰就出现在了这些一个个看似“无为”的行动中，从而量变到质变，每个小小的不经意的突破也蕴含着更多的成长和进步，而这一切都源于孩子内心渴望改变的自主和动机。
幼儿的自主性为孩子的零碎的行为注入了发展的动力，使他们在教师“无为而治”中能够进一步地发展自我。
教师应当如何“无为而治”呢？找准介入的时机，看到他们的发展进入瓶颈，需要老师的帮助，我们才要出现。
治还要具有开放性，多给他们提供选择，而不是左右他们的想法。
他们的自主意识是在一步步增强的，老师的思路也要跟着孩子慢慢走，慢慢进行。
而不是强加到他们身上。
孩子的行为无论是看似“无为”还是“有为”，都在自主地发展，教师要学会观察，并在适当的时候给予孩子鼓励和帮助，既不对他们说的行
为造成干预和打扰，还能推动他们的发展。
正所谓“无为而治”。