高中英语教学初中英语知识衔接论文
高中英语教学与初中英语知识衔接
浅谈高中英语教学与初中英语知识的衔接【摘要】英语知识对于学生来说是层层递进的，但是很多的高中生却因初中阶段基础掌握得不好，从而出现了知识的断层。
而大多数高中教师的做法只是站在知识的上层向下面的学生喊道：“上来呀，快上来”。
显然，这一类老师忽略了知识的连接性。
需知断了层的知识就如断了台阶的阶梯，使得学生到达不了知识的上层。
因此，作为高一的英语教师该做的是走下英语知识的底层，为学生架起新的阶梯，推学生一把。
【关键词】英语；学困生；求知欲刚由初中升入高一的学生，大都会对高中新英语知识感到茫然与困惑；且看高中英语的词汇量之大、语法难度之深，总令学生不知所措，不能否认初中和高中英语知识的跨度之大。
此外，我们还得注意本质问题：他们来自不同的学校、班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。
在高一这一过渡阶段，易造成两级分化，从而影响整个高中的英语学习。
怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？我认为高一英语老师应注重初中????????、高中英语知识的衔接，激发学生的求知欲，并转化英语学困生。
就笔者几年来在高中英语教学过程中的体会，认为以下几点是做好高中英语教学的前提：一、提高课堂教学艺术，激发学生的求知欲英语作为一门外语，有很多学生会抗拒，并且为自己的惰性愿学找到各种堂而皇之的借口。
因此，能否激发学生学习英语的热情和求知欲是学生能否学好英语的关键。
在教学过程中教师要注意观察学生表现，关注他们的个性发展和兴趣爱好，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习英语的经验。
因此教师要想方设法，上好每一节课，使单纯乏味的反复语言练习和生硬的英语语法变得妙趣横生。
在教学过程中，如果要充分挖掘英语的趣味性，激发学生对英语的求知欲。
笔者认为可以从以下两个方面入手。
1.让高一新生重新体验、了解英语在开学之初，学生对新知识的好奇心是最强的，求知欲也是最旺的。
所以，开学的头几堂课上得成功与否是决定这种好奇心和求知欲持久或消失的关键，也是关系到以后教学成败的关键。
初高中英语衔接教学实施对策论文
初高中英语衔接教学的实施对策《新课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
”《新课标》将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。
高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。
在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，因此，教师必须正确引导，在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。
下面，我结合自身在英语教学中的体会和做法提出如下建议。
1、建立和谐民主的师生关系教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。
特别是给学生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语。
上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解。
在第一堂“见面课”上，我不但作了自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，而且请学生聊初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等……在做总结时我告诉学生“i not only want to be a good teacher, i also want to be your good friend……”。
这样拉近了老师和同学们的距离，排除师生情感沟通的障碍。
2、采用正确、多样的评价手段来激励学生，激发学生的学习动机评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
因此，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而应当以鼓励、赞赏为主，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响。
如何做好初、高中英语教学衔接论文
如何做好初、高中英语教学的衔接摘要：初、高中英语教学的衔接是关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并且为高中英语学习打下坚实基础的最重要、最关键的环节。
作为高中英语教师应该重视这一问题，从学生兴趣、心理、学习习惯、语言知识，以及课堂教学几方面做好衔接工作。
关键词：兴趣学习习惯语言知识课堂教学初高中教学衔接如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。
一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。
随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。
因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。
在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。
同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。
此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。
例如讲必修2“the olympic games”一课时，在上课前三分钟利用flash让学生感受《pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。
二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
初高中英语衔接教学论文
浅谈初高中英语衔接教学由于多方面的原因，使当今的英语学习备受关注，学生、家长都憋足了劲，决不能输在起跑线上。
在初中的英语学习中，家长花了很多钱买资料、让学生进补习班、请家教，并且在中考中学生也取得了较好成绩，可是一进入高中，形势就急转直下。
学生在很短时间内就觉得英语很难了，这让教师担忧，让家长揪心。
出现这一现象的原因是多方面的，但在高初中英语教学的衔接上出了问题是其主要原因。
一、高初中英语教学的衔接工作层次分析1、知识的衔接。
众所周知，高考不同于中考，它属选拔性考试。
因此在知识的难度，广度及能力要求上均要高于中考。
初中学生虽掌握了一定的词汇，学过了简单句的五种类型、八个时态,但面对越来越快的听力材料、越来越长的阅读篇章、很多学生感到无从适应，从而让学生逐渐失去信心，甚至放弃。
知识的衔接是整个衔接阶段的中心环节，只有让学生真正听懂了各个知识点，树立起了信心，衔接工作才可能进行下去。
2、教法上的衔接。
为提高学生的听、说能力，很多高中教师使用英语教学，这样做的好处是显而易见的。
然而对习惯了多半说汉语地英语教学方式的学生，他们难以理解教师口语表达的内容。
在知识的传授上，高中英语教师不再过多关注语法，而是较多的关注篇章结构的分析和整体把握，目的是提升学生的快速阅读能力，在此过程中会补充单词的多个意思、多个词组的意思及系统归纳、梳理某个单词的用法，那么有些单词的用法将会较复杂，这也让刚进入高中的学生感到适应困难。
3、课堂组织教学法的衔接初高中交替时期的学生，其心理特征和初中生非常接近，注意的持久性不够好。
但很多教师没有考虑到学生的年龄，想当然的认为高中学生应具备独立学习之能力，自觉性很强，因此在组织课堂上很少花功夫，既使有学生出现精力不集中的情况也没有有效的提示，学生浪费了大量的课堂时间，课堂学习效果差。
常有学生感叹，我只有一会儿没认真听课，老师就把重点知识讲过了。
二、科学分析学生在此过渡阶段中存在的问题，采取有效措施加以弥补。
做好初高中英语教学衔接 提高学生英语水平论文
做好初高中英语教学衔接提高学生英语水平摘要:本文针对高一新生学习英语的困惑，探讨了影响初高中英语教学衔接的因素，并从心理指导、知识结构调整、教学策略、学习策略和评价方式等方面着手，探索如何搞好初高中英语教学的衔接。
关键词：英语教学衔接；心理引导；教学策略；学习策略；评价方式中图分类号：g623．31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-062-001任教过高一英语的老师很有感触，许多学生中考英语成绩不错，然而进入高中以后英语学习的状况并不理想，这种巨大的反差使得许多学生对英语学习慢慢失去了兴趣，甚至一蹶不振。
为此，我们认为很有必要分析一下其中的原因，切实做好初高中英语教学的衔接工作。
一、影响初高中英语教学衔接的因素1．环境的影响与心理的变化：对高一新生来讲，环境可以说是全新的，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生容易产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。
也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2．初高中对教材的掌握要求不一样初中阶段英语教学要求学生掌握1500个左右的单词和约500句短语，学生只需“读懂”教材，牢记教材的内容，考试内容基本上是课本内容的重现。
老师可以通过对课本知识的反复操练，强化学生的记忆，以达到考高分的目的。
而高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。
这对学生的要求就更高了，学生得“读通”教材。
而能力的培养单靠死记硬背是不够的，它需要学生有将知识迁移的能力。
3．教师在教学中角色扮演的转变初中由于是起始阶段，学生知识的学习基本上依赖于老师的传授。
而在高中，随着年龄的增长，学生的学习有了一定的自觉性，知识有了一定的积累，也有了一定的学习经验，老师只是他们学习上的指引者和帮助者。
在平常的学习中更强调的是学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习以及独立分析问题和解决问题的能力。
初高中英语衔接论文
初高中英语衔接论文摘要：方法比知识更重要，教会学生“英语学习之一二三四五”一就是一个目标。
凡事只有目标清、任务明，才能激发动力，才能变被动学习为主动学习，才能实现孜孜不倦。
一、对即将或刚刚进入高一的学生说1.预习很重要初中阶段，老师一般都不强调学生要预习新课，因为“听说领先，读写跟上”，一旦预习了，上新课时“导入部分听的效果”会大打折扣，知道了要学内容的中文意思，导入的“情景”就成了“多余”。
进入高中以后，阅读的量明显加大，文章长了、生词多了，课前若不预习扫清词汇障碍、了解背景信息，课上往往较难跟上节奏，不光影响听读还影响理解，更难实现当堂识记或运用。
预习，作为高中英语学习的一个重要环节，不能简单地应付了事，应在老师的指导下逐步摸索省时高效的方法。
现在市场上有专门的导学案，有的学校还组织教师精编导学案，这是大家对预习重要性认识的结果。
同时，由于可获得的材料良莠不齐，而且不一定适合你，因此，摸索实践很重要，适合自己的才是最好的。
2. 不会学习很可怕首先要变“要我学”为“我要学”。
初中阶段的很多时候都是在老师领着或看着的环境下学习的，老师怎么要求怎么布置，学生就怎么去完成，成绩一般不会差到那儿去。
更有自认为“脑子好用的”，在考前临时抱佛脚抢记一下也能有不错的成绩。
进入高中后学科门类多了，难度加深了，老师对学生的要求也不象初中时那样“被盯着了”，分层布置作业了，作业的弹性大了，“软作业”多了，要求学生自己掌握时间、学会自学。
其次，要有一个“长安排”的计划。
再次，就是不断摸索、总结，慢慢形成一套属于自己的学习方法。
3. 要用脑子去学习尽管初中时也听老师说过“学英语不要死记硬背”，但“满足于表层的认知兴趣”是初中生主要的心理倾向。
进入高中，心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。
初中英语的课堂教学节奏一般较平缓，教学结构也一般采用纠正读音、释词、精讲语言点、语法练习、句子分析等。
初高中英语教学衔接的实践与思考（中学英语教学论文）
初高中英语教学衔接的实践与思考（中学英语教学论文）初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。
因此，做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高中英语教学的目标，已成为初中高中英语教学关键所在。
一、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
1. 加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。
要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。
同时也培养了学生自学词汇的能力。
2. 搞好初高中英语语言知识的衔接。
为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。
在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。
3. 在抓阅读的同时，还要进行听说训练。
对高中英语教材的课文内容在要求学生以阅读为主，培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，训练学生的听力，讲课结束后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
二、做好学生学习英语习惯的衔接。
1. 使用工具书的习惯。
指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查词典求得答案。
同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2. 预习的习惯。
初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习也不陌生。
但高中英语教师对学生的预习就不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。
3. 阅读课外书籍与摘抄的习惯。
初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，还仅限于课本就不够了。
重视英语教学初高中衔接论文
重视英语教学的初高中衔接摘要：笔者从事初中和高中英语教学多年，直接体会了做好初高中英语教学衔接的重要性。
笔者试结合自己的教学体会，归纳未做好初高中英语教学衔接的通常表现，分析影响初高中英语衔接问题的因素，研究做好初高中英语教学衔接的对策。
主题词：初高中英语；衔接；因素；对策中图分类号：g623.31做好初高中英语教学的衔接是高中英语教学的起点和基础，也直接影响着高中英语教学质量。
如果教师在高一英语教学中忽视了初高中英语教学的衔接问题，导致一些学生不能尽快适应高中英语学习模式和要求，那这些学生就很难在以后的学习中跟上，高一很可能会成为他们英语学习的“分水岭”。
一、初高中英语教学衔接不好的表现能否及时、准确把握学生的学习状态一定程度上体现了教师的业务水平，及早发现问题就使得教师能够在教学中把握主动。
在高一英语教学中，教师要有做好初高中英语衔接的意识，要注意发现问题出现的“苗头”，准确分析原因，及时采取相应对策。
初高中英语教学衔接不好通常表现为：1、课堂效率不高。
教师精心备课，采取多种方法丰富课堂内容，但多数学生还是感觉很吃力，有些学生甚至在学期开始时就感觉跟不上。
教师不得不额外加强对重难点的复习强化，导致教师难以按计划完成教学任务。
2、课堂气氛沉闷。
仅仅是过了一个假期，学生就一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
教师提出问题，不论懂还是不懂，学生都不主动举手，教师和学生难以进行互动。
3、学习习惯不好。
上课前不认真预习，下课后不认真复习，单词不背、语法不看、作业不认真，这部分学生中不仅有原来的差生，也有中考英语成绩较好的，一步掉，步步掉，很快这部分人的英语成绩就明显下降。
4、学习兴趣丧失。
初中时是班上的活跃分子，聪明、头脑灵活，学习英语积极性高，英语成绩总能排到前几名。
但一到高一就变成了“闷葫芦”，英语学习也仅满足于完成任务，老师盯得紧还行，老师不盯成绩立即下滑。
初中高中英语衔接作文
初中高中英语衔接作文As students progress from middle to high school, the English curriculum undergoes a significant transformation. The essays they write are expected to be more sophisticated, the vocabulary more extensive, and the comprehension of texts deeper. This composition aims to explore the strategies and skills necessary for a smooth transition from middle to high school English.Firstly, the complexity of language use increases dramatically. Middle school students are often introduced to the basics of grammar and sentence structure, but high school demands a more nuanced understanding. Students should start familiarizing themselves with complex sentence constructions and varied tenses. Reading advanced literature and analyzing the grammatical choices made by authors can be a beneficial exercise.Secondly, vocabulary expansion is crucial. High school English courses often assume a wider lexicon. Students can prepare by maintaining a vocabulary journal, where they record new words they encounter, along with their definitions and example sentences. Using these words in conversation and writing can help solidify their understanding and usage.Thirdly, critical thinking is a key component of high school English. Students are expected to analyze texts for deeper meanings, author's intent, and thematic elements. Engaging indiscussions and debates can help sharpen these skills. Reading a variety of texts, including those outside of the curriculum, can also expose students to different writing styles and perspectives.Fourthly, writing essays becomes more rigorous. High school essays often require a thesis statement, well-organized paragraphs, and a clear argument. Students should practice structuring their essays with a clear introduction, body, and conclusion. Peer reviews and teacher feedback are invaluable in improving essay writing skills.Lastly, time management and study skills are essential. High school students often have more assignments and a heavier workload. Developing a study schedule, setting goals, and breaking down tasks can help manage this increased workload effectively.In conclusion, the transition from middle to high school English is a significant step that requires preparation and adaptation. By focusing on language complexity, vocabulary expansion, critical thinking, essay writing, and time management, students can bridge the gap and succeed in their high school English endeavors.。
英语教学初中到高中衔接论文
英语教学初中到高中衔接论文摘要：进入高中后，随着年龄的增长，学生的思维、观点与学习方法等也必然会发生相应的变化，故教师就需以全面的视觉看到学生，并根据高一课文中每单元的特点精心的选择教学方法，以使学生时刻保持英语学习的兴趣。
一直以来，由初中转向高中的英语教学衔接就是一个重大的问题。
众多的高一新生在入学时对英语的学习充满的兴趣，可没过多久，就兴趣全无，长而久之，学习成绩就呈现出直线下滑趋势，直接影响到高一新生的学习积极性。
因此，如何有效实现英语教学由初中到高中的衔接，是目前众多英语教师正面临且亟待解决的一个问题。
下面，笔者就在结合自身教学实践的基础上从以下几方面进行具体的阐述。
一、做好学习兴趣的衔接在《英语课程标准》中明确将“积极培养学生学习英语的兴趣”纳入到了“情感态度”教学目标中，并要求极教师“应在教学汇总不断的激发并强化学生的学习兴趣，并积极引导其将兴趣逐渐转化为稳定的学习动机，以树立自信心，锻炼克服困难的意志，全面认识认识到自身学习优势与不足，并乐于与他人合作，最终养成和谐、健康向上的品格。
”因此，进入高中后，学习能够形成并逐渐养成英语学习兴趣是实现高中英语教学有效性的关键所在。
1.利用自身的个人魅力以全面激发学习兴趣一个教师的个人魅力主要表现在良好的专业素质与幽默的语言表达，因此，英语教师的发音若是十分地道，学生自然就会模仿，若知识渊博，自然就会因为崇拜而加倍的努力，由此激发学习的兴趣。
2.利用现代化教学手段以调动学生兴趣如采用角色表演、实物、小组讨论或录像等形式展开课堂教学，为学生营造一个英语学习的真实环境。
如对于“English around the world- Warming up and Reading I”这篇课文时，教师就可利用电教多媒体的形式向学生展开与文本相关的内容，以调动学生的学习欲望，提高教学效果；同时，教师还可有充分利用第二课堂活动形式调动学生的兴趣。
如每学期定期的举办相关的第二课堂活动，引导学生广泛阅读相关的英语名著、学唱英文歌曲等，定期的举办英语演讲、英文诗朗读比赛等，在丰富学生课外生活的同时激发学生学习英语的兴趣。
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浅谈高中英语教学与初中英语知识的衔接【摘要】英语知识对于学生来说是层层递进的，但是很多的高中生却因初中阶段基础掌握得不好，从而出现了知识的断层。
而大多数高中教师的做法只是站在知识的上层向下面的学生喊道：“上来呀，快上来”。
显然，这一类老师忽略了知识的连接性。
需知断了层的知识就如断了台阶的阶梯，使得学生到达不了知识的上层。
因此，作为高一的英语教师该做的是走下英语知识的底层，为学生架起新的阶梯，推学生一把。
【关键词】英语；学困生；求知欲
刚由初中升入高一的学生，大都会对高中新英语知识感到茫然与困惑；且看高中英语的词汇量之大、语法难度之深，总令学生不知所措，不能否认初中和高中英语知识的跨度之大。
此外，我们还得注意本质问题：他们来自不同的学校、班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。
在高一这一过渡阶段，易造成两级分化，从而影响整个高中的英语学习。
怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？我认为高一英语老
师应注重初中????????、高中英语知识的衔接，激发学生的求知欲，并转化英语学困生。
就笔者几年来在高中英语教学过程中的体会，认为以下几点是做好高中英语教学的前提：
一、提高课堂教学艺术，激发学生的求知欲
英语作为一门外语，有很多学生会抗拒，并且为自己的惰性愿学找到各种堂而皇之的借口。
因此，能否激发学生学习英语的热情
和求知欲是学生能否学好英语的关键。
在教学过程中教师要注意观察学生表现，关注他们的个性发展和兴趣爱好，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习英语的经验。
因此教师要想方设法，上好每一节课，使单纯乏味的反复语言练习和生硬的英语语法变得妙趣横生。
在教学过程中，如果要充分挖掘英语的趣味性，激发学生对英语的求知欲。
笔者认为可以从以下两个方面入手。
1.让高一新生重新体验、了解英语
在开学之初，学生对新知识的好奇心是最强的，求知欲也是最旺的。
所以，开学的头几堂课上得成功与否是决定这种好奇心和求知欲持久或消失的关键，也是关系到以后教学成败的关键。
假如老师把每堂课都上得生动活泼，趣味横生，从上第一堂课起就做到：让学生上完了一堂课之后，有一种迫不及待的心情，等待老师再来上第二堂课。
那么教学工作也将事半功倍。
相反，一旦让学生在起始几堂课内失去了原有的好奇心、求知欲，觉得学英语很困难、很枯燥，那么以后学生学英语的积极性就很难调动，从而影响以后的教学质量。
笔者认为在英语起始的第一堂课，和学生谈谈自己学英语时的趣事和一些不懂外语所引起的笑话，然后让学生谈谈学习英语的目的和意义，以及中外人士学习外语的成功轶事等等，能吊足高一学生学英语的“胃口”。
2.创造轻松愉快的课堂气氛
要想上好一堂英语课，让课堂拥有一个轻松愉快的学习气氛，不可或缺的第一步是吸引学生的导入。
成功的导入往往能先声夺
人，引人入胜，激发学生强烈的学习兴趣。
首先，教师可精心设计一个图片、一个问题、一个动作等等。
其次，教学是一项师生共同参与的双边活动。
教师的一举一动都会对学生的学习产生积极或消极的影响。
创造轻松愉快的课堂气氛，建立融洽的师生关系，应立足于教师主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生，用爱的情感激发学生对英语知识的渴求和对学习英语的热爱。
教师要以满腔的热情全身心地投入课堂教学。
如能做到讲课时面带微笑，对学生热情且有耐心，经常鼓励、表扬学生，使学生有成就感，往往能促进学生积极有效地学习，因为这些上课方式都对学生有无穷穿透力，是维系学生学习激情长盛不衰的良药。
二、难点浅讲，减少学困生学习英语的障碍。
仔细分析那些对英语学习缺乏兴趣、动力因而成绩很差的学生的情况不难发现，他们在“困难不感兴趣成绩差更不感兴趣成绩更差”的轨道上形成了恶性循环。
所以激发学生的求知欲，帮助他们排除学习上的困难，竖立信心，成为提高教学质量的关键。
笔者认为要帮助学生克服学英语的困难，需注意了以下两点：
1. 灵活处理教材中的教学内容
在英语教学的过程中，我们要转变思想观念：教学并非是单纯地教完教材，不应受应试教育的影响，搞精英教育。
首先，教材只是我们学习英语的一种资源。
如果教师在教学的过程中发现学生根本都听不懂，那么就得转变教学观念，把握好教材重点，大胆取舍，因为教学须面向全体学生。
大部分学生听不懂就证明所授的知识难
度太大，尝试放弃难度较大的内容，强化中等难度的知识和技能，让学生由浅处入深，更能让他们对学习树立信心，不至于望而生畏。
2. 正确评价学困生
评价学困生，不能以差生标准去衡量他们，否则会打击他们的自信心。
教师在教学中可以给学困生定不一样的目标，比如：课堂不睡觉，不搞小动作，积极回答问题，做好笔记，作业按时交；在测验时也可以设计不一样的试题等。
并且开展公开民主的评比活动，把考核结果予以公布。
月底小结，评出“月进步标兵”，还要通过电话或家访的形式告知家长他们的进步。
把平时作业、上课表现、月考评结果作为期末评优最重要的条件。
这样一来，在学困生中，也将慢慢形成一种你追我赶、积极向上的学习氛围。
三、持久耐心地辅导学困生
作为英语教师，我们一定要在辅导方面下功夫。
很多教师只注重培优，而忽视补差，其实这两者同等重要。
学困生之所以学不好，大多是由于基础太差造成的。
一般来说，只要通过几节课的教学或摸底测试，老师就可以判断出哪些是英语学困生。
确定后，教师要再深入观察和分析他们，找准各自的心理特点及其学习障碍。
英语学困生一般可分为以下三种类型：
1. 自卑型。
对自己没有信心，认为自己学不会，自暴自弃。
2. 放纵型。
智力可以，只是意志薄弱，不肯刻苦，怕累，懒惰。
3. 忧郁型。
孤僻，敏感，郁郁寡欢，有时偏激，不愿与人交往。
了解学困生各自的心理特点后，我们在教育和转化时，就可以
因势利导，对症下药，做到因材施教。
可以说，了解好学困生是转化他们的最重要的前提条件。
许多学困生，连音标也不会，单词没记住多少，语法知识寥寥无几。
因此得专门为他们制定一个复习计划，从初中最基础的语音、词汇、时态入手，利用业余时间帮他们逐步复习，采取集体辅导和个别辅导相结合的原则，根据不同的学生个性，在不同的时间地点采取相应的方式方法。
只要我们发扬奉献精神，持之以恒，日积月累，他们肯定会取得令人欣慰的成绩。
更重要的是，他们对英语产生了求知的欲望，掌握了学习方法，就为今后的英语学习打下了坚实的铺垫。
参考文献：
[1] 《给教师的一百条建议》b.a.苏霍姆林斯基（作者）、杜殿坤（编译）教育科学出版社（1984-06出版）
[2] 《如何巧妙设计英语课堂》伍德沃德外语教学与研究出版社（2009-09出版）
[3] 《走进高中英语教学现场》梁承锋、臧学运首都师范大学出版社（2008-01出版）
[4] 《与高中英语教师的对话》程晓堂、高洪德高等教育出版社（2006-01出版）。