英语教学中远程教育自主学习模式论文

合集下载

在初中英语教学中促进学生自主学习论文

在初中英语教学中促进学生自主学习目前“盛行”保姆化的教学方式，就是教师包办代替，什么都给学生做好，学生只需要背答案就可以了。

这种方式极大地扼杀了学生的求知欲和创造力。

英语教师的使命不应该仅仅是教英语，而更应该是教会学生如何学英语，让学生树立自主学习观和终生学习观是十分必要的。

一、授之以渔，培养学生学习能力（一）布置预习作业预习是提高学习效率的最有效方式之一。

预习帮助学生发现问题，在课上有侧重地学习，还可以帮助教师有侧重地进行课堂教学。

预习作业包括单词预习、课文或对话跟读模仿、语法预习、个别情况还有对文章的理解预习。

其中的单词预习要求学生造句，造句可以用两种方式完成，第一种，如果学生能够立即造出个正确的句子，即可以立即写出，凡是有一点迟疑或不解的，留下来，待其他句子都完成后，按着单词表上的页码去找那个不会用的单词所在的句子，模仿成句造一个自己的句子。

另外造句的原则是不要说“不痛不痒”的话，即不要造跟自己生活无关的句子。

例如，同样是单词desk，如果仅造一个it’s a desk，就不如i don’t have a desk at home.或there are desks and chairs in my classroom.更与实际生活有联系。

所学语言只有真的用来表达自己的思想时，才能被真正学会。

（二）请学生“自己讲课”学生自己讲课实际上是锻炼自学能力，只有学生学会了自动学习，将来才能主动发现所学科目中的规律，才能有更大的拓展与进步空间。

例如，在教学中笔者事先安排预习作业，要求学生找出所学内容的语法要点。

在上课时，笔者先针对课文问了若干问题（这是笔者的一贯做法，笔者尽量每篇课文都先以理解为主，然后再做针对语法的“精读”教学）。

（三）指导学生使用英语问题归纳分析本注意积累也是注意学习过程，是学习语言事半功倍的办法之一。

笔者观察过很多英语差的学生，都没有积累的习惯。

其实，不管喜欢不喜欢英语，成绩好与不好，在校生都要做大量的英语习题。

如何在英语教学中培养学生自主学习论文

如何在英语教学中培养学生自主学习授人以鱼不如授人以渔，我们教师每堂课都是在教授学生新知识，但是却很容易忽略培养学生自主学习的习惯。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

培养学生自主学习，不仅对于他们的英语学习有帮助，而且也有利于他们的全面素质的提升。

下面我也谈一下我自己在教学实践中对于培养学生自主学习的几点实践。

一、课堂之初，激发学生的好奇心，让他们的好奇心伴随着整个课堂。

良好的开始是成功的一半，所以导入是我们老师不可忽略的一个环节。

精心的导入可以更好的激发学生的好奇心，让学生的好奇心带领他们进行课堂的学习，兴趣是学生最好的老师。

要想让学生自主学习，那么激发他们的好奇心可以让我们事半功倍。

在学习first aid的一个单元中，我在网上下载了一个短篇，是关一个女孩子家里发生煤气中毒的紧急事件，先给学生看一半，保留疑问，究竟这个女孩能不能摆脱困境仍然是个迷。

在正文都学习好了之后，再问学生：“如果你是这个女孩，你会怎么做？”，最后给学生继续看完这个短片，女孩子最终利用自己的急救知识救了自己。

在学习m2u2 cultural relics单元的时候，教师在以一个介绍琥珀屋特质和历史的短片导入，里面尽显琥珀屋的奢华珍贵，给学生制造一个疑问琥珀屋现今在何处呢？学生对琥珀屋的奢华、历史以及它的价值都惊叹不已，更好奇如今的琥珀屋究竟身处何处，从而更好的学习这篇课文。

二、课堂之中，以疑促思，给学生目标任务。

培养学生自主学习一定要摆脱原来的填鸭式的教学，要真正让教师放手，让学生自主地参与探索学习，鼓励他们去探究、去发现、去“再创造”。

因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去思考，课堂可以更加开放。

例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心。

网络自主学习的大学英语教学策略论文

网络自主学习的大学英语教学策略论文[摘要] 通过英语自主学习的网络平台来培育和强化学生自主学习能力是本科院校大学英语教学的一个必备手段。

学生自主性的培养是一项长期、复杂和繁重的任务，需要教学中各个方面的配合和协调，在这一过程中教师的教学策略不可忽视。

在自主学习能力培养的过程中，教师既要尊重学生个性，又要满足学生对教师指导性介入的需要，为学生提供语言学习环境、帮助学生进行知识自我构建、培养自我管理能力，促使学生潜在语言发展水平向新的实际语言发展水平转化，推动大学英语教学目标的顺利实现。

[关键词]网络自主学习；教师；教学策略目前基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式，已经在教育部大学英语教学改革各个示范点展开，如何利用网络教学平台，更好地为课程教学服务，培养学生的实践和创新思维能力，己成为普通高校教学改革中的重点之一。

英语自主学习平台建设和使用的目的是让学生能够随时随地通过校园网络，利用学习软件和资源，按自己的水平和需要，自由选择不同难度的英语资源进行自主学习。

同时还可以进行听说读写多方面多层次的训练，对学生的英语综合运用能力的提高起到了一定效果。

但是如果学生的主动性不够，不能对自己严格要求，或者有投机取巧应付任务的心理，就不能够有效地利用这个学习平台，无法实现自主学习平台的功能。

因此，要想让学生充分利用自主学习平台，成为有效的自主学习者并取得预期的效果，英语教学就必须采用相应的教学策略来帮助学生完成学习任务和目标。

本研究试图通过对西安理工大学运用校园网络英语学科平台开展学生自主学习的过程，来探究教师采用何种教学策略来促进、帮助学生提高自主学习能力，并试图解决在网络自主学习模式下的大学英语教学中出现的，诸如网络教学资源无序、学生自觉性不足、学习效率个体差异大以及教师在学生自主学习中的角色定位等问题。

1 调查对象和研究方法1.1 调查对象调查对象为西安理工大学某非英语专业2010级本科学生，三个班共160名学生。

高中英语促进学生自主学习的有效方法论文

高中英语促进学生自主学习的有效方法论文高中英语促进学生自主学习的有效方法论文一、改变教学观念要想培养学生自主学习英语知识的能力，教师首先需要做的就是改变教学观念与学习理念。

由于长期受应试教育的影响，学生在学习的过程中过分依赖教师，依赖教材，学习知识最终的目的就是为了考试，这样的学习理念也禁锢着学生的自主发展。

要想把学生潜在的自主学习能力开发出来，就需要改变学生的这种学习观念。

学生在学习语言时，也需要丰富各种知识，以此来满足语言使用的需要。

要让学生意识到改变过去被动接受知识的学习态度才能提高自身的英语成绩，让学生意识到自己就是学习的真正主人，接受知识是主动探究的，不是被动接受教师强行安排的。

此外，教师也要及时改变自己的教学观念，要相信自己的学生，敢于放手让他们自己去学习，把课堂的主动权还给学生，让学生在自主意识下运用语言知识并且转化为己用，进而再获得一个相对自由的学习空间。

教学实践也表明，在英语课堂教学中把学生自主学习的意识激发出来，充分调动他们的主体作用，发挥教师的主导作用，学生也才能逐渐养成独立、自主的学习习惯，进而也才能获得更好的发展。

二、主动为学生创造自主学习的机会在英语课堂教学中，教师需要尽量为学生创造自主学习的机会。

在课堂设置的过程当中，教师需要结合学生的实际情况，设计符合学生实际水平的学习任务，一定要避免挫伤学生学习的积极性；同时也要帮助学生消除学习英语知识的心理障碍，使得他们都能够积极地进入探究知识的过程当中。

逐渐地，学生自主学习的.意识也才能得到贯彻和培养。

例如，为了培养学生的交际能力，教师就需要注重引导学生进行相关的交际训练，要有意识地引导学生在情境当中进行语言表达方面的训练。

在每节英语课上也需要鼓励学生进行1分钟的演讲，或者是用3分钟左右的时间做一组对话表演等，鼓励学生选择一些贴近实际生活的话题，表达自己的看法，人数不限。

用这种方式主要是为了提高学生的语言表达能力。

在高中教材当中，每一单元都会有Speaking 和Talking练习，教师就可以引导学生以小组的方式围绕主题展开讨论。

远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究

远程教育背景下英语专业大学生自主学习能力培养研究随着信息技术的不断发展，远程教育已经成为高等教育的一种重要形式。

尤其在当前新冠疫情的影响下，远程教育更是成为了教育的主要形式之一。

在这种背景下，英语专业大学生的自主学习能力尤为重要。

因为远程教育模式要求学生具备更强的自主学习能力，才能更好地适应教学模式的变化。

本文将探讨远程教育背景下，英语专业大学生自主学习能力的培养研究。

1.1 培养独立思考能力远程教育中，学生往往需要独自完成学习任务。

而在英语专业中，学生需要不断地进行阅读、听力和写作练习，这就需要学生具备独立思考的能力，能够自主解决遇到的各种问题。

1.2 提高信息获取和处理能力远程教育中，学生通常需要从互联网和其他资源中获取学习资料，这就要求学生具备良好的信息获取和处理能力。

而在英语专业中，学生需要处理大量的英文资料，包括文献资料、新闻资讯等，因此信息获取和处理能力对于他们的学习至关重要。

1.3 培养自我管理能力远程教育中，学生需要更加自觉地制定学习计划，并且按计划进行学习。

而在英语专业中，学生需要不断地进行词汇积累、语法练习等各种学习任务。

培养自我管理能力对于他们的学习也是至关重要的。

二、培养英语专业大学生自主学习能力的途径2.1 制定个性化学习计划针对每位学生的学习情况，可以制定个性化的学习计划。

通过了解学生的学习情况和学习目标，可以为他们定制符合自己实际情况的学习计划，从而激发学生的学习动力，培养其自主学习的能力。

2.2 开展自主学习能力培训学校可以开展自主学习能力培训，为学生提供一些学习方法和技巧。

针对英语专业学生，可以开设英语学习方法课程，引导学生如何高效地进行词汇学习、阅读和写作练习，从而提高他们的自主学习能力。

2.3 提供个性化指导在远程教育中，老师和学生的交流通常是通过网络进行的。

老师可以在网络上为学生提供个性化指导。

老师可以根据学生的学习情况，向他们推荐适合他们的学习资源，或者给予他们针对性的学习建议，从而帮助他们提高自主学习的能力。

初中英语教学中实施自主学习必要性论文

初中英语教学中实施自主学习的必要性教育家埃德加?富尔说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

可见，教会学生学习对学生的发展有着至关重要的作用。

但在多年的初中英语教学中，我们发现：学生在英语学习过程中普遍存在死记硬背、依赖教师和自信心不足等现象。

其结果不仅加重了学生过重的学业负担，更挫伤了学生独立发展的自主意识。

因此，要想培养真正意义上独立健全的人，必须树立学生自主发展的意识，培养学生自主学习的品质。

我在平时的初中英语教学中注重学生自主学习能力的探索与研究，也取得了一点经验，在此谈点个人浅见。

一、在初中英语教学中实施自主学习的意义自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。

它是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。

自主学习是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要途径。

它能最大限度的凸显学生在学习过程中的主体意识，挖掘学生的自主潜能，培养学生的主观能动性和创造精神。

英语是学生的第二语言，初中阶段更是学生英语学习承上启下的关键时期，在此过程中形成的主体意识将直接影响其学习效果，并影响着学生英语学习的心理。

因此，我们广大教师在教学过程中要通过各种手段来激发学生的自主意识，依据学生的身心特点和教学现状，通过教师有效引导，充分激发学生英语学习的主动性和积极性，引导他们独立、自主地参与英语探究过程，使学生在英语学习过程中不断发展其自主能力。

二、初中英语教学中自主能力的培养方法教学过程是学生在教师的指导下的认知过程和发展过程，而学生知识的掌握、能力的培养都离不开学生这一主体的知识内化。

因此，教师要充分发挥主导作用，吸引学生全身心的投入教学过程，让他们成为学习的主人，促进学生智力因素和非智力的健康和谐发展，为学生今后的学习生活打下伏笔。

1、激发兴趣，树立学生自主学习的意识。

中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

大学英语网络自主学习模式有效性[论文]

大学英语网络自主学习模式有效性探究自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础。

但实践却表明，基于网络的自主学习平台在应用上有诸多问题。

要发挥自主学习模式的有效性，应有计划地逐步培养学生自主学习能力。

介绍英语学习的策略方法以增强学生自信，加强教师的监控和引导，加强形成性评价对于自主学习的刺激反馈作用，加大网络资源建设和维护的力度。

自主学习大学英语有效性一、自主学习模式的理论基础自主学习（autonomous learning）的概念是由henri holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后dickinson和littlewood等进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力(holec，1981)，即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆，从而增强学习效能和积极性。

近年来，国内外很多研究者纷纷就自主学习著书撰文，探讨外语自主学习的理论基础和实施策略，外语自主学习的必要性与重要性，如何培养学习者的语言自主学习能力以及教师如何转变角色等(见dickinson，1992；dickinson & wenden，1995；gardner & miller，1999；顾曰国，1999；cotterall，2000；benson，2001；华维芬，2001，2002；魏玉燕，2002；何莲珍，2003；陈美华，2005；白姣，2010)。

自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础，因此2007年《大学英语课程教学要求》明确要求各高校“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式”，“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

二、自主学习模式的实践及存在的问题在《大学英语课程教学要求》的推动下，国内各大高校纷纷涉足教改。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

英语教学中远程教育的自主学习模式
摘要：建立自主学习模式要求从事远程教育的英语教师必须
树立以“导”为主的教学思想，参加英语远程教育学习的学生必须
具备自主化学习的求学心态，形成与之相适应的全新的教学活动结
构与教学方略、学习方略与学习活动结构。

关键词：英语教学；远程教育；自主学习；模式
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-191-01
远程教育学习模式的提出，主要是基于以人为本和以学生为中
心的教育理念。

要求从事远程教育的英语教师必须树立以“导”为
主的教学理念，参加英语远程教育学习的学生必须具备自主化学习
的求学心态。

学习方式自主化、学习媒体多样化、获得学习资源多
途径化、学习组织小组化、学习形式个性化、学习过程中的师生互
动等，所有这一切关于学生的学习活动，不能简单认为有了一个教
学模式就可以将其归于其中。

我们积极深入对社会学、教育学等学
科的理论研究，人们越来越认识到教育教学转变思想和方法的必要
性。

这样，一种新的模式——自主学习模式应运而生。

下面谈谈在
英语教学中远程教育的自主学习模式。

一、自主学习模式的特点
1、英语自主学习模式的实现需要在良好地网络环境、丰富的学
习资源、形象的知识呈现方式、方便有效的交流与合作下进行网
络环境改变了传统教学手段的单一线型信息传递方式，使教学信息
的传递发生质的飞跃，实现了网状沟通及人机之间的交互作用。

任何一个学科教学内容，都可以通过现代远程教育组成一个开放的、多方位、非线性的信息库，学生在自主学习就可以随时进行学习和交流。

学生掌握了英语学习的自主权、全面的参与权和教学活动的选择权，这无疑有利于培养学生的主体意识，促进学生个性的全面发展。

传统课堂教学中师生交流、生生交流都是极为有限的。

而网络多媒体环境下的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的
交流与合作。

网络技术为以学生为中心的多向交流方式提供了可靠的技术保障。

学生不再受老师问题的限制，完全可以就自己感兴趣的话题在网上引发讨论和交流，或者成为某个讨论的组织者，这在传统课堂教学中是很难体现出来的。

2、学生自我识别、自我培养的能力在网络多媒体环境下得到提升传统英语教学中学生的评价多由老师决定，自主学习模式需要学生对自己进行识别，新技术的使用为学生提供了强有力的工具。

并根据自己的实际情况，调整学习策略。

网络可以形成记录过程性学习活动的各类网络档案袋，包括学员、导师、课题档案袋，将学习者、课题活动、辅导者的相关信息一一归档记录，便于过程性学习评价与管理，自动生成的学生活动界面，反映了学习者基本信息、研究的历史记载、当前活动状态。

这样网络就能接收和评价学习者的反应，提供适当的反馈，从而产生英语学习传播理论中的沟通。

学习者在先进的网络技术手段下不断研究自己、发展自己。

学生通过测试、讨论等手段对自己的现实状况和发展方向得到清楚地
认识，从而实现更有效、更有针对性的自我完善的计划。

二、自主学习模式中英语教师角色的定位
远程教育的自主学习模式促使英语教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。

教师不再是说教者，而是作为一个管理者和引导者，他们从大量重复性教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。

教师的职责在网络多媒体环境自主学习模式下，维护和协调他们之间的合作关系。

要给为学生提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，初步整理的资料，以免引入歧途。

教师在网络多媒体环境自主学习模式下，同样要给学生呈现问题情境、测评内容、示例解答及信息反馈。

我们可以看到在网络多媒体环境下的自主学习模式中，英语教师的工作内容发生了很大的转变，从总体上来说对英语老师的要求是更高了。

三、英语教学中自主学习的做法
1、以学生为中心我们英语教与学的设计及实施的全过程中，要以学生为中心，根据学生的自身特点、自身条件，围绕学生的需求，协调、安排和促进学生的自主学习。

这样教师在观念上要明确自主学习者的角色定位，确立学习者积极主动地自主学习的学习观念；学习的组织和教学互动上要适应学生的特点，掌握学生的一般特征和个性差异，从学生实际出发，分类指导，因材施教；学习的管理、评价和监控上要着眼于适用、便捷和有效，以正面引导为主，激励学生，保证和促进学生自主学习顺利开展和有效提高。

2、发挥“两个作用”充分地激活教师的主导作用和学生的主体作用是远程教育中自主学习的动力，在模式构建的过程中只有充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成合力，形成师生共同关心、人人参与的改革氛围，教学模式改革才会稳步推进，才会产生有价值的成果。

3、建立“三个平台和三种能力”“三个平台”指的是网络和媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台。

依托这三个平台就是要抓住教师、学生、学习环境和教学内容这四个关键因素，实现四者的良性互动和有效结合，从而有效地推动教学改革，促进学习者的自主学习。

这样为学生的自主学习提供学习的方法指导、学习的释疑解惑、学习的心理咨询、学习的能力培养、学习的诊断评估等帮助。

“三种能力”是指学生的学习能力、应用能力和创新能力。

学生的学习能力、应用能力、创新能力能否通过自主学习得到培养和提高，是评价和衡量模式构建成效的基本标准，是远程教育中自主学习的目标定位和落脚点。

英语远程教育教学模式和学习模式客观存在于英语远程教育教学实践之中。

我们对英语远程教育的学习模式研究，就是要以远程教育理念为指导，以教育信息传播方式对教与学两方面的影响为切入点，以教师以导为主与学生以自主学习为主的新型学习关系为研究依据，发现和研究远程教育教与学实践活动中带有普遍性的规律，总结并形成比较清晰的学习模式结构，真正提升我们学生的英
语自主学习能力。