心理学史重点资料

1.心理学的哲学基础

三大哲学基础：

1.经验主义、感觉主义、实证主义

2.理性主义

3.浪漫主义、存在主义

直接的科学基础——生理学

科学哲学、人性论是心理学最重要的哲学基础

2.冯特的贡献、研究方法

研究方法为内省法（报告某种经验是否由一个外部物体或事件引起）。

1.创立了心理学这个学科。

2.将实验法引入心理学，他的实验室及其实验方法是当时许多实验室的典范。

3.培养了许多人才，这些人后来成为德国和美国这个领域最初几十年里最伟大的心理学家。

3、詹姆斯意识流、自我包含几个方面、《心理学原理》

意识流：意识不是一个东西，而是一个过程或功能

自我：物质的自我、社会的自我、精神的自我

物质自我：我们的身体、衣服、所有物、家人、家庭

社会自我：我们是谁、我们如何与生活中不同的人相处

精神自我：一个人的内心或主观存在，包括他整个的心灵功能或性格集合

4.关于构造主义和机能主义：

A、进化论的三种形态（拉、达、斯）

B、高尔顿：遗传决定论、优生学

C、比纳：智力量表

D、杜威的标志性文章（芝加哥大学）

E、行为主义特点【大题】

1.只研究行为，不研究意识

2.以动物为被试

3.强调环境的重要性

5实证主义概念

实证主义是谓有效的知识或科学，只限于可以观察到或经验到的事实，除此之外，所有属于内省或逻辑思辩的抽象概念，既不能视为科学，也不能视为哲学。实证主义是一种反西方传统思想运动，既反对形而上学，也反对宗教义理，而主张以具体事实代替抽象观念，其目的旨在以科学取代哲学。

6.行为主义特点及诞生背景【大题】

一、社会背景

1. 19世纪后半期到20世纪初，城市化运动开始持续，工商业高度发展。适应和学习成为重要主题。

2.19世纪90年代掀起的政治革新运动，崇尚社会控制。

二、哲学背景

实证主义：

19世纪中叶，法国哲学家孔德

1.一切科学知识必须建立观察和实验经验事实的基础上

2.科学的资料必须是社会的、公开的事件，是可证实的事实

3.单独的、私人的意识内省所得来的知识是不可靠的、非科学的。

4.科学的任务在于描述观察到的事实，揭示事物的一般规律，达到预测和控制自然的目的。实用主义：

詹姆斯、杜威等人的实用主义。

实用主义的核心是怎么判别什么是真理。以下是原文：

在我的《实用主义》一书中，一个关键的部分就是关于“真理”。

假定一个观念或信念是真的，它的真，在我们的实际生活中会引起什么具体的差别呢？

简而言之，从经验上来说，真理的兑现价值究竟是什么呢？当实用主义在提出这个问题时，它就已经找到了答案：真观念是我们所能类化，能使之生效，能确定，能核实的；而假的观念就不能。

一个观念的真实性不是它所固有的、静止的性质。真理是对观念而发生的，它之所以变为真，是被许多事件造成的。它的真实性实际上是个事件或过程，就是它证实它本身的过程。它的有效性就是使之生效的过程。

实用主义的方法是试图探索其实际效果来解释每一个概念。

如果找不到任何实际差别，那么两者之中任何一个实际上是一样的，所有的争论都是白费。

三、自然科学背景（俄国的生理学研究）

俄国的生理学研究——谢切诺夫与巴甫洛夫：

（一）谢切诺夫：

第一个在行为研究方面，以严谨的实验来取代哲学臆想和偶然观察的学者

精神活动存在一个纯生理的基础。

所有动物和人类的行为实质上都是反射性的，人类最高级的艺术和智力成就也是由一系列反射作用引起的（1863）

（二）巴甫洛夫：条件反射（此处略）

四、心理学背景

（一）意识心理学的危机

1904，卡特尔：我不相信心理学只应限于研究意识……相当普遍的观点认为，离开了内省，便没有了心理学，这一观点已为现有的雄辩事实论据所驳倒。

1905，麦独孤：心理学最恰当和最广泛的定义为生物行为的实证科学

1910：美国心理学开始反思心理学的定义

（二）动物心理学的发展

既然能对动物的行为进行客观的观察和解释，那么，我们也能对人的行为进行同样的客观观察和解释

进化论

桑代克

（三）机能主义心理学的进一步发展

人的心理、意识是适应环境的工具

总结：社会背景、哲学背景、自然科学背景、心理学自身背景

7.斯金纳：经典条件反射和操作性条件反射

应答性行为：由先行刺激引发，是对刺激物的回答

操作性行为：有机体自发操作的行为，这种行为是主动的，代表着有机体对环境的主动适应应答性行为导致“反应性条件反射”，操作性行为导致“操作性条件反射”。

操作性条件作用的规律：

1、因素：操作及其强化

2、规律：“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。”

3、本质：强化增强的不是某一具体的条件反射本身，而是其发生的概率

与桑代克迷箱实验及主要概念上的不同：

1.因变量不同：反应的潜伏性与行为出现的概率

2.动物的处境不同

强化：跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性增加的条件。如得到食物、金钱，受到表扬、关注。

正强化：在一个行为之后呈现或增强某种刺激，从而使这种行为出现的可能性增加。

负强化：在一个行为之后撤除或减弱某种刺激，从而使某种行为出现的可能性增加。

惩罚：跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性减少的条件。

1.正惩罚呈现负性刺激，以此减少个体的某种行为

2.负惩罚撤销积极刺激，以此减少个体的某种行为

操作性条件反射的消退：

当一个经过条件化而增强的操作性行为发生之后，不再伴随强化刺激物，反应发生的频率就会逐渐降低

操作性条件反射并不随强化的停止而骤然停止，而是持续反应一段时间，才趋于停止

操作性条件反射原理的应用

（1）斯金纳箱

认为一般孩子的养育环境不够理想：

1、大呼小叫的行为会被强化

2、有意的探索会被惩罚

为自己的女儿设计了一个环境：

温度适宜的隔间，经过净化过滤的空气，吸引人的玩具，定期的外出沟通

8.桑代克：动物学习理论

9.华生（小题~）：阿尔伯特实验什么的

艾尔波特：9个月大的孤儿，从出生一直呆在医院里；身心健康

测试1：

刺激：白鼠、猴子、狗、有头发和没有头发的面具、白色羊绒棉

反应：阿尔波特对之感兴趣，接近、触摸他们，而且，从来没有丝毫的恐惧

测试2：

刺激：突然呈现巨大的声音——在阿尔波特背后，用锤子敲击一根1.2米长的铁棒

反应：受到惊吓而哭泣

正式实验：

11个月大时进行

1.呈现白鼠：艾尔波特感兴趣，要去摸

2.突然敲响铁棒：惊恐

重复三次；一周以后，再次重复；白鼠与声音配对7次后，反射形成

单独呈现白鼠：

嚎啕大哭；转身背对白鼠，向远离它的方向移动，爬的飞快，以至于研究者不得不冲过去抓住他，以免他掉下桌子

泛化：白兔、狗、白色皮毛大衣、棉花、华生头上的灰白头发、圣诞老人面具，均可以引起泛化。

迁移：在新的房间里，灯光更亮，人更多，艾尔伯特仍然对白鼠和兔子感到恐惧，只是程度有所减弱

31天后，恐惧情绪依然很强烈。不久，艾尔伯特被人收养。实验终止。

10.两种行为主义：激进&方法论

激进的行为主义：

1、否定心理活动的存在，或者声称如果这样的活动存在，也可以或应该忽视掉。

2、不能根据不可观察的内部事件来解释行为。

3、环境事件和外显行为就是能够被直接观察到的一切，因此，只有它们才应该成为对行为进行科学分析的题材。

方法论行为主义：

赞同心理学的主要主题应该是外显的行为，但却并不否认不能被直接观察的认知或生理活动在他们分析行为过程中的重要性。

以认知或生理活动作为出发点并没有什么错误，但这样的活动应该通过研究它们在外显行为中的表现加以证实。

11.逻辑实证主义

逻辑实证主义——源自物理学自身的发展要求,1924

把科学分为两大部分：经验的和理论的。科学的观察术语属于指经验事件，理论术语试图解释观察到的经验事件。

逻辑实证主义允许探讨不能直接观察的事件，允许探讨理论问题。

12、托尔曼（小题）：

整体行为、中介变量、期望、认知地图、潜伏学习

中介变量：假设、期待、认知地图

有机体知觉到了刺激，但没有发生反应，因为反应与机体目的不相符。此时发生的是潜伏学习作用。

13.班杜拉：自我效能感——是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。

著作：《社会学习理论》

1986 《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论》

1997 《自我效能：控制的实施》

班杜拉的核心观点

1.三元交互作用理论

2.观察学习理论

3.自我效能理论

4.偶然决定因素

（一）对传统理论的批评

1.单向决定论

（1）外因决定论：行为主义B=f(E)

（2）内因决定论：精神分析、人本主义B=f(P)

2.部分的相互决定论

（1）把个体与环境看做独立的实体，行为是二者共同作用的结果。B=f(P, E)

（2）个体与环境是行为行为的彼此依赖而不是独立的影响因素，是二者共同作用及其交互作用的结果B=f(P E)。部分是个体单独引起，部分是环境单独引起，部分是二者的交互作用引起。

班杜拉的批评：这种观点依然是把行为看做相互作用的副产品，没有认识到行为本身也是相互作用过程一个不可分割的部分。

三种环境：强加的环境、选择的环境、创造的环境

观察学习：一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作

班杜拉认为有三种强化，即直接强化、替代性强化和自我强化。

自我效能感的作用

1.任务选择

并非我们对成功没有渴望，而在于我们不敢奢望自己能成功

2.面临困难时情绪反应与行为坚持性

3.新行为的获得与表现

最有效的效能评价，可能是在任何时候都对自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我评价，引导人们去从事具有现实挑战性的任务，并为能力的发展提供动力。

自我效能感的分类：

自我效能感：学业自我效能、社会交往的自我效能、自我调节的自我效能

个人自我效能感与群体自我效能感

教学自我效能感：一般教学自我效能感和个人教学自我效能感

自我效能感来自四个方面的信息：

1.成败经验

2.替代经验

3.言语劝说

4.情绪唤醒

14.弗洛伊德：意识、梦、自我本我超我

15.对精神分析的评价【大题】

——如何理解精神分析理论？

1.是一种理解人性的理论，对世人及学者影响深远

性本能、人生发展的阶段、早期经验的重要性

2.是一种心理咨询和治疗的理论与技术，生命力顽强

至今仍然是最强有力的咨询与治疗的方法之一

3.作为人文社会学科的重要影响源，对心理学和文化人类学影响深刻。

4.是历史社会文化的产物，但弗洛伊德的个人贡献功不可没。

5.如何用中国人的眼光解读弗洛伊德的理论？是否可以换一种方式表达？