教学评价的类型

教学评价的类型
一、教学评价的分类
教学评价工作是十分复杂的。

根据不同的划分标准,可以将教学评价分为不同的类型。

根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价(summative evaluation)。

1. 教学前的准备性评价
准备性评价，又称诊断性评价，是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对教学背景及学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。

教学背景主要是指实际教学环境(包括物质条件)及理论基础。

准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。

通过准备性评价,教师可以了解学生是否具备学习某种新科目所需要的基本知识或技能,也可以了解在新科目的教学目标中,有哪些知识与技能是学生已经掌握的。

涉及内容有:教学所面临的问题及相应的教学基本要求;学生前一阶段教育中知识的储备总和; 学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度; 学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等等。

应注意是，教师进行诊断是为了促进学生的学习而不是给学生贴标签，不是要把某些学生编入"慢班"从而降低要求。

诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。

根据这两方面得出的结果，我们就可以检查教学目标是否定得太高或太低;教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣;并可根据不同内容和不同特点选择不同教学方法和组织形式。

2.教学进行中的形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。

它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。

形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行,测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。

通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈,作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。

3.教学结束后的总结性评价
总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

通过总结性评价,教师可以检验本学期教学目标的实现程度,从而判断教学效果的好与坏,是否需要对教学做进一步的改进,以及为制定新的教学目标提供参考。

从实施教学评价的主体来看，通常有学生自评、同伴互评、教师评价（含其他专家评价）等。

形成性评价与总结性评价的比较
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。

一般说来，形成性评价不以区分评价对象的优良为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

总结性评价与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

一般地说，它与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者的决策，做出教育资源分配的决策相联系。

学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

这两种评价的不同点如下：
第一、评价的目的、职能（或者说期望的用途）(expected uses) 不同。

布鲁姆指出，形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。

总结性评价"指向更一般的等级评定"。

总结性评价与教学效能的核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择提供依据。

第二、听取报告的人不同。

形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。

总结性评价是外部导向的，评价报告主要作为各级行政部门制定政策或采取行政措施的依据。

第三、所覆盖教育过程的时间不同。

由于形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的。

因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动的全部过程。

总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检查，一般在教育过程结束后进行。

第四、对评价的结果概括化程度的要求不同。

形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。

而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料较高的概括化程度。

除上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些
区别。

事实上迄今为止，在教育范围内进行的评价，最大量的还是总结性评价。