北京市优秀课堂教学设计评比活动的回顾与展望

(8) 教学反思
由于教学设计都是已经实施后的教学过程 ， 因 而文字资料中还要包括教学反思 。 下面结合具体实例来谈谈如何体现这些基本要 求。
2 ．2 2.1 如何确定 “指导思想与理论依据 ”
指导思想与理论依据的确立 ， 需要依据新课程
如何进行 “ 教学背景分析 ”
教学背景分析主要包括两方面内容 ， 第一是对 教学内容进行分析 ， 教师需要结合具体教材内容进 行必要的取舍和处理 ， 以适合教学时间 。 第二是对 学生情况进行分析 ， 这是重点也是难点 ， 教师需要 从三方面考虑 ， 即已知 ： 先前经验 ； 想知 ： 学习动 机 ； 未知 ： 教学目标 。 案例 2 人教版 化学 1 第二章 化学物质及其变 化 第二节 离子反应 （ 第二课时 ）
教学背景分析 教学内容 ： 本节课是 《 化学 1 》（ 人教版 ） 第二章化学物质及其变 化 , 第二节 离 子 反 应 , 第 二 部 分 的 教 学 内 容 。 教 材 通 过 对 硫 酸 铜 溶 液与氯化钡溶液反应现象的分析， 引导学生发现二者反应的实质 是 SO42-与 Ba2+的反应 ， 从而引出离子方程式的概念和书写步骤 。 然 后 ， 通 过 实 验 （氢 氧 化 钠 溶 液 与 盐 酸 反 应 ） 和 四 组 酸 碱 反 应 的 离 子方程式的书写， 得出中和反应的实质， 引导学生更深入地了解 离子反应 的 本 质 。 最 后 通 过 一 组 实 验 （三 个 反 应 ， 分 生 成 沉 淀 、 气体和水） 总结出酸、 碱、 盐在溶液中发生离子互换型离子反应 的发生条件 。 学生情况： 一方面， 学生刚刚经过中考复习， 对于常见酸、 碱、 盐溶液间的复分解反应非常熟悉， 为本节课的学习奠定了良 好的知识基础。 另一方面， 通过课前测查发现， “ 原 子 ”、 “离 子 ”、 “ 分子 ” 等概念对于大多数学生而言仅仅是一个名词 ， 学生 们还没有意识可以从微粒的角度认识物质 、 认识物质间的反应 ( 例 如 ， 在让学生从任意角度对给出的几种物质分类时 ， 只有 4 % 的学 生指出 还 可 以 从 构 成 微 粒 的 角 度 对 物 质 分 类)。 因 此 ， “微 粒 观 ” 的建立将成为本节课学生学习的重点 、 难点之一 。 教学方式 ： 综合启发式 技术准备 ： 演示文稿的制作 、 实验的设计与实施
的特点 教师的教学设计要建立在总结个人以往相关教 学经验 、 借鉴他人已有教学案例的基础上 ， 结合新 课程特点及对学生的学情分析进行深入研究 ， 应具 有一定的特色和创新性 。
简评 ： 本节课教学设计突出了新课程对概念教 学的核心教学思想 ：“ 关注观念 （ 微粒观 ） 建构 ， 充分 发挥概念原理知识的功能与价值 ”。 并且从建构主 义教学理论出发 ， 提出学生的科学概念学习是建构 性的 ， 学生是科学概念意义的主动建构者 ， 从而按 照科学概念教学设计的思路 ， 基于学生认识发展脉 络设计问题线索 ， 突显 “ 离子反应 ” 及相关概念对 深化 、 发展学生的认识的作用 ， 并用框图形式形象 地表示出来 ， 思路清晰 ， 依据合理 ， 问题明确 ， 可 操作性强 。
理念和教学策略 ， 提出本节课的设计思路 。 例 1 人教版 化学 1 第二章 化学物质及其变化 第二节 离子反应 （ 第二课时 ）
指导思想与理论依据 指 导 思 想 ： 关 注 观 念 （微 粒 观 ） 建 构 ， 充 分 发 挥 概 念 原 理 知 识的功能与价值 。 “ 离子反应 ” 的相关内容属于化学基本概念范畴 。 概念的学习 可以使学生更加本质地认识事物与现象， 促进科学知识的系统化 与结构化， 发展逻辑推理能力， 提高科学素养。 因此， 在进行本 节课教学设计时 ， 除了关注 “ 离子反应的发生条件 ”、 “ 离子方程 式的书写 方 法 ” 等 具 体 知 识 的 落 实 ， 还 要 同 样 关 注 “离 子 反 应 ” 这一内容对于学生从微粒及其相互作用的角度更加本质的认识溶 液中的化学反应的促进作用， 让学生能够从微观角度认识在溶液 中发生的化学反应 ， 初步建立起研究水溶液系统的思路和方法 。 理论基础 ： 基于建构主义教学理 论 的 促 进 学 生 认 识 方 式 转 变 的概念教学设计 。 基于建构主义教学理论， 学生的科学概念学习是建构性的， 学生是科学概念意义的主动建构者， 教学设计的目标在于通过对 各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。 因此， 可以按照以 下思路进行科学概念的教学设计 ： 首先分析教学内容的知识线索 ， 确定教学的知识脉络； 其三分析学生的已有认识与科学概念间的 差异 ， 确定教学过程中学生的认知脉络 ； 之 后 分 析 教 材 中 的 活 动 线索和 STS 线索 ， 结合学生的已有知识和探究能力 ， 确定教学过程 的问题线索 ； 最后确定是否需要为学生提供解决问题所需的证据 ， 以及以哪种方式向学生提供 。 具体如图 1 所示 ：
用。
(2) 评选主题不断改进 ， 注意与新课程改革同 步发展 。 例如 ， 2005年主题是 “ 信息技术环境下教 与学方式的转变 ”， 2006 年主题是 “ 课堂教学实效 性研究 ”， 2007年主题是 “ 面向全体学生 ”， 2008年 主题是 “ 关注学习过程 ”， 2009 年主题是 “ 引导学
生自主学习 ”。 主题越发鲜明 ， 针对教学实践中的 重点问题进行研讨 ， 从宏观向微观 、 从关注教学方 式向更关注学生学习方式发展 ， 对教学的导向性不 断增强 。
(3) 获 奖 教 师 不 断 年 轻 化 ， 新 老 教 师 同 台 竞
技 ， 共同发展 。 开始两年进行的评比活动中 ， 获奖 教师大多是一些有经验的教师 ， 原来就是学校的骨 干 ， 很多后来陆续被评为北京市特级教师 、 学科带 头人等 ， 应该说他们获奖是在情理之中 。 而近年来 获奖的教师 ， 出现了一些名不见经传的年轻教师 ， 他们教学时间比较短 ， 教学经验比较少 ， 但其学历 层次高 （ 具有硕士 、 博士学历 ）， 思路开阔 ， 理论 提升能力强 ， 往往能别出心裁 ， 设计出一些有新意 的作品来 。 可以说 ， 教学设计评比活动不仅是教师 相互切磋 、 同场竞技的重要平台 ， 同时也是促进教 学创新、 发现优秀人才的重要平台。 因此， 维护 好 、 管理好这个平台 ， 使其成为教师走向成功的重 要阶梯 ， 应是我们工作的重要基础和努力方向 。
1 北京市教学设计评比活动的基本情况
北京市优秀课堂教学设计评比活动 ， 从开始启 动到最后召开总结发奖大会 ， 历时近一年 ， 采取区 县初评 、 市级复评 、 专家终评的三级评选方式 。 市 级复评是以学科为单位 ， 在区县初评的基础上按一 定数额比例确定三等奖名额 ， 并推荐一 、 二等奖参 加终评 。 终评则由市基教研中心组织专家评审组 ， 对学科推荐的候选教学设计进行终审。 终评过程 中 ， 先由教师结合课堂教学实录边讲解边播放视频 片段 （ 不超过 15 分钟 ）， 专家评委再对教师进行 5 分 钟的现场提问 ， 最后通过专家评审最终确定一等奖 和二等奖的教师 。 通过几年来的不断努力 ， 评比内容及工作方式 有了很大改进 ， 体现出以下几个特点 ：
(1) 课题名称 (2) 本节 （单元 ）课教学的指导思想与理论依据 (3) 教学背景分析
包括学习内容分析 、 学生情况分析 、 教学方式 与教学手段说明 、 技术准备 ， 以及前期教学状况 、 问题 、 对策等说明 。
(4) 本课教学目标设计
包括知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价
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化学教学
2009 年 ， 第 10 期
专论
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北京市优秀课堂教学设计评比活动的回顾与展望
唐建华
( 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 ， 北京
文章编号 ： 1005－6629(2009)10－0001－07 中图分类号 ： G633.8
100055)
文献标识码 ： B
自2005年以来 ， 北京市教委每年举行一次全市 范围的中小学教师优秀课堂教学设计评比活动 ， 至 今已举行 5 届 。 此项活动是通过以案例为核心的教 学设计研究 ， 引导教师从以往单一的教案撰写转变 为进行有意识的教学设计活动 ， 有效地帮助教师对 课堂教学进行研究和反思， 深入开展课堂教学改 革 ， 在新课程的实施中不断创新 。 经过 5 年的探索 和实践 ， 该项工作已经取得阶段性的成果 ， 征集 、 评选出一大批优秀课堂教学设计 ， 极大促进了北京 市广大教师教学能力的提高和专业化发展水平 。 本人作为这项活动的化学学科活动的组织者和 亲历者 ， 有很多亲身感受和体会 ， 借此机会与大家 作些交流 。
2007年增加了课后教学反思 ， 2008年增加了课堂实 录片断 （15 分钟 ）， 2009 年增加了课堂完整实录 （45
分钟 ）， 并且采取开放形式 ， 评委和观众同在一个 现场 。 评选活动结束后 ， 还对获奖的教学设计进行 深一步挖掘 ， 请专家进行评析 ， 在更大范围内进行 宣传推广， 使之对北京市教学起到更大的示范作
2009 年 ， 第 10 期
值观三维教学目标的确定 ， 教学重难点的确定 ， 教 学内容的安排等 。
(5) 教学过程与教学资源设计
本部分是教学设计的核心 ， 要求把教学内容 、 教学进程 、 学生活动 、 所需要的教学资源及教学指 导策略表达清楚 ， 可附教学流程图 。
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2009 年 ， 第 10 期专论3简评 ： 教师简明扼要地列举了本节课的教学内 容 ， 重点突出 。 并通过课前调查 ， 了解学生的先前 经验 （ 知识掌握情况 ）， 确定本节课的重难点 ， 突出 “ 微粒观 ” 的建立这一核心观念 ， 做到教学有的放 矢。
求 ， 使学生能够明确学什么 ， 学到什么程度 ， 怎么 去学 ， 从而易于实施 、 落实和评价 。