必修下第六单元

➢ 语文学习离不开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究。
写作任务：
➢ 叙事要引人入胜
学习提示：
《祝福》：
看到《祝福》这个标题，你首先想到什么？阅读作品 ，看看作品的情节和主 题是否符合你的想象。 小说 阅读要关注人物形象。阅读时，注意从性格和心理特 点角度感受和分析 祥林嫂这一形象，思考造成她不 幸命运的社会根源。小说中有些“次要人物”也 要 关注，如“讲理学的老监生”鲁四老爷和“善女人” 柳妈，这两个人物并不简 单，尝试分析，看看他们 在作品的“环境”构成中起到什么作用。还有故事的 叙 述者“我”，他面对祥林嫂的不幸命运和悲惨结 局，到底抱着怎样的态度？
单元学习Байду номын сангаас务
➢ 一、 鲁镇社会扼杀了祥林嫂的一切生机；林 冲的遭遇，不仅仅是因为高俅父子对他的迫 害；别里科夫死后，人们的生活仍然“郁闷 、无聊、乱糟糟”，“局面并没有好一 点” ；人变为虫，离奇的情节透露出严酷的社会 现实。认真阅读本单元小说，分小组 概括各 篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容 分析社会环境对人物命运的影响， 在全班交 流。
➢ 《变形记》中，各种人物面对主人公“变 成了一只巨大的甲虫”这一事件， 有着各 式各样的反应，看似荒诞不经，仔细体会 却又显得有几分合情合理。阅读 时，注意 品味小说中的语言、动作和心理描写，思 考主人公“化虫”之后的遭 遇，体会作品 对社会现实深沉的批判。
➢ 必修下第六单元设计.doc
教学反思：
➢ 任务群的教学不能被狭义的“活动”架空，还应该 引导学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究来提高语文素养。
➢ 注意引导学生的学习由易到难，由浅到深，逐步深 入。
➢ 为了实现深度学习的目标，注重引导学生梳理与探 究。
➢ 所有的努力，都是为了使学生在完成一组具有较高 关联性且有层次性的任务的过程中，提高语文素养 ，达成既定的教学目标。
语文学习任务群设计的初衷
学习任务群以自主学习、合作学习、探究性学习 为主要学习方式， 凸显学生学习语文的根本途径。 这些任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文 化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而 不是学科知识逐 “点”解析、学科技能逐项训练的 简单线性排列和连接。任务群的教学，旨在引领高 中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的 教学模式。
二、 在下列三个有关小说表达手法的任务中， 选择两个完成，并就其中之一写一则读书 札记 。 1. 被婆家从鲁镇抢回去卖到深山里的祥林 嫂，本已过上相对安定的生活，但“天有 不测 风云”，丈夫意外“断送在伤寒上”，儿子又惨 遭不测，她不得不又回到了鲁 镇，从此走向了 “末路”。小说中这一类“突发事件”，往往是 情节运行的动力。 本单元的小说中还有一些这 样的突发事件，试着找出来，并和同学探讨这些 事件 在小说中的作用。
由整合形成关联，是形成大任务的关键所在。 大任务设计需要考虑：
关联点有多少？关联范围是多大？
三、对必修下第六单元教学设计的思考
➢ 观察与批判：
➢ 单元导语： 本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形
象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态， 表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富 人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断 的能力，激发想象，培养高 尚的审美情趣。
如何理解任务
1、任务要求 ➢任务与内容要匹配，任务要和学生的接受程 度匹配； ➢任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又 见素养。
2、任务要有语文性，阅读与鉴赏、表达与交流、 梳理与探究
➢ 怎样读：精读、速读、快速浏览、跳读、 猜读、主题阅读、比较阅读……
➢ 多样化的语文学习方式：批注、点评、笔 记、读书报告、演说、辩论、课本剧、故 事会、主题研究、调研、访谈、文学期刊 编辑……
➢ 鲁迅认为，小说必须是“为人生”的，要能“揭出 病苦，引起疗救的注意” （《我怎么做起小说来》 ）。结合已学过的《孔乙己》《故乡》等，思考这 句话的 含义。 鲁迅小说的语言简练而深邃，善于 运用勾勒式的白描，而又往往“话里有 话”。有些 同学可能不太习惯，感觉有点儿“隔”，其实鲁迅 小说的语言是值得 细读推究的。比如，通过对眼睛 、神情的描写，寥寥数语，便表现出祥林嫂内心 的 悲苦；又如，用诸如“似笑非笑”这样一些简单的 词语，便点染出周遭的冷 漠。阅读时，注意品味小 说的语言，感受其中丰富的内涵与深厚的韵味。
➢ 学习本单元，要注意知人论世，在人物与社 会环 境共生、互动的关系中认识人物性格的 形成和发展， 关注作品的社会批判性。要了 解作者如何运用多种艺 术手法实现创作意图 ，品味小说在形象、情节、语言 等方面的独 特魅力，欣赏小说不同的风格类型；学习 用 读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和 见解， 借鉴小说技法进行创作。
➢
《促织》《变形记》教学提示：
➢ 这两篇小说都写了人化为虫的故事，小说家的想象既匪夷所 思，又引人入 胜。阅读这两篇作品，要注意主要情节的起伏 和人物情感的变化，体会人物的生 存境况，进而理解“变形 ”中寄寓的社会批判意味。同时，要注意比较两篇作品 的异 同，把握其各自的风格和特色。 《促织》中“求神问卜”和 “魂化促织”的情节，带有某种神秘色彩，要透 过这些描写 ，把握作品的现实主题，进而体会这一幻想与现实相交融的 写作手法 独特的艺术魅力。《促织》的语言精练而生动，如 描写成名之子投井后，“夫妻向 隅”至“寻所逐者”的一段 文字，叙事状物，细腻形象，要反复诵读，读出韵味。
➢ 2. 林冲去山神庙暂宿，“入得庙门，再把 门掩上。旁边止有一块大石头，拨将过来 靠了 门”。格里高尔艰难打开房门，正看 见自己当年从军时的相片，“手按在剑上 ，微笑 着，无忧无虑”。这些细节描写常 常为读者津津乐道。从本单元作品中找出 至少五例 精彩细节细加品味，体会小说中 细节描写的艺术魅力。
➢ 三 、我们读小说，常常会对其中的人物、 故事或场景有似曾相识的感觉，这是因为 小说 往往取材于我们的生活。日常生活中 的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情 境中， 人物也可能展现自己的光彩，事情 也可能具有独特的情味。记述自己的一段 真实经 历，或发挥合理想象创作一个虚构 的故事，写一篇不少于800字的文章，题目 自拟。
➢ 读写是最基本的语文学习活动。
二、对大单元教学设计的理解
真实学习情境创设、核心任务下的项目学习 基于教师讲授的教学设计，转向基于学生学习的
教学设计 注重过程性评价
（一）如何设置大情境、大任务 何谓大情境？
指向学生语文生活的学习情境 如何设置大情境？
指向学生语文生活的真实需要
整合什么？ 学习资源、学习环境、学习内容、学习方式、学习 目标、学习评价等。
➢
《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》 学习提示：
➢ 林冲本是八十万禁军教头，因高衙内图谋霸占其妻 ，而被设计陷害。起初， 林冲一忍再忍，委曲求全 ，直到走投无路，忍无可忍，终于迸发出激烈的反 抗。 小说情节跌宕起伏，张弛有致。阅读时，要理 清情节发展的脉络，体会林冲是怎 样一步步被“逼 上梁山”的。注意小说如何在情节的发展中塑造人 物性格，感受 和理解自然环境（如风雪）描写渲染 气氛、推动情节的作用。窥斑见豹，大致了 解《水 浒传》的思想艺术成就。
必修下第六单元教学设计初试
王岱
202001
➢ 一、对任务群及语文活动的理解 ➢ 二、对大单元教学设计的理解 ➢ 三、对必修下第六单元教学设计的思考
一、对语文学习任务群及语文活动的理解
语文学习任务群以任务为导向，以学习项目 为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法 和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提 升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。 学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、 语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖 历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学 类”“论述类”等基本语篇类型。
➢ 别里科夫因循守旧，畏首畏尾，惧怕变革 ，极力维护现行秩序，是一条被 “套子” 箍住了手脚和思想的可怜虫，“套中人” 从而成了保守、僵化和奴性的代 名词。阅 读时要注意把握别里科夫的性格特征，分 析其成因，体会这一形象的社 会批判意义 。还要注意从情节、结构等方面欣赏这篇 小说“讲故事”的艺术，体 会契诃夫小说 幽默讽刺的风格。
➢ 3. 小说中人物形象的塑造离不开个性化的 人物语言。无论是鲁四老爷的“不早不迟 ， 偏偏要在这时候，——这就可见是一个 谬种”，还是别里科夫的“这固然很好， 可 是千万别闹出什么乱子”，都鲜明地表 现了人物的性格。在这五篇小说中，选择 两 个人物，分析他们的语言，说说其中表 现了什么样的性格特征。