专题8 教学模式的含义
教学模式名词解释
教学模式名词解释教学模式是指教学活动中采用的组织和实施方式，是整个教学过程的组织结构和活动方式的总称。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和学生特点，可以有效地促进学生的学习效果和兴趣。
1. 讲授模式：讲授模式是指教师通过一方面传授知识，另一方面与学生进行互动，以培养学生的理解和应用能力。
这种模式适用于传授知识和基本概念，帮助学生了解和记忆重要的信息和概念。
2. 讨论模式：讨论模式是指教师引导学生进行讨论和交流，学生通过分析和解决问题来构建知识和思维。
这种模式适用于培养学生的分析和批判思维能力，促使学生主动思考和探索。
3. 合作模式：合作模式是指学生通过小组合作，进行共同学习和解决问题。
这种模式注重培养学生的团队合作和沟通能力，并鼓励学生发挥各自的优势，互相学习和支持。
4. 指导模式：指导模式是指教师通过个性化的指导，帮助学生在学习中克服困难，达到自己的学习目标。
这种模式适用于学生个别差异较大的情况下，能够满足不同学生的学习需求。
5. 探究模式：探究模式是指教师提供问题和材料，引导学生通过自主探究和实践，构建知识和技能。
这种模式适用于培养学生的探究能力和创新思维，激发学生的学习兴趣。
6. 游戏模式：游戏模式是指教师通过游戏和竞赛等活动，创造轻松、活泼的学习氛围，激发学生的参与和动力。
这种模式适用于提高学生的学习积极性和动手实践能力，让学习变得有趣和有效。
7. 翻转课堂模式：翻转课堂模式是指教师将课堂上的讲授和基本知识点的学习交给学生在课外完成，而课堂上重点进行讨论、实践和解决问题。
这种模式适用于鼓励学生主动学习和思考，提高课堂效率和学习深度。
8. 实践模式：实践模式是指教师通过实践活动和实际操作，帮助学生运用所学的知识和技能解决实际问题。
这种模式适用于培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
以上是常见的教学模式的解释，教师可以根据具体教学内容和学生特点选择合适的模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
新课改下初中和谐高效课堂教学模式探究———关于“八字四环节”课堂教学模式的认识与思考
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2016年第33期/B （11）课程教材改革一、问题的提出我国传统教育模式下的教育局限于以考试作为评价方式。
随着素质教育的深入开展，传统教学模式的弊端越加突显。
课堂上教师机械地教，学生被动地学，直接影响课堂教学效率。
课堂教学模式的改革是新课程改革的主阵地，倡导构建和谐高效新课堂。
2011年初中新课程标准也明确提出探究和谐高效课堂教学模式的要求，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式。
河北省2009年9月全面进入基础教育课程改革阶段，各学校立足本校实际开展新课程改革，积极探究教学新模式。
如山东杜郎口中学推出“三三六”自主学习的高效课堂模式。
石家庄市鹿泉一中作为全国首批课改实验学校，推出了“八环节学案导学”教学模式。
上述学校对新课改进行了积极探索，取得了可喜的成果，作为新课改经验值得借鉴。
石家庄市第五十四中学结合学校实际情况，开展“八字四环节”课堂教学模式改革，即以“自主、互动、共享、生命”为指导思想，以“学案导学、分组探究、交流展示、当堂达标”为教学环节，构建和谐高效课堂教学模式。
这种教学模式有效地激发了学生的主动性，发挥学生的积极性，让学生成为学习的主体，在课堂上和谐高效地完成学习任务。
二、“八字四环节”课堂教学模式介绍（一）以“学案导学”构建“自主”的和谐课堂“学案导学”，即以学案为载体，学生课前自学。
“‘自主’的和谐课堂”是指教师利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习，促使学生主动进行知识建构，提高自主学习能力。
这种教学方法有利于改变学生依赖老师的观念，培养学生自学的习惯，充分调动学生学习的主动性和积极性。
学案的编写要明确目标、符合学情、用好教材、整合资源，学生使用学案进行课前预习要有时间保证和学法指导。
（二）以“分组探究”构建“互动”的和谐课堂对班级学生以学习小组为单位科学分组、优化组合、合理分工、共同参与，科学选择合作探究的学习内容。
简论大学语文专题式教学模式的意义
简论大学语文专题式教学模式的意义作者：赵长慧王进来源：《文学教育》2015年第08期内容摘要：大学语文专题式教学模式打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式，针对学生和教学实际组织教学内容，具有在教学内容上主题鲜明、重点突出，教学方法上更为灵活性和生动，在师生关系处理上更好地实现教师的主导作用和学生的主体作用等优势，不仅具有操作可行性，而且具有现实必要性。
关键词：大学语文专题式教学模式所谓专题式教学法，就是根据教学大纲的基本要求，将教学内容按一定的原则或线索组合为一个个专题进行教学。
这种模式不象传统的教学模式那样按照教材章节体系依序授课，而是针对学生和教学实际，对教学内容进行整合和组织，形成既有联系又相对独立的系列专题，教师根据这些专题进行教学设计，引导学生对专题进行学习的一种课堂教学方法。
在长期的大学语文教学实践中，笔者深感对于这门课来说专题式教学模式的运用具有很强的现实性和针对性，值得尝试。
一.大学语文专题式教学的必要性1.教学内容与教学时间的矛盾。
大学语文课程是一门通识性公共课程，一般在非中文专业开设，教学时间只有几十课时（据笔者所知有的院校28课时、有的36课时、有的48课时不等）。
然而课程内容涉及面广，从时空上贯穿古今中外，从文体上各体兼有，选文内涵、思想、情感深厚丰富，富有张力、活力。
如果依照教材内容在非常有限的课时内逐章分篇讲述，要么面面俱到，蜻蜓点水;要么一鳞半爪，支离破碎。
这对于基础薄弱的非中文专业的学生来说，会理不出头绪，抓不住重点，甚至让学生产生“学无所获”的感觉，另外由于课时紧张及大班授课，课堂上比较占用时间的实践性教学不得不被压缩，结果只能是导致学生学习主动性差，学习效果欠佳。
2.教学理想与教学效果的差异。
文学是文化的载体，而文化是每个人的根。
大学语文课程通过优秀的文学作品培养大学生的人文精神，提升其人格品质，使他们在学习专业知识的同时，能关注社会，关心他人，确定自己的人生追求和价值标准，学会与人合作，与现实和谐相处，奠定从业基础，并为职业发展提供必要的条件。
教学模式概念的阐述
教学模式概念的阐述教学模式是指教师在课堂教学中所采用的组织结构和教学方法的总称。
简单来说，教学模式是指教师在教学过程中所运用的教学策略和教学方式。
教学模式是教学活动的基本形式，对于提高教学效果起着重要的作用。
教学模式可以分为很多种类，常见的有讲授模式、讨论模式、合作学习模式、问题解决模式等。
不同的教学模式适用于不同的教育阶段和学科领域，选择合适的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和参与度，促进教学的有效进行。
首先，讲授模式是最为常见的教学模式之一。
在讲授模式下，教师是主导者，通过讲解、示范和演示等方式向学生传授知识。
这种教学模式适用于知识导入阶段，可以帮助学生建立起知识的框架，并对知识点进行全面的介绍和解释。
然而，纯粹的讲授模式往往过于单一和枯燥，容易引发学生的passivity。
因此，在实际教学中，讲授模式可以与其他教学模式结合使用，提高教学的多样性和趣味性。
其次，讨论模式是一种鼓励学生积极参与、交流和合作的教学模式。
在讨论模式下，教师可以给学生提出一个问题或指导性的任务，然后组织学生进行思考和讨论，并激发学生们之间的互动和合作。
这种教学模式能够促进学生的思维发展和创新能力的培养，增强他们的自主学习能力。
因此，在当今教育中，讨论模式被广泛应用于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
再次，合作学习模式强调学生之间合作、共同学习、相互帮助的方式。
在合作学习模式下，学生通过小组合作、互助学习等活动来共同完成一个任务或解决一个问题。
这种教学模式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发他们的创造力和想象力，并提高他们的学习成绩和自信心。
尤其对于培养学生的社交技能和解决问题的能力来说，合作学习模式是非常有效的一种教学方式。
最后，问题解决模式是一种鼓励学生主动思考和探究的教学模式。
在问题解决模式下，教师可以引导学生提出问题，并帮助学生们通过收集信息、分析问题、制定解决方案等步骤，解决问题。
这种教学模式培养了学生的主动学习能力和创新思维，使学生更具有解决未来问题的能力。
八字四环节的教学模式如何在课堂上体现
八字四环节的教学模式如何在课堂上体现“自学——合作——解疑——演练”教学法是一种新型的教学模式，它体现了教师的新的教学思想，旨在通过学生的自主合作学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
这四个环节可以看作是课时模式，也可以看作是单元模式，还可以看作是不同的四种课型。
它们是基本递进的关系，即学生先在导学案的提示下进行自学，在自学中无法独立解决的问题，小组合作研究，在小组合作学习中仍无法解决的问题，教师精讲解疑，最后进入演练环节，即对知识进行巩固、展示。
在应用时，这四个环节要相互兼容，你中有我，我中有你。
在教学活动的设置上教师要侧重于创设问题情境引导学生主动探究知识、探索规律、发现知识，从而培养探索能力和创造意识。
课堂上如何体现八字四环节的教学思想彰显课堂魅力呢？一、应用模式有效教学1、学生自学“自学是指课堂教学开始前或开始阶段，学生按照教师所出示的导学提纲或学案，自己学习教材内容并回答有关问题，解答有关习题的过程。
”我认为，在自学环节中应该突出的是“自己”和“尝试”这两个词。
充分地相信学生、给学生自主学习的机会和足够的时间，也就是所谓的“先学后讲”、“以学代讲”。
学生自学是课堂教学中的核心部分。
教师在课前布置学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。
如告诉学生《导学新方案》中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
让学生逐步理解掌握教材。
第二、教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。
另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
总之，课前学生的自主学习是“自学合作解疑演练”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。
八字教学环节 课堂八字教学环节
“八字”课堂教学环节的具体内涵1、导导，即引导。
教师在课前以布置任务的形式，将新知识的背景、内容、例题、解决方法、名师教例、知识拓展、发展方向等等以学案的形式布置给学生，学生在教师的指导下充分搜集相关资料，并结合自身预习中遇到的问题，整理到课前预习本中。
教师的任务驱动因学生的个体差异和知识特点灵活处置。
充分考虑学生的客观条件和主观特长，或让学生在自信中，踏实地进入学习状态，或让学生带着对问题的急于解决进入学习状态。
导，即导入。
教师在课前采取多种形式创设情境、激发情趣、唤醒求知，使学生带着对新知的渴求以饱满的状态投入即将展开的学习内容。
如教师采取多媒体营造现实情境；采取巧设问题激发学生的求知欲望；采取精彩导引唤醒探究。
作为教学第一环节，精彩的开始无疑是成功的一半。
2、学学，即自学。
学生在完成前期教师的任务的基础上进行自学。
学生借助资料和媒体、学具、教师或家长的指引展开自学，初步掌握知识和一定的学习方法，教师帮助学生掌控学习的方向和范围。
学，即求学。
视学科不同，学生对知识结论的生成过程做自我探究，在探究中切实深刻地认识知识的实质。
如数学学科的公式定理，学生在掌握定理内容的基础上探究证明过程。
3、议议，即评议、议论。
学生已经完成了初步的学习，学生之间针对学习内容展开交流讨论。
彼此就相同问题的不同认识及解决办法展开广泛深入的切磋，在切磋中加深自我认知和反思，并对自己和别人产生评价，促进以后的学习。
评议的方式可以是集体评议，也可以是小组评议，这样还可以加强学生合作意识的培养。
教师要主动参与到学生的讨论之中，学生还可以请教教师对自己的所学展开评议。
4、展展，即展示。
学生通过在小组内或全班展示自己的学习成果，表达自己或各小组的认知情况，推介自己的独到方法，提出自己的疑难困惑。
教师及时进行相关评价，把握正确方向，鼓励学生发表不同见解，帮助学生加深理解，培养学生语言表达能力。
5、析析，即剖析。
在展示的同时，学生之间或师生之间对于成果进行深入分析。
新“八字”教学法
新“八字”教学法初探最有价值的知识是关于方法的知识。
掌握方法比掌握具体知识更重要。
,一直为从教者最关心而又感到最棘手的关键问题,得法者事半功倍,盲法者、懈法者事倍功半,甚至徒劳无益。
,就是指教师在新课改下的教学过程中,为了完成教学任务,培养高质量的学生,首先指导学生自学教材,根据学生在自学中提出来的问题,有针对性地精讲,然后指导学生按要求独立完成一定数量的练习,最后引导学生总结所学的知识、技能和方法,以达到掌握知识、技能、培养创新思维的目的——即“自学精讲实践创新”教学法。
,学生是主体,但教师总是起主导作用的,学生如何学,很大程度上取决于教师如何教和如何指导学生学。
实践证明:要取得良好的教学效果,顺利地完成教学任务,实现教学目标,培养出高素质、高水平的学生,必须讲究教学方法。
,是近十多年来中学教学改革与研究的一个重要课题,也是目前新课改下素质教育所面临的一个重要问题。
不少教师认为:“上课就是教师讲得越多,学生收获就越多”,也有的教师从一个极端走向另一个极端,认为新课改就是教师上课不讲,让学生自己学。
事实上,这两种认为都是片面的,甚至是错误的,因为如果按前法进行教学学生始终是被动地学习,如果按后者的教法,学生是茫然的,因此结果是电灯点火——其实不然。
决定教学质量高低的关键在于课堂教学,而课堂教学成败的关键不在于教师讲了多少,而在于学生接受了多少,消化了多少,掌握了多少。
,是师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程,其中思维信息的交流是主要的活动形式。
学生在学习过程中所学的对象大都是前人已经发现和创造的知识和经验,不是他们亲自得来的知识和经验,因此,学生必须要经历一个“再发现”和“再创新”的过程,在这个过程中,如果没有学生自觉主动地参加,学习将不会取得好的效果。
因此,教师如何在课堂上准确地把握学生思维脉搏,激发学生的学习兴趣,进而充分地使师生之间、学生之间的思维共振,情感共鸣,是课堂教学首先要解决的关键问题。
课堂八步教学模式（共5篇）
课堂八步教学模式（共5篇）第一篇：课堂八步教学模式课堂八步教学模式1、复习——教师组织学生对上一节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行复习（教师必须提出问题）。
可以让学生集体诵读、背。
可以让学生两三人一组相互提问。
可以让学生自己拷问自己。
教室内读书声、提问声、质疑声、回答声朗朗。
2、预习——教师指出预习的范围，提出预习的问题和要求。
学生默默预习。
学生对不会的问题和内容做好记号。
此时，教室内要“鸦雀无声”。
3、探讨——要求学生对预习中不理解的问题互相探讨，理解的同学要乐意当小老师（要鼓励学习好的同学当“小老师”，让他们明白“温故而知新”和“教学相长”的道理）。
教师在巡回指导时，要迅速把握学生学习的信息，尤其是学生不理解或理解错误的知识信息。
此时，对讲得好的“小老师”要有鼓掌声。
4、点拨——对绝大部分学生不理解或理解错误的知识信息，教师必须讲解、校正或点拨。
此时，教室内要有教师抑扬顿挫或充满激情的讲课声和学生被教师教学艺术感染的欢笑声。
此环节，为振奋学生学习的精神，教师可以适时地组织学生唱一支与学习内容有关的歌曲。
5、巩固——在教师的指导下对本节课应掌握的书本上的全部内容，学生必须认真地默默复习一遍，尤其是重点、难点知识。
复习时对不会或不理解的问题学生要及时标注并举手向老师询问。
此过程教室内要“鸦雀无声”。
6、记忆——要求学生对本节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行诵背。
可以让学生集体诵读、背。
可以让学生两三人一组相互提问。
可以让学生自己拷问自己。
教室内读书声、提问声、质疑声、欢笑声、回答声朗朗。
7、自我检测——学生独立思考做作业。
一般以课本练习为主。
独立思考后仍然不会做的，课下问老师或同学。
此过程教室内要“鸦雀无声”。
8、布置课下练习——学生独立思考做作业。
一般以教辅练习为主。
独立思考后仍然不会做的，再问老师或同学。
第二篇：四环八步教学模式解读龙头中心学校“四环八步”教学模式解读“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。
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专题8 教学模式的含义、特点及国外的主要教学模式的理解
一、含义：教学模式是反映特定的教学理论，并为达到一定的教学目标而采取的一系列的教学形式、策略的模式化的教学活动结构。
特点:(1)是一定教育思想的反映。
（2）是连结教学理论与教学实践的中介。
（3完整性。
任何教学模式有一套完整的结构与一系列的运行要求。
（4）可操作性。
（5）条件性。
任何一种教学模式都有其特定的目标，条件和适用范围，选择教学模式时，注意不同的特点与性能。
二、国外主要的教学模式
1.程序教学模式
（1）代表人物：斯金纳、克洛德
（2）指导思想：行为主义心理学。
认为学习是刺激—反应之间的联结，教学的目的是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应。
（3）目标：通过对强化刺激的系统控制，使学生做出合乎需要的行为反应。
（4）基本结构：小步骤进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定步调学习。
（5）评价：学生通过小步子学习能掌握系统的知识和技能；便于学生个人学习，能适应个别差异，提高学习效率和能力；迅速呈现反馈信息，是学生明了自己的学习效果，强化学习动力。
缺点：严格规定学生前进的步子，不利于培养学生的主动创造性；师生间、学生间关系不密切，削弱教师的主导作用和学生间的信息交流。
2.发现教学模式（又称问题教学模式）
（1）代表人物：布鲁纳
（2）指导思想：结构主义认知心理学。
通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断重组和改造，使学生的智力获得发展。
（3）目标：以解决问题为中心，着眼于学生的创造性思维能力的培养。
（4）基本结构：①创设问题情境②提出假设③验证假设④应用假设解决问题
（5）评价：对学生的归纳思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。
3.掌握学习教学模式
（1）代表人物：布鲁姆
（2）指导思想：掌握学习理论。
只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度，即“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”。
（3）目标：教师要为掌握而教，学生要为掌握而学，使每个学生都能学好，即达到掌握的程度。
教学的任务在于找到使学生掌握所学学科的手段。
（4）基本结构：①教学准备②确定课时教学目标③进行课堂教学④测验⑤矫正⑥再测验（5）评价：有效地控制教学，提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣。
但是对学生的个性发展注意不多，容易增加师生的负荷，不利于优等生的发展，在一定程度上低估了教学行为的复杂性。
4.暗示教学模式
（1）代表人物：洛扎诺夫
（2）指导思想：一是暗示教学理论，二是现代心理学关于人脑功能的研究
（3）目标：充分调动学生的无意识的心理活动，不断促进学生潜能的发展。
（4）基本结构：①创设问题情境②参与各类活动③总结转化
（5）三个原则：愉快而不紧张的原则；有意识和无意识统一的原则；暗示手段相互作用的原则。
（6）评价：它的特点是让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、联系和音乐
等综合手段，诱发学生学习兴趣和需要，让大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，充分发挥学生的潜能。
但是，实施暗示教学要求众多条件，如要有宽敞的教室；较好的音响设备；学生人数要少，一般十人左右；教师不仅要有专业知识和教学能力，而且要能运用心理学知识，运用音乐、戏剧、舞蹈等综合艺术形式。
5.范例教学模式
（1）代表人物：瓦根舍因、克拉夫
（2）指导思想：结构主义理论和范例教学理论。
强调精选材料，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，使学生掌握学科的基本结构，发展智力。
（3）目标：实现教学与教育的统一，问题与解决学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一。
（4）基本结构;①范例性地阐明“个”的阶段②范例性地阐明“类”的阶段③范例性地掌握规律和范畴的阶段④范例性地获得有关世界经验和生活经验的阶段。
选择教学内容要考虑三个特征：基本性、基础性、范例性。
（5）评价：侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性资料，举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练独立思考和判断的能力。
这一模式的问题和困难主要在于教材的编排方面，难以使各个题型使整个知识体系有机衔接。
6.非指导性教学模式
（1）代表人物：罗杰斯
（2）指导思想：人本主义教育理论。
强调教学要以学生为中心，以情感为基调，促进学生学习，而非“教”学生学习。
（3）目标：发展学生的人格和情感。
（4）基本结构：①确定帮助的情景②探索问题③形成见识④计划与抉择⑤整合
（5）评价：突出教学活动中学生的情感和价值观的作用，其主要功能是充分发挥学生的潜能，促使学生实现自我完善。
但这种模式过分强调要以学生为中心，教师只能以顾问、参与者的身份出现，这必然忽视教师在教学中应有的地位，它完全放弃课程内容对学生的影响，这对教学也是不利的。