信息素养的本质是什么
浅谈如何培养学生的信息素养
浅谈如何培养学生的信息素养[摘要]信息素养作为生活在现代社会中的公民所必须具备的基本素质，越来越受到社会的关注和重视。
新一轮基础教育课程改革中提出，中小学信息技术课应该注重培养学生的信息素养，提倡学生自主学习、培养学生的学习能力和养成良好的学习习惯，学会学习，学会合作和创新。
信息技术课应建设成培养学生的主动学习精神、探索精神和创造能力的最佳课堂。
[关键词]学生信息素养一、什么是信息素养“信息素养”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。
它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。
信息素养主要由信息意识、信息品质、信息知识以及信息能力四部分构成。
二、培养学生良好信息素养的重要性信息素养是学生综合素质的重要组成部分，它的培养也是未来教育改革的方向之一。
基于网络化的新环境，重视学生的信息素养的培养，已成为学校面向未来的必然选择。
首先，要知道学生信息素养培养的重要性，个人获取信息和处理信息的能力，对于自己进入职业界和融入社会以及文化环境都是一个决定性因素。
因此，从素质教育的角度来讲，信息素养的培养已成为提高学生综合素质的一个重要方面。
其次，要明确信息素养有利于学生各种能力的提高。
良好的信息素养可以降低学生获取知识信息的盲目性，提高学生的自学能力，帮助学生建立各种知识间的联系和作用，提高学生的理解能力，帮助学生在理解的基础上进行记忆，增强记忆能力；良好的信息素养可以使学生在实践操作中容易把握研究的方向，提高学生的实践操作能力，在信息素养的培养和训练中还可以锻炼学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
三、信息素养的培养和提高1.利用资源，提高信息能力。
信息能力是信息素养的核心。
什么是信息素养
什么是信息素养(Information Literacy)“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。
简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
这样的看法目前已形成一种共识。
除美国外，一些西方发达国家的观点大同小异，ACRL提出的高校信息素养标准，在美国已被广泛认可和接收，英国、澳大利亚等根据国情，稍有补充和修改。
信息素养是一种基本能力信息素养是一种对信息社会的适应能力。
美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。
信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。
而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。
它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。
信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。
1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
对信息素养的认识
对信息素养的认识当前的社会已经步入信息化的时代，对于生活在这个时代的人们，离开了信息将寸步难行，如何获取并利用好信息成为摆在我们面前的一个问题。
个人认为，要想获取并利用好信息，一个人的信息素养起着决定性的作用！信息素养必定成为网络时代公民的基本素质之一。
一、什么是信息素养信息素养是一个内容丰富的概念。
它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。
“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。
简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。
信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。
信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。
二、信息素养标准1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。
标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。
第一章 信息素养与信息检索
2、按信息加工级别划分信息源
信息出版量的急剧增长，信息类型的多样化和 信息分布的离散状态，获取相关信息犹如大海 捞针。利用信息的可塑性，将信息处理为不同 等级。通常文献学上将其称为“三次文献”：
一次文献/信息 primary Literature/ info
二次文献/信息 secondary literature /info 三次文献/信息 Tertiary literature/ info 零次文献/信息
信息超载 信息焦虑
7
2.
信 息 素 养 的 内 容
美国大学和研究图书馆协会 ACRL提出高等院校
学生应具备的信息素养能力： 确定所需信息的范围 有效地获取所需的信息 鉴别信息及其来源 将检出的信息融入自己的知识基础 有效地利用信息去完成一个具体的任务 了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题， 合理、合法地获取和利用信息。
33
文 献 信 息
零次文献：普通网页，电子邮件等 一次文献：正式在期刊上发表的论文等
二次文献：数据库中的题录、目录等
三次文献：文献综述、进展报告等
34
35
三次文献的相互关系
读者查找
一次文献
二次文献
三次文献
作者发表
出版社发表
专家发表
36
3、十大信息源——按出版形式划分
（1）图书
（6）科技报告
中国三大门户网站：搜狐、新浪、网易 中国三大数字图书馆：超星、方正、书生之家 中国三大网上期刊数据库：清华、维普、万方 中国最大的多媒体信息网站：
怎么找？——搜索技巧
• 找新闻、找多媒体信息、找软件 ：
••使用搜索引擎（、Google、天网等）42
学生应具备的信息素养
信息素养
“信息素养”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
简单地说，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
对学生而言，一般应具备以下方面的信息素养。
（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。
（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。
（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。
（4）能有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。
（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。
对信息素养的认识
对信息素养的认识集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]对信息素养的认识当前的社会已经步入信息化的时代，对于生活在这个时代的人们，离开了信息将寸步难行，如何获取并利用好信息成为摆在我们面前的一个问题。
个人认为，要想获取并利用好信息，一个人的信息素养起着决定性的作用！信息素养必定成为网络时代公民的基本素质之一。
一、什么是信息素养信息素养是一个内容丰富的概念。
它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。
“信息素养(InformationLiteracy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在提出的。
简单的定义来自1989年美国图书馆学会(AmericanLibraryAssociation,ALA)，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。
支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。
信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。
二、信息素养标准1998年，和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。
标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
认识信息素养
4、我国信息素养目标的探讨 、
（2）信息素养对我们的指导意义 1）提高资源获取的能力 2）注重解决具体问题的能力 在检索利用上多下功夫 模糊一点专业界线 论文综述是一个具体目标 结合一些通识课题
4、我国信息素养目标的探讨 、
3）开拓专业信息素养 ） 结合专业教师 需要图书馆员的积极推进 4）加入普通信息素养 ） 面对形形色色的社会生活问题 重视零次文献，口头信息（如电话、手机、咨询）
2、信息素养的内容
（1）信息素养是一种基本能力 美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪 的能力素质总的方面： 基本学习技能（指读、写、算） 信息素养 创新思维能力 人际交往与合作精神 实践能力 信息质量的不确定性和数量的日益膨胀对人们认识、 评价信息提出了国信息素养目标的探讨 、
（1）文献检索课的地位 有专家认为：信息素养的概念是从文献信息检索开 始的。 文献检索课不可多得的中国高校开展信息素养教育 的一个重要基地。 文献检索课是我们研究和试验信息素养教育的一个 重要平台。 我们更应当珍惜、保护和壮大它。 把信息素养的目标定位在一个较高层次上。
2、信息素养的内容
（3）信息素养是可以分层次的 系列的专门教育：从幼儿园到大学，有不同对象、不 同模式和不同层次。分为不同的等级和要求，如： 基 础 教 育 ， 包 括 基 础 的 图 书 馆 应 用 知 识 (Basic Library Skills)和基础信息技术应用能力(Basic IT Skills)， 普通教育（Generic Information Literacy）， 专 业 教 育 (Discipline-Specific Information Literacy) 综合信息素养。
4、我国信息素养目标的探讨 、
核心素养导向下的中职计算机基础教育
核心素养导向下的中职计算机基础教育随着信息化时代的到来，计算机科技在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
因此，中职计算机基础教育在培养学生计算机技能的同时，也应该将核心素养教育贯穿于其中，全面提升学生的综合素质。
本文将重点探讨中职计算机基础教育中应该注重培养的核心素养。
一、信息素养信息素养是指认识信息的本质，具备利用信息和获取信息的能力以及信息管理能力的综合能力。
在中职计算机基础教育中，学生应该具备以下信息素养：1.了解常用的软件及其应用场景，能够熟练运用文字处理、表格处理、PPT制作等常用办公软件，能够快速找到有用信息并进行筛选、提取、整理和应用。
2.掌握互联网常见的搜索引擎和网站，了解网络信息素质的基本知识，懂得如何进行网络检索和信息安全保护。
3.能够利用现代信息技术进行有效的交流和合作，具备基本的信息沟通和协作能力，能够进行网络会议和远程协作。
二、创新思维能力创新思维能力是指具有创造性思维和解决问题能力，能够灵活运用知识和技能，提出新的想法和解决方案。
在中职计算机基础教育中，学生应该具备以下创新思维能力：1.发散性思维：能够通过思维缩影、反面思考等方式，从多个角度看待问题，从而产生新的思路。
2.批判性思维：能够利用逻辑分析、归纳演绎等方法，对问题进行分析和评估，从而提出更加合理的解决方案。
3.创造性思维：能够通过联想、组合等方式，产生新的想法和解决方案，具有创新的能力。
三、实践能力1.能够熟练使用常用的计算机软件和硬件设备，了解其工作原理和维护方法，具备一定的调试能力。
2.能够熟练运用编程语言进行程序设计和开发，了解常用的编程工具和方法，具备基本的程序调试和优化能力。
3.能够进行实际应用的综合性项目开发，具备项目管理和协作能力，能够独立完成小型项目。
四、社交能力社交能力是指理解和尊重他人，能够与他人愉快地沟通、合作和交往的能力。
在中职计算机基础教育中，学生应该具备以下社交能力：1.具备良好的沟通技巧和表达能力，能够与他人进行良好的交流和合作，具备自信和自我表达能力。
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信息素养的本质是什么
引题
信息素养，是一种凭空理论，还是一种学科信仰？素养是可以“教”出来的吗？信息素养与信息技术到底存在怎样的关系？本期《热点解码》将与您一起讨论信息素养的本质内涵与价值取向，启发您去寻找更多、更开放的思维观点。
自信息技术作为一门全新的课程，被纳入中小学的必修课范畴以来，至今已有五年多了。
然而，在这段时间里人们一直讨论着这样一句话――信息技术课程的核心价值是提
升学生的信息素养。
笔者认为，要正确理解这一问题，可以从信息素养的内涵、信息技术课程的性质及信息技术课程标准的分析入手。
众所周知，信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展而来的。
随着信息技术与社会的发展，这一概念也逐渐演化成信息时代人们必须具备的基本素养。
在国内外，关于信息素养的认识虽然是见仁见智，但总体描述却大同小异。
教育部高中信息技术课程标准研制组的李艺和张义兵二位
专家认为，要全面认识信息素养，需对其进行多视角的综合论证：从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力上；
从心理学视野看，信息素养应该定位在信息问题解决上；从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流上；从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构方面。
专家们还特别指出，信息技术教育不是上述四个方面的简单叠加，而是从信息处理到信息文化的不断升华。
信息素养的科学结构，也不能简单界定为单纯的信息活动的某个方面或某个环节，而是建立在上述四个层面相互融合基础上的健全人格的塑造；其中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。
从发展的角度看，信息技术教育虽然脱胎于计算机教育，但与计算机教育又有着本质的不同。
因为，随着信息技术的快速发展和不断普及，以信息技术运用为主的大众信息文化应运而生；信息技术不断发展和完善的同时，又使信息科学成为人类科学文化的重要一员。
基础教育不仅要关系到人的全面发展的需要，而且，还应肩负着传承人类科学文化之重任。
显然，中小学信息技术教育应该看作大众信息文化和信息科学两个不同母体在基础教育的映射。
从对世界发达国家和我国港澳地区的中小学信息技术教育及信息技术课
程的调研分析来看，我国开设信息技术课程作为中小学信息技术教育的主要形式，在短时期内是不会改变的。
在《普通高中信息技术课程标准》中，信息素养表述为：
“学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
”《普通高中信息技术课程标准》还沿用了本次课改所倡导的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），将信息素养进一步分解和细划为11条，同时，针对每一条又作了详细的诠释。
那么，为什么人们会在信息技术课程的核心价值认识上存在偏差呢？张义兵博士在“大路论坛”上与笔者交流时就明确地指出：“核心价值显然是其区别于其他学科的不可替代性。
信息技术课程的价值不能仅仅从学科本位来考虑，否则，只会限于方法、工具、思想这几个词语上。
我们可否考虑：(1)从全球化视野看该学科存在的价值。
(2)从国家、社会的角度看，学科的课程结构是什么？(3)从人的发展角度看，塑造一个信息时代的健全的人需要什么课程？任何课程的
核心价值与整个教育的核心价值都是一致的，即应该归结到教育的本质――促进人的全面发展上来。
信息技术课程的核心价值也应该是从信息时代人的发展的需要来看。
所以，在传统的‘德、智、体’的范畴内，还应该有‘信息素养’的一席之地。
”
可见，消除认识上偏差，既可以按笔者的三条建议去学习思索，也可以从学生发展、社会需求和学科体系的三个维度作全面的分析。