卢梭的学前教育课程思想
卢梭的学前教育理论
卢梭的学前教育理论
目录
卢梭的学前教育理论
Hale Waihona Puke 卢梭的学前教育理论2024/9/18
2
卢梭的学前教育理论
卢梭的学前教育理论
人物简介卢俊 (1712年~1778年)，法国十八世纪启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，民
主政论家和浪漫主义文学流派的开创者，启蒙运动代表人物之一
其教育思想在西方教育史被称为"教育史上的哥白尼"，主要著作是《爱弥儿》，倡导自然教
卢梭的学前教育理论
一，卢梭自然主义教育的含义 一方面他认为善良的人性存在于纯洁的自然状态之中，因此只有"回归自然"，远离喧嚣社会的教育，才 有利于保持人的善良天性 另一方面，他说每个人都是由自然的教育，事物的教育，人为的教育培养起来的，只能使后两者趋同于 自然的教育，才能实现三种教育的良好结合，因此教育"回归自然"，即以自然的教育为基准，才是良好 有效的教育 二，自然教育的培养目标 自然教育的最终培养目标是"自然人","自然人"有以下主要特征 1.自然人是能独立自主的人，他能独立体现出自己的价值。 (独立+有价值) 2.在自然的秩序中，所有的人都是平等的。(平等)
③青年期的教育(12~15岁):主张智育和劳动教育。在学习知识的问题上，放在首位的是培 养兴趣和提高能力，通过学习知识陶冶情操
2024/9/18
7
卢梭的学前教育理论
④青春期的教育(15~20岁):学生可以由农村返 回城市，接受道德教育及宗教教育，学会做一
个城市社会中的自然人
卢梭还提出了青年时期的爱情教育和性教育的 问题
育
卢俊教育理论4大理论
一、合理养护和锻炼幼儿理论
卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想及启示
卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想及启示卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想及启示介绍：18世纪启蒙时代的哲学家、政治家卢梭在他的著作《爱弥儿》中阐述了他对于学前教育的思考和理念，即从婴儿时期开始的教育过程对于个体的发展和社会的进步至关重要。
本文将分析卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想，并探讨其中的启示。
一、“自然发展”学前教育理念卢梭主张从婴儿出生开始，以自然的发展过程来引导幼儿教育。
他强调孩子需要在自由、开放的环境中生活和成长，让他们根据自己的意愿和需求来探索世界，而不是受到过早的干预和束缚。
卢梭认为，幼儿应该自由地发展自己的能力、兴趣和创造力，而不是被外界的规则和期望框限。
这种“自然发展”教育理念在今天的学前教育中也有着重要的启示。
幼儿是天生的探索者和创造者，在充满好奇心的探索中，他们能够建立起对世界的认知和理解。
教师应该创造一个积极、包容、创造性的环境，鼓励幼儿自主、主动地学习和探索，让幼儿在自己的兴趣和需求中成长。
二、感官体验与情感培养卢梭提到，感官体验对于幼儿的发展至关重要。
他主张，幼儿应该通过自己的感官去认识世界，通过观察、触摸、嗅闻等方式来获得经验和知识。
卢梭强调，幼儿在感官体验中能够培养情感和美感，进一步加深对于自然和人类的理解。
这一观点对于今天的学前教育也有启示意义。
幼儿通过感官体验可以更好地了解和认识世界，增强他们的情感和美感。
教师可以通过提供多样的感官刺激和经验，引导幼儿主动地参与其中，让他们在情感互动中感受美好，培养对自然和人类的热爱和保护意识。
三、个性本位与适应社会卢梭认为，学前教育应该以个体的需求和价值为中心，尊重和关注每个幼儿的独特个性。
他反对一刀切的教育方法，主张将教育围绕幼儿的发展和成长展开，培养他们的个性和独立思考能力。
卢梭还认为，适应社会并不意味着盲目从众，而是要以个体的需求和能力为前提，在获得自由发展的基础上，人与人之间建立平等和谐的社会关系。
这一思想对于今天的学前教育也有着重要意义。
卢梭,福禄贝尔,夸美纽斯,洛克,杜威,蒙台梭利的主要教学观点
卢梭,福禄贝尔,夸美纽斯,洛克,杜威,蒙台梭利的主要教学观点1.卢梭：自然主义教育。
卢梭认为，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”。
因为人的天性是善良的，“在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶”，一切人的堕落都是由于社会的负面影响。
卢梭在《爱弥儿》这一本书中，提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。
因此卢梭认为最好的教育是自然教育。
2.福禄贝尔：学前教育。
福禄贝尔认为：“只有对人和人的本性的彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识加以勤勤恳恳的探索，自然地得出有关养护和教育人所必需的其他一切知识后，才能使真正的教育开花结果。
”在教育中他主张要适应儿童的发展，遵循儿童的本性，而且注重以儿童的自我活动为主，教师只为儿童提供条件，而不干预儿童的活动，充分发挥了儿童的主体性，并且重视各种游戏。
3.夸美纽斯：首先，强调教育的自然性，认为人是自然的一部分，但人的发展有其自身的法则，各级学校要按学生的年龄及其已有知识，循序渐进地进行教育。
教学要符合学生的天然倾向和兴趣爱好，家长和教师都应该让学生自己或帮助学生选择与他兴趣相符合的学科，使其智力得到顺利的发展。
其次，关于“泛智教育”。
夸美纽斯认为我们应该把广泛的自然知识传授给普通的人，要求让一切儿童，不分贫富、贵贱、男女、不管住在城市或乡村，都能在国语学校里，接受共同的初等教育。
夸美纽斯还系统的论述了班级授课制。
而在此之前，西欧各国仍普遍沿用历来采用的个别教学制，但这种形式存在面对对象少、教学过于随意等弊端。
而夸美纽斯认为，班级授课制则能从根本上杜绝这些弊端，他指出班级授课制从教师来说，工作可以减轻，一个教师可以教导一百个学生，所费的劳力是和教几个学生一样小。
而从学生来说，没有一个学生会被忽视，学生们会比以前更受关注，对于一个学生所说的话便会对于全体学生同等地有利，学生中不同的表达方式可以增进和加强学生对于教材的熟悉程度。
对卢梭的学前教育思想评价
对卢梭的学前教育思想评价
卢梭教育思想的核心是“归于自然”。
“归于自然”，不仅是卢梭政治哲学思想的基础，也是他教育思想的基础。
“上帝创造万物，都使为善；而人滥于施为，便成为丑恶的了。
”⋯仲”所以，要想造就理想的人，就要推行自然主义的教育。
他认为，教育是一门艺术，必须协调自然、人为和事物这三种教育的关系，使事物教育和人为教育适应于自然教育，即使一个人的教育适应他这个人的天性，而不要去适应他本身以外的东西。
只有这样，才能达到教育的真正目标——归于自然，成为自然人。
卢梭认为，人在自然状态下，既不是帝王贵族，也不是亿万富翁，所有的人生来都是赤条条的一无所有，都要遭遇人生的苦难、忧虑、疾病、匮乏以及各种各样的痛苦，最后注定都要死亡。
做人的意义正在于适应这种种境遇。
所以，真正的教育就是教他按他的本性生活。
第十章 近现代外国学前教育思想
• 二、论教育的作用和教育目的
• 强调教育对人的发展作用。
• “我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所 需要的东西，全都是由教育赐予我们。”
• 人的教育来源于三个方面：自然的教育、人的教 育和事物的教育。
• “自然的教育”是指遵循受教育者的身心发展潜能进行的 教育。
• “人的教育”是指教育者对受教育者施加的有意识、有目 的的指导作用、
• 丰富感性经验:触觉、视觉、听觉、味觉，重视触觉和视 觉的发展
• 在日常游戏中尽可能的让儿童利用各种感官，尽可能多的 参加户外活动
• 在教育方法上，提倡“自然后果法”，主张以儿童的行为 所产生的自然后果去惩罚他，使儿童从自己的行为后果中 得到自然的教育。
• 知识教育的目的是促使儿童理性的发展，让儿童学会如何 独立地学习，并培养对学问的兴趣。
• 教育的任务就是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中 都能得到自我发展的自由
• 儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是 个体和环境之间相互作用的结果
• 有准备的环境的标准和要求： • 必须是有规律、有秩序的生活环境； • 能提供美观、实用，对幼儿有吸引力的生活设备和用具； • 能丰富儿童的生活印象； • 能为幼儿提供感观训练的教材或教具，促进儿童的智力发
自由活动至关重要 教育应本着自由的原则进行
• 自由与纪律
• “纪律和自由是一件事物不可分的两部分——犹如一枚铜 币的两面。”
• 自由不是放纵，纪律应该是一种主动的纪律，不是强迫形 成的。
• 自由活动不仅是儿童发展的重要条件，也是形成良好纪律 的重要方式。
• 三、教育环境
• 为儿童的身心发展提供一个良好的环境，不要用监督和教 学干扰儿童
卢梭学前教育实践
摘要：卢梭是18世纪法国著名的启蒙思想家，他的教育思想对后世产生了深远的影响。
本文将从卢梭的学前教育实践出发，探讨其教育理念的核心内容，分析其对现代幼儿教育的启示。
一、引言卢梭的教育思想主张回归自然，他认为教育应该尊重儿童的个性，顺应儿童的天性，使他们在自然的环境中健康成长。
在卢梭的教育实践中，他关注幼儿的全面发展，强调培养幼儿的独立思考能力和创造力。
本文将从卢梭的学前教育实践出发，分析其教育理念的核心内容，探讨其对现代幼儿教育的启示。
二、卢梭学前教育实践的核心内容1. 教育应回归自然卢梭认为，教育应该回归自然，让儿童在自然的环境中成长。
他强调，教育应该尊重儿童的个性，顺应儿童的天性，使他们在自然的环境中健康成长。
在卢梭的教育实践中，他提倡让幼儿在户外活动中学习，接触大自然，感受自然的美好。
2. 教育应尊重儿童的个性卢梭认为，每个儿童都是独特的个体，具有不同的兴趣和天赋。
因此，教育应该尊重儿童的个性，关注每个儿童的发展需求。
在卢梭的教育实践中，他提倡因材施教，根据每个儿童的特点进行教育。
3. 教育应培养幼儿的独立思考能力卢梭认为，独立思考能力是儿童成长的重要品质。
在卢梭的教育实践中，他鼓励幼儿独立思考，提出问题，并引导他们自己解决问题。
这种教育方式有助于培养幼儿的批判性思维和创新能力。
4. 教育应注重培养幼儿的创造力卢梭认为，创造力是儿童的天赋，教育应该注重培养幼儿的创造力。
在卢梭的教育实践中，他鼓励幼儿进行自由创作，尊重幼儿的想象力和创造力。
5. 教育应关注幼儿的全面发展卢梭认为，教育应该关注幼儿的全面发展，包括智力、情感、道德、审美等方面。
在卢梭的教育实践中，他注重培养幼儿的综合素质，使他们在德、智、体、美等方面得到全面发展。
三、卢梭学前教育实践对现代幼儿教育的启示1. 尊重儿童的个性，因材施教现代幼儿教育应借鉴卢梭的教育理念，尊重儿童的个性，关注每个儿童的发展需求。
教师应根据每个儿童的特点，制定个性化的教育方案，使每个儿童都能在适合自己的环境中健康成长。
卢梭教育思想研究
卢梭教育思想研究让-雅克·卢梭，法国著名的思想家和教育家，他的教育思想影响了欧洲乃至全球的教育发展。
本文将集中探讨卢梭教育思想中的几个关键主题：自然教育、成长阶段和教育原则。
在卢梭的教育思想中，自然教育是一个核心概念。
他主张教育应顺应自然法则，尊重儿童的个性发展和自然天性。
他认为，教育的使命是引导儿童从自然状态进入社会状态，同时保护他们不受社会偏见和陋习的影响。
卢梭的自然教育思想，体现在他对于儿童成长阶段的深刻理解上。
卢梭将儿童成长分为四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期和成熟期。
每个阶段都有特定的教育目标和手段。
例如，在婴儿期，应着重培养儿童的感官和运动能力；在儿童期，应通过游戏和直观教学激发儿童的学习兴趣和创造力。
青年期则注重知识的传授和技能的培养，而成熟期则强调个性的发展和自我实现。
卢梭的教育原则可以概括为尊重、观察和实验。
他强调教育者要尊重儿童的个性和兴趣，观察他们的行为和表现，同时要通过实践来检验教育的效果。
他的教育原则为近代教育科学的发展奠定了基础，对现代教育具有深远的影响。
分析卢梭的教育思想，我们可以发现其独特的内涵和特点。
他强调教育的自然性和阶段性，这为我们提供了全新的教育视角。
他的教育原则启示我们，教育不仅是知识的传授，更是人格的塑造。
然而，卢梭的教育思想也有一定的局限性，例如他对女性教育的忽视和对社会现实的逃避。
卢梭的教育思想对现代教育具有重大的启示意义。
他的自然教育和成长阶段理论提醒我们，要尊重儿童的身心发展规律，他们的兴趣和需求。
同时，他的教育原则提醒我们，教育应该是实践性的，要注重培养学生的创新能力和批判思维。
卢梭的教育思想为我们提供了一种全新的教育观念和方法论，对于推进现代教育改革具有积极的借鉴和启示作用。
在总结卢梭教育思想的研究现状和重要性时，我们可以看到，他的思想不仅在历史上产生了深远影响，而且在今天仍然具有重要的现实意义。
尽管存在一些局限性，但卢梭教育思想的核心理念，如自然教育、成长阶段以及教育原则等，仍然为现代教育工作提供了宝贵的启示。
浅析卢梭的自然教育思想对学前教
浅析卢梭的自然教育思想对学前教育的影响卢梭的自然教育思想是伴随着启蒙运动产生的，卢梭生活在启蒙运动时期，作为启蒙家的先锋，卢梭批判所谓的文明社会，揭露世俗教育丑恶的面具，提出了自然教育并且表明自然教育不同于世俗教育，自然要远离文明社会的干扰，以此来保护孩子善良本性的发展，让孩子远离文明社会的毒害和摧残，让孩子得到自然而美好的教育，使其成为“自然人”。
1.自然主义教育目标自然主义教育思想的教育目的在于培养“自然人”。
培养自然人需要三种教育和谐统一。
即自然教育、人的教育、事物的教育。
卢梭认为这三种教育和谐统一才是最好的教育，统一的方法是将能够被控制的“人的教育”和“事物的教育”配合于完全不能被控制的“自然的教育”之下，以“自然的教育”为发展的中心和方向。
自然教育的根本要义不是模仿自然，而是在实施教育时要尽量保存人的自然天性，人最重要的自然天性是自由，自然教育的精神是“多给孩子们以真正的自由”。
孩子生来是自由的，自由是孩子天生的权利，自然教育要顺应孩子的内在自由精神。
自然教育是孩子才能和内在器官发育的一个过程，具有不可控性，我们需要加以保护。
当今幼儿园教育观念大都是以儿童为中心，尊重儿童，保护儿童，让儿童自由发展。
自然主义教育的目标在此能够体现出来，包括在课程中，顺应儿童的自然天性，保护儿童的创造力，想象力。
辅之以人的教育和事物的教育使儿童发展成为一个自由人。
2、自然主义教育的儿童观对儿童的认识是自然主义教育内容的特色之一。
第一，卢梭认为儿童期是儿童的“理性睡眠时期”，还达不到智育阶段。
儿童多以感觉和经验为主。
卢梭尤其重视儿童的感官教育训练，按照自然原则发展，反对12岁以下儿童进行书本学习，特别是一些古典语文和历史，以积累直接经验为主。
感官教育也是当今学前教育的一个重要内容。
早期的蒙台梭利学前教育受卢梭思想对影响，也特别重视幼儿感官训练。
并且在蒙台梭利的教育体系中占有重要地位。
目前在一些发达地区中设立的蒙氏幼儿园，采用蒙台梭利教育体系以及蒙台梭利感官教具。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
卢梭的学前教育课程思想
卢梭是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。
他的教育思想与其的行为、性格，尤其与他的政治主张和哲学观点有着密切的关系。
他生性爱好自然，行为不拘，一生只受过2年正规教育。
但他善于学习，与一些社会名流交往，深受影响，形成了自己的政治主张。
他认为，所有社会的压迫和腐败，都是由于文明进化；科学徒示人以技巧，而艺术则只召人以浮华，剥夺人类心灵的自由和本性的发展，因此科学和艺术的进步不但不能给人类带来愉快，却足以使道德堕落。
他还认为，人类不平等的根源实在于文明的进步。
他指出，在原始社会，人类不平等的程度极小，而在所谓文明发生之后，不平等的程度加深了，尤其在私有制产生之后，为了保护私有制，人们定出法律和道德规范，名义上是人类行为的共同准则，实际上则强者压服弱者的工具。
因此，要减轻人类的不平等，只有回归自然，服从自然的法则，脱离社会的约束。
他教育遵循自然的著名思想，就是其社会政治和哲学观点的具体体现。
卢梭主要政治著作是《民约论》，主要的教育思想著作是《爱弥尔》，而《忏悔录》则是其自己的传记体小说。
因此，从《爱弥尔》中，我们可以看到卢梭闪闪发光的教育思想。
其中，也蕴涵着他在学前教育课程方面的真知灼见。
1. 教育思想
卢梭主张儿童的教育应顺应自然，以儿童为本位。
他在《爱弥尔》中开宗明义地说，“一切出于自然的创造者皆好，一经人手却边坏了。
”他认为，人性本善，教育应顺应儿童的内在欲望而行动，不必加以干涉。
一旦受了社会认为的干涉，儿童极易产生不自由、不平等，甚至产生罪恶。
所以他极力主张，在儿童的理解力尚未发达之前，要让儿童远离社会，回返自然，到自然环境中去看、去听，不接受人类的影响。
换言之，教育要发展儿童天生的禀赋，应使儿童有自然的生活，因为儿童身心发展有自己固定的顺序和阶段，每个阶段都有独特的任务；违背了它，就是不好的教育；最自然的教育就是最好的教育。
与上述观点相联系，卢所梭主张教育上以儿童为本位。
因为成人对儿童的了解相当有限，这样的教育难免有误。
如果一味迎合特殊需要对儿童施教育，形成了儿童某种特性，儿童一旦失去原有的环境，教育就失去应有的价值。
教育应以儿童为中心，教给儿童的知识要对儿童有用，而不是看它是否对趁成人有用。
人类在万物有序的还击感中有其固定的位置，儿童也是如此。
因此必须从儿童中发现儿童，并按照儿童的特殊的年龄阶段来认识儿童，发展儿童。
只有这样，才能发现儿童特有的价值。
这种观念推及教育要求，教师必须理解儿童特性，教给儿童有用的有趣的材料。
卢梭的教育适应自然的思想为后世所推崇，但他的思想过分地依赖自然，排斥社会环境，是消极的。
实际上，我们每一个人，谁也不可能脱离社会环境而独生。
教育本来几是一种社会现象，离开了人类社会，教育的真正价值也就消失了。
2.教育目的论
卢梭认为，人类的最高理想是自然人的生活，教育的目的就是要使人成为自然人。
所自然人，就是自然状态的人，是绝对自由幸福与善良的人。
幼儿时期，儿童只关心自己，对社会关系毫不了解，所以应首先教育幼儿做人，接受人性的教育，过人的生活。
早期教育的目的就在于教人生存。
由于他主张以儿童为本位进行教育，遵循自然原则，因而大力主张给予儿童自由，重视儿童声生活的权利，培养真正的自然人。
3.教育内容和教育措施
卢梭根据其自然教育主张，将他发展划分为四个各具特点的阶段，每一个阶段都有其独特的教育内容和方法。
出生到5岁为第一阶段。
这一阶段的教育，以儿童身体的养护为主，父亲为教师，母亲为保姆。
如果父母在这一阶段不能对儿童进行良好的教育，则会毁坏儿童的天性。
必须注意儿童的健康。
凡是违反儿童天性，妨害儿童身体发育，限制儿童心灵自由的的教育，均应避免。
对儿童健康的教育方法有积极的和消极的两种。
如果儿童得了小病，不必请医生诊治，而把儿童放到自然的环境中。
主张给儿童洗冷水澡，锻炼其抗寒的能力；给予儿童充足的户外活动；注意儿童的穿着应宽松，不限制他没们的手脚活动；还应给儿童一些身体方面的考验。
对5～12岁的儿童，应进行感官训练，让儿童多摸、多看、多嗅，多接触外界食物，最好利用自然界的种种问题，使儿童学习有关轻重、大小、长短、远近等方面的知识，切忌进行知识和道德方面的灌输教育。
从上述我们可以看到，卢梭的教育思想中包含了崭新的儿童观和教育观。
在他之前，英国大哲学家洛克曾主张，儿童就像一块白板，教育者可以任凭自己的意愿采用任何方式去塑造儿童。
在这种儿童观下，教育就是重复训练，儿童被当作一个容器，由成人随意填充。
这种儿童观对教育的影响十分巨大。
在当今学前教育实际中，我们仍然可以看到这种影响。
卢梭的儿童观则与此不同。
他认为，儿童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法则的“自然的存在”。
因此他主张教育应遵循儿童的自然本性，按照儿童自然发展的程序分阶段进行。
被誉为“儿童的发现者”的卢梭，由他的儿童观和教育观确立了学前教育课程的基本理论。
卢梭的教育思想影响了后来的裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、蒙台梭利，甚至杜威等一大批教育家。
直到今天，卢梭的教育思想依然产生着其巨大威力。