初中数学合作教学模式初探
初中数学学习中的家校合作模式(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习中的家校合作模式第一篇范文家校合作是现代教育中不可或缺的一部分，尤其在初中数学学习中，家校合作的有效性直接影响着学生的学习成绩和综合素质。
本文将从理论到实践，详细探讨初中数学学习中家校合作模式的有效性和实施策略。
一、家校合作的重要性1.增强学生的学习动力：家长和教师共同关注学生的学习过程，可以有效提升学生的学习动力和自我认知。
2.提高教育质量：家校合作能够整合学校与家庭的教育资源，形成教育合力，提高教育质量。
3.促进学生全面发展：家校合作不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的心理健康、人格发展等方面，有助于学生的全面发展。
二、家校合作模式的构建1.沟通机制：建立定期家长会议制度、家访制度、电话沟通制度等，保证家校之间的有效沟通。
2.共同参与：家长可以参与学校的教育教学活动，如家长开放日、亲子活动等，更直接地了解学生的学习情况。
3.家庭教育指导：学校应定期向家长提供家庭教育指导，帮助家长建立正确的教育观念和方法。
三、家校合作在初中数学学习中的应用1.学习计划制定：家长和教师共同帮助学生制定合理的学习计划，确保学生有足够的时间进行数学学习和练习。
2.学习方法指导：家长可以向教师了解学生的学习方法，并在家庭中进行有效指导，提高学生的学习效率。
3.学习成果反馈：家长应定期查看学生的数学学习成绩，与教师共同分析学生的学习问题，并提供针对性的帮助。
四、家校合作的实施策略1.建立家校联系簿：记录学生的学习情况，方便家长和教师随时了解学生的学习进展。
2.定期举行家长学校：邀请专家进行家庭教育讲座，提高家长的教育理念和方法。
3.开展家校互动活动：如数学竞赛、家长会等，增强家校之间的互动和联系。
五、结论家校合作在初中数学学习中起着重要的作用。
通过有效的家校合作，可以提高学生的学习动力和成绩，促进学生的全面发展。
为了实现更好的家校合作，我们需要不断创新合作模式，加强家校之间的沟通和互动，共同为学生的成长和发展贡献力量。
初中数学合作学习效果初探
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初中数学“同伴互助,师徒帮教”学习方式初探
述 ，徒弟们 打头炮．复 习课按计 划进行很顺 利也 达到 了预期效 试卷一 发 ，师傅 首先查 阅徒 弟 的卷纸 ：双基 内容答 案的校对 、
果 ：小组长 主持 ，由各组徒弟 总结介绍本 单元知识要 点 （ 多人 错 因的分析 、补 救措 施均 由 “ 师傅 ”全权处理 ，师傅 的疑惑 多 分 点介 绍） ，师傅 们归类介 绍典 型题 、易错题 （ 多人 分题 型介 半会在组内交流解决 ，个别难点教师讲评 ． 之后每个人独 自作出 绍） ，组 内成员 积极补充 、偶尔有组 间协 助． 步形成了完全 由 试卷分析 ，并 与卷纸一起整理到试 卷夹 中待下 次测试后进行 对 初 学生掌控 的课堂互助学习方式．
大胆的尝试开垦学生 自我学习这块荒地 ，在生本 的教育理念下 ， 当天所学 内容 进行反馈 和检测 ；平 时鼓励学生 有效利用 闲暇时 采用 “ 同伴互 助 ，师徒帮教 ”的模式 ，利用一切 可能 因素 ，改 间互帮互学 ． 变学生学 习的方式 ，减轻学生的课业 负担 ，增加教学实效性．下 面就谈一谈我 的几点经验．
大 ，我有 意从 以下三方 面进行调 整 ：① 充分调动每个 学生的积 性 的翻阅当堂反馈 ，因为典型题 、易错点 尽收 眼底 ，走进考场 极性 ，安排兴致低 的徒 弟帮老师做 教具 、查找教 学资料 ． 针 心里多 了一份踏 实．我也很少有 “ ② 作业本 上的原题 怎么还错 ？ ” 对一些 “ 徒弟 ”因为距离 问题不能及时请教 自己 “ 师傅 ” ，规定 的抱 怨 ． “ 师傅 ”们 有义务照顾身边 的 “ 徒弟 ” ，哪怕他 不是 自己的 “ 亲 徒弟” ．③ 让小组长将讨论后 的汇报交流 由一人总结变成多人 阐 ③ 改变试卷分析与讲评 的方式． 试卷分析与讲评也是师徒互助的一项 ． 不管大考小考 ，只要
初中数学“合作探究式”教学初探
初中数学小组合作学习的实效性初探
数学合作小组之后 ， 学生还没有具体 的认真 的小组讨论 ， 也没有
目前在初 中阶段的学生大多数都是独生子女 ，由于社会综
合环境 的影响 ， 这些学生总体上表现出一种过分 以 自我为 中心 ， 合作沟通能力较差 ，很难形成 团队合作 的关系。但是 另一方 面 由于长 期 的独处 ， 又有期望得 到朋友 ， 期 望能够 和他人 进行沟 通。 根据初 中学生这种心理状态 ， 老师在构建数学合作学 习小组 之时 ， 要充分结合学生的具体 状况 ， 通过讨论 和引导 的方式让学
总而言之 ，小组合作探究式学习方式是 目前教学方法改革
的重要方 向 ， 在促进 学生 沟通能力 ， 加 强学生 团队合作能力以及
但是到 了第三道题 目时 ， 不少学生认为是锐角三角形 ， 但是当学 学 习兴趣方面都具有非常重要的作用 ， 在初 中数学 的教学方面 ， 生提供这样的答案后 ， 软件并没有认为是正确 的 ， 此时老师完 全 既要合理 的使用 小组合作学 习方法来 激活学生 的学 习兴趣 ， 同 可以当做不知道 ， 甚至可 以认为是 软件在 编写时出现 了错误 ， 当 时也要 注意 实效性 ， 既不 能够滥用 ， 也不 能够不用 ， 一切要紧密 小组的作用 。
小组开始使用二元一次方程的方法来进行解题 ，而有 的小组则
通过模 拟的方法进行解题 ， 充 分拓展 了学生 的思考方式和空间。
三、 总 结
题是小 狗挡 住的画面露 出钝 角 ； 第三 道题 是小狗挡住 的画面露 出了锐 角 ； 然后让学 生分 别讨论小狗挡住 的三角形是 哪一种类 型 。在小组讨论 中， 第一个题 目和第二个题 目很 快就有 了答案 ，
初中数学课堂合作学习模式初探
初中数学课堂合作学习模式初探数学课长期按传统的集体讲授，学生独立练习的教学方式进行，多数学困生不能得到及时有效的帮助，造成班级学生两极分化，最终使一些学困生对学习数学完全丧失信心。
在数学课堂学习过程中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展；同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长，可以全面提高数学教学质量。
一、初中数学课堂小组合作的现状分析学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。
一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在：教师缺乏合作教学的能力与技巧。
我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。
由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。
因此，要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其合作教学的能力与技巧。
二、初中数学课堂实施小组合作教学步骤（一）建立合作小组并做好组员分工建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。
合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以5—6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。
在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。
初中数学课堂教学中运用合作学习方法初探
这时许多学生说用分工合作的办法， 小组内一个人数男生，
一
合作的迹象 。 这是因为学生没有弄清合作学习的具体要求
和 目的，不知道该怎样做。因此教师在设计合作学习时一
定要 先 教给 学 生合 作方 法 ， 讲 清合 作 的 目的和 要求 ， 同时 还 应适 当通过 示 范来 增 强 学生 的感 性 认识 ，再给 学 生 一定 的 时 间尝 试合 作 ， 适 时进行 激 励 ， 引导 学生 吸取 经 验 。 合 作 学 习 一般 需要 经过 明确 学 习 目标 、 归 纳交 流 旧知 、 列 出未理解 的 问题 、 碰撞 激 发 思维 、 交流 内化讨 论 、 反思 回顾 总 结等 环
节 学生掌握 了合作方法以后再进行合作学习，效率就会
大 大提 高 。在 平 常 训练 中有 意 识地 对学 生 加强 训练 ， 学 生 的合作 意 识和 合 作 能力 才能 得 到提 高 。 二、 抓住 时机 、 找 准 契机 ， 挖掘 合作 学 习 的潜 能
作学习， 很少看到学生独立学习， 这样一来有的学生就形成 了一种依赖思想： 我没必要动脑筋， 我不思考也没有关系， 我
Ｎ ２ 莹 Ｏ １ ３ 年 第 ｌ ９ 期 （ 总 夯 第 论 ２ 擐 ｌ １ 期 ）
初中数学课堂教学中运用合作学 习方法初探
程如 国 汉 中市洋县 茅坪九年 制 学校 ，陕西 汉 中 ７ ２ ３ ３ ０ ２ 摘 要 本文对初 中数 学课堂教学 中的合作 学 习方 式进行 了初步的探 讨，包括学 习要 求及课 堂设计 、 学
极 性 也会 降低 ， 学 生独 立 学 习的 能力 就 不能 得到 培养 。学 习 中独立 学 习是 占主 要 的 ，因为 生活 中 需要 独立 学 习 的时 候 更 多 。更 令人 担 忧 的 问题 是 ： 这 样 会加 速 学生 的两 极 分
初中数学教学中小组合作学习模式的运用
初中数学教学中小组合作学习模式的运用小组合作学习模式是指在教学活动中，对学生进行合理编组，让他们互相合作、相互促进，充分发挥集体智慧，达到知识共同掌握、技能共同提高和情感共同培养的教学方式。
在初中数学教学中，小组合作学习的运用可以有效提高学生学习效率和学习质量，提高学生的自主学习和自我管理能力。
1.小组合作学习模式的意义1.1发挥集体智慧在初中数学教学中，让学生自主组成小组，自主选择组员，并按照他们的各自能力分配工作任务，让学生在小组合作的过程中共同解决数学问题，不仅能更好的发挥集体智慧，而且可以让每一个学生都能得到锻炼，提高他们的学习水平和能力。
1.2提高学习效率小组合作学习模式能够让学生在小组合作的过程中互相帮助、相互促进，能够提高学生学习效率。
同时，将学生分为不同的小组，让他们相互竞争，也会增加学生学习的动力和积极性。
1.3促进学生的自主学习在小组合作学习中，每个学生都需要承担一定的任务和责任，能够提高学生的自主学习和自我管理能力。
2.1组成小组在初中数学教学中，老师可以根据学生的实际情况，自由组成小组。
建议每个小组的人数不超过五人，每人的水平相差不要太大，以免造成小组效率低下。
2.2设计小组任务老师可以根据教学内容，为每个小组设计一个任务。
可以是作业，可以是课堂练习，也可以是小组研究一个数学问题。
任务难度要根据每个小组的实际情况而定。
2.3指导学生老师在小组合作学习的过程中，可以适时指导学生。
需要注意的是老师应该在学生学习过程中留有一定的自由性和创造性，让学生在活动中自主思考，自主学习，达到最好的效果。
2.4提供必要的资源在小组合作学习过程中，老师应该及时提供必要的资源，比如参考书籍、计算器等，以确保每个小组都能有同样的机会和资源去完成任务。
2.5总结小组活动在小组合作学习完成之后，老师可以让每个小组展示他们的成果，同时对小组合作学习活动进行总结和评价。
这对学生能够客观的了解自己的学习情况，为今后的学习提供经验和参考。
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初中数学合作教学模式初探
【摘要】在数学课堂的调查和观察之后，我们可以发现合作学习的广泛应用给数学教学带来了重要的帮助。
本文从初中数学合作教学的特征及作用入手，简要谈谈笔者对初中数学合作教学模式的探究与实践。
【关键词】初中数学合作教学探究实践
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0112-01
作为人类赖以生存和发展的重要因素之一，合作本来就是人们在各种社会活动中不可或缺的部分。
合作学习是指学生在小组团队中为了共同的目标，通过明确的分工协作来完成学习任务。
尽管合作教学的模式越来越被广泛应用，但是需要认识到其效率并不明显，如何才能够提高数学合作教学的效率，这是目前数学教育领域普遍关注的问题。
下面笔者结合多年数学教学实践，谈谈对初中数学合作教学模式的一些看法和体会。
合作教学是在课堂教学过程中，将全班学生分成若干小组，由教师适当组织和有效调控，以个人自学、小组合作与班级合作为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
让学生通过科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识的同时，体验、理解和应用科学的方法，培养创新精神和实践能力。
简言之，合作教学主要有以下几个特点：
（1）学生主体性。
教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
让学生学会学习，真正成为学习的主人，这才是以人为本的教育。
（2）认知发展性。
教师引导学生沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维，动脑、动口、动手，亲自体验知识的发展和形成过程。
这样学生不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。
这种学习对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
（3）教学反馈性。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
笔者以为，初中数学合作教学可以从以下几个方面开展：
（1）营造良好的课堂合作教学气氛。
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等合作的。
教师应发扬民主精神，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑、提看法，使学生在合作学习感到放松。
这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习创设良好的教学环境。
教师对教材的处理和教学设计应符合学生实际的接受能力和理解能力。
如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂，难度高，学生接受不了，就无法开展合作学习。
因此，教学对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重
点，又要分散难点。
使学生学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。
（2）有效开展课堂合作教学活动。
数学课堂合作教学的主要环节有引、议、练和结等几个过程。
引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设有效的相互恶俗情境。
通过提出问题、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。
议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解回答，要针对疑惑的实质给以必要的点拨，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，取长补短。
练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。
教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程中所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或以学生板演的形式促进全班合作学习，创造性地解决数学问题。
结：即对所学的内容进行归纳总结，巩固深化所学知识。
先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以画龙点睛。
学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。
另外根据教学内容和学生学习实际情况，突出教学重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证数学合作教学的顺利进行。
（3）强化学生主体参与合作教学。
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。
学生之间的互动占据了课堂教学的重要地
位，因此我们要更加重视小组内部与小组之间的相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，积极参与完成教学过程。
首先要组建好合作学习小组，教师应当在熟悉和掌握每个学生能力、个性和他们之间人际关系的基础上，完成合理有效的分组。
分组过程中，教师要尽量照顾学生的想法，这样才能促成有效的内部合作。
其次，教师要引导学生正确对待合作中的争论。
在合作环境下，争议无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习的最佳见证。
大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性，最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。
最后要及时对小组合作学习的效果进行评价。
通过教学评价激励，使小组成员感受到他们同在一起，从而在学习过程中，共同协作，互帮互助，取长补短，共同提高。