二年级上册教材分析(青岛版科学二上)

食品加工
做衣服的天然材料来自哪里？
“搓一搓、捻一捻”：
学法指导，渗透了科 学探究方法。
“拆开毛线看一看”， 意在提示学生研究毛 线的内部构造和材质。
将棉条和毛线放在一起来研究，目的就是让学生在棉花与 毛线之间进行对比，发现它们之间存在的差异，进而认识到材 料不同其性能也千差万别，用不同材料做成的衣服等成品也会 性能各异，从而为下一步的深度研究做好了铺垫。
通过学生交 流，制订出 观察、描述 小麦和小鸡 生长到制成 食物过程。
活动目标： 引导学生观察并描述小麦 从种子到食物和鸡从孵化 到食物的过程。进一步理 解食物获取的漫长性，我 们要珍惜食物。
本环节设计的目的是 让学生通过观察、分析， 了解生活中的动植物资源 变成我们需要的食物的过 程是漫长的，需要人们辛 勤的劳作和耐心地等待， 可谓“粒粒皆辛苦”，从 而培养学生珍惜动植物资 源的意识，做到不浪费食 物。
“材料变成衣服的过程”，让学生 进一步感受天然材料和衣服的联系。教 科书以棉布和丝绸作为研究内容，其目 的就是分别从植物、动物两方面入手， 让学生认识到做衣服的天然材料有的来 自动物，有的来自植物。让学生进一步 感受天然材料和衣服的联系，从而感受 到动物和植物都是资源，体会出动物和 植物对我们生活的重要性。
察学习用品的材料哪些来自动物、哪 些来自植物的课前活动指向，意在提 示学生动植物资源就在我们的身边， 生活离不开动植物资源。准备过程中 其实就进行了初步地探究。
桑树的叶子可以饲养蚕宝宝， 而蚕可以为我们提供丝绸，间接为 我们在提供物品。而桑葚、木浆纸、 家具是桑树直接在为我们提供物品。 以桑树为例让学生知道植物为我们 的生活提供资源。 山羊可以生产奶和奶制品。 羊毛可以制作棉鞋，还可以纺成毛 线。羊角可以制作梳子。以羊为例 让学生知道动物为我们的生活提供 资源。 两幅图后面都有一个大大的 问号，就是在提醒我们让学生发散 思维，尽可能多的说出桑树和羊还 能为我们提供什么。
活动目标： 通 过课 后搜集 资料 了 解 家乡 的土特 产 ， 进 一 步培 养学生 家乡 自 豪感。
“法治在线”以更加庄 重的形式强调节约的重 要性，指出浪费是违法 行为。
【拓展活动】是对课堂探究活动的延 伸，旨在提示学生通过课后探究，了 解家乡丰富的动植物资源及家乡的特 有物产，培养学生认真观察和长期科 学探究的习惯，激发学生热爱家乡的 意识，增强对家乡的自豪感。
滥用动植物资源。
观察学习用品： 利用身边能够信手拈来的材料进行 观察和研究，进一步让学生意识到：我们 身边的所有用品都与大自然中的动植物资 源息息相关，人类的生活离不开动植物资 源。
从一棵树到打印纸的制造
泡泡语“我知道牛可以耕地”和“柳条可以编 成 …… ”意在提示学生交流的内容不要仅局限于桑树
和羊，要将动植物的种类拓展出去，开ห้องสมุดไป่ตู้学生的视野。
“我们的生活离不开动物和植物，动物和植物是 宝贵的资源。我们要珍惜动植物资源”做为这个部分
的画龙点睛之笔。一是点明动植物资源是我们生活所
必需的，是我们赖以生存的基本保障；二是提醒学生 在享用大自然给予我们恩惠的同时，不能肆意破坏和
活动目标： 看图研究我们做衣 服的材料是来自哪 里？
活动：“我来搓一搓”和“把棉花捻成线”， 意在提示学生用“搓一搓”“捻一捻”的方法 感受棉花的材质特征，认识到棉花不仅柔软可 变形，而且多次揉搓后就会变成一一根粗棉线， 变得耐拉扯，有弹性，从而认识到棉花具有形 变和性变的特征； 另一生说：“拆开毛线看一看”，意在提示 学生研究毛线的内部构造和材质。紧随其后是 两幅棉花条和棉线的对比图，手撕棉花条图说 明揉搓后的棉花条较之原来的棉花已经变得更 加抗撕扯，但相对于毛线而言仍有较大的差距， 因为毛线的原材料不是棉花，而是羊毛纺成的 纱，也有不同种类化纤材质纺成的线，将棉条 和毛线放在一起来研究，目的就是让学生在棉 花与毛线之间进行对比，发现它们之间存在的 差异，进而认识到材料不同其性能也千差万别， 用不同材料做成的衣服等成品也会性能各异， 从而为下一步的深度研究做好了铺垫。
到节俭生活。过渡页添加了
三幅与生活密切相关的动植物 资源图，分别是大型机器在收 一只小羊。再次以生活中常见 的动植物作为引子让学生认识 到：生活中到处都是动植物资 源，它们与人类的生活密切相 关。
割小麦、晶莹洁白的蚕茧抽丝、
活动目标： 记录一天中自己吃的食物，提示学生做好上课准备。
【活动准备】把探究活动提至课前，提前介入学习；提 示本节课要研究与食物有关的内容，让学生课前记录和 收集生活中常见的食物，养成课前收集信息的好习惯， 为课堂探究做好准备。
活动目标： 通过观察交流生 活中我们的食物 从哪里来，初步 认识动植物和人 类的关系。
【活动过程】教科书选取小麦、黄瓜、牛 奶作为植物和动物食物来源的代表，只是 一个引子，意在让学生从粮食、蔬菜、肉 类这三类食物的来源展开交流讨论，然后 拓展到一天中的食物（水果、海产品等） 更加宽泛的领域。 本环节设计的目的是通过学生观察思 考，合作交流，初步认识到，动物和植物 为我们提供了丰富的食物。
青岛版义务教育（六三学制）小学《科学》（教育部审定2017）
临沭县大兴镇中心小学
刘娟
• 单元页呈现了一幅一望无垠 的大草原情境图。一群群骏 马悠闲的吃着青草，情境图 展示着生活中丰富的动植物 资源。韵文：“身上衣，盘 中餐，生活用品在身边。动 植物，是资源，合理利用要 节俭。”旨在让学生初步感 知动植物与人类生活的密切 关系，同时提示学生要注意 合理利用动植物资源，要做
实设计目的： 旨在培养学生动 手能力和节约意识。利用家中 破旧衣物和父母一同动手制作 手工制品，充分发挥学生的创 造力，增强亲子情感，密切亲 子关系。
棉花
线
布
衣服要经过的工序
从棉花到衣服
从羊毛到衣服
活动目标： 教科书以学习用品图片的形式呈 让学生提前观察身边物品哪些来自于 动物哪那些来自于植物。 现了本课需要准备的材料，蕴含着观