入乎其内出乎其外

入乎其内出乎其外——高考文学类文本阅读复习备考策略湖北航天中学程创一、精心选题，科学使用高三复习时间紧，任务重。

文学类文本阅读（以下简称“大阅读”）复习内容涉及到的具体知识点较多，在做题、讲题方面所用花费的时间也较多。

高考题质量较高，命制更加专业和科学，答案也较为规范和详细。

无论是用作考点讲解的例题还是用作学生练习的试题，都是最佳选择。

当然，教师在使用高考大阅读试题时也应做好选择工作，以免影响训练的有效性。

应把握几条基本原则：命题存在瑕疵的不选，考查方式与我省命题存在较大差异的不选，考题不够典型的不选。

在使用其他试题时，更应精心选择。

选文不仅要文质兼美，而且要适合考试，包括适合学生的阅读水平、语言规范、富有意蕴等。

笔者认为，选文还是应当稍稍明朗一些为宜，不应选择那些故弄玄虚、朦胧晦涩、思维跳跃性太强的文章。

使用所选的大阅读高考题前，还应根据教学需要进行科学分类。

这样才能发挥高考题的最大效应。

一轮复习在使用时，可首先按照散文和小说分成两大类别，然后分别按照其中的具体考点，将试题进行大致分类，以便和具体考点基本对应。

二轮复习使用时，可直接按《考试说明》中所提到的8条考试内容进行分类。

另外，笔者认为，在使用例题时，最好是在科学分类的基础上整体使用，不宜把一道大阅读题“肢解”成几道小题来使用。

整体使用同样也可以有所侧重和针对，它既可以保留试题的整体感，还可以节约阅读时间，提高复习备考效率。

二、立足课本，注意迁移教材是高考命题的重要依托，也给我们的阅读训练提供了典范的语言材料。

教材中，散文和小说占了课文相当一部分内容：现代散文如必修一第三单元和必修二第一单元等，小如说必修三和必修五的第一单元及选修《外国小说欣赏》等。

在大阅读的复习备考中，教师完全可以有意识地将教材内容和考点复习相结合。

一方面复习巩固了教材内容，另一方面也促进了考点相关知识的理解和掌握，有利于学生将掌握到的知识和方法迁移运用。

下面以必修一第三单元三篇文章为例：《记念刘和珍君》一文可以作为复习“体会语句含意”考点内容的典型例子。

如课后练习三中的句子。

通过举例分析这些句子，有助于学生体会语句含意的方法。

《小狗包弟》一文课后练习一和练习二均可作为复习“探究”内容的很好的示例。

《记梁任公先生的一次演讲》一文中对梁启超的精彩生动的描写，可以作为复习“鉴赏作品形象”考点的典型例子，课后练习一更是提供了很好的示例。

三、凸显主体，强化理解1.凸显主体高考复习备考中，教师要多采用归纳法，少用演绎法。

教师要充分发挥学生在复习备考中的主体作用，引导他们归纳解题方法，而不是直接将方法告诉他们。

对于综合性较强、对思维水平要求较高的大阅读来说，更应如此。

笔者在大阅读复习备考中，基本遵循的是如下四个步骤：2.强化理解在复习备考中，在教师的指导下，学生自主归纳解题方法有助于他们理解知识和掌握方法。

但这还不够，由学生归纳并经教师补充修订的解题方法要真正让学生完全掌握，还需要教师充分发挥主导作用，进一步强化理解。

如在概括小说中环境描写的作用时，我们往往会概括成下面几条：①渲染故事气氛；②暗示社会环境；③烘托人物形象；④推动情节发展；⑤深化作品主题。

应该说这五条概括得较为准确全面，记下来后，做题不会有大问题。

但问题是学生如何才能准确地记下来。

若不考虑这几条之间的关系，死记硬背的话，即使记下来了也容易遗忘。

这时，教师可以引导学生思考以上五条分别是从那几个方面概括的。

学生经过思考，可能会发现它们分别是从自然环境、社会环境、人物、情节、主题五个方面概括的，而自然环境和社会环境都是环境的具体内容。

因此，最后的结果就非常明确了：以上五条分别是从小说的“四要素”来概括的。

学生明确了这一点，掌握这个知识点就不存在任何问题了。

四、仔细审题，规范答题1.仔细审题通过读题准确领会题干设问的要求是准确作答的前提。

教师在复习备考中一方面应利用各种不同的题目进行针对性的训练；另一方面，在讲解题目的过程中，应注意引导学生认真读题，从题干中尽可能多地获取有效信息。

通过一些针对性的措施，让学生养成分析题干成分、明确题干要求、确定设问角度的习惯，让他们从审读题干中获得答题的“密码”。

2012年湖北省高考适应性训练试题大阅读所选材料为陈丹青的《早年的样子还要好看》（材料略），有两道题是这样的：18.本文语言俏皮风趣，请从第⑥段任选一个语句作简要赏析。

（4分）19. 作者为什么说“在最高意义上，一个人的相貌，便是他的人”？（2分）这种说法在文学创作中可以得到印证吗？请以鲁迅作品中的人物形象为例进行探究。

（6分）不少学生在回答第18题的时候，没注意到题干中“本文”一词的内涵，误以为“本文语言”就是“这篇文章出现的语言（句子）”，于是举到了第⑥段中所引用到的“陀斯妥耶夫斯基一副苦相、尼采一副凶相……”或“早年的样子还要好看”这两个句子。

虽然这两句话是第⑥段中出现的，并且说这两句话“俏皮风趣”完全正确，但要注意这两句话是鲁迅说的，而不是陈丹青写的。

因此，“本文语言”指的是写这篇文章的“陈丹青的语言”，而非陈丹青引用的“鲁迅的语言”。

还有不少学生在回答第19题的时候，没有理解题干所引用的句子中“相貌”一词的准确含义，误将“相貌”与“外貌”划上等号。

这些同学在举鲁迅作品中的人物形象进行分析时，举到了诸如“孔乙己穿着又脏又破的长衫”，“少年闰土项带银圈，手捏钢叉”例子。

以上两个例子中，如果说第18题在审题中要注意“本文”一词的语境含义的话，第19题在审题中则是要注意“相貌”一词的字面意思。

由此看来，在审题的过程中，既要明确题干语句的字面意思，也要注意其语境含义；既要明确题干的“显性”要求，也要注意其“隐形要求”。

笔者认为：在文学类文本阅读的复习备考中，要把审读题干放到和阅读文本同等重要的位置，从而让学生重视审读题干。

2.规范答题答题规范要求应贯穿于分析、概括、表达等环节。

笔者认为，要做到以下三个方面：第一，学会转述概括，避免拖泥带水。

基本上所有的问题在回答时都需要概括。

有些学生在回答时能“锁定”答题区间，但是缺乏转述概括的思维和意识。

他们习惯于照搬照抄和直接引用，不习惯整理概括和间接引用，从而导致答案松散冗长、拖泥带水。

第二，学会分条作答，避免混为一谈。

很多问题在回答的时候不止一个要点，考试评分的时候是“采点给分”，因此，在答题时，要学会恰当地分条作答，既不遗漏要点，也不重叠列举。

还有些题目不止一问，这时就应该明确：一般是先问什么就答什么，不要把几个问题杂糅在一起。

另外，在分条时，最好是标上序号，便于阅卷老师快捷地把握学生的答题思路。

第三，学会扣题分析，避免只贴标签。

有些问题在回答时需要使用一些术语，但应注意不能简单罗列，还需要扣题分析。

有没有扣题分析意识，既与学生的思维水平有关，也与学生的答题规范意识也有关。

如“铺垫”一词是回答作品结构分析题时常用的一个术语。

不少学生在回答作品开头文字的作用时，一句“为下文作铺垫”就了事。

不少学生在潜意识里，一个在前一个在后，便是前者为后者作铺垫。

他们没有意识到二者还应有联系。

因此，在分析“铺垫”时，应将二者的联系体现出来。

也谈语文试卷中的文学作品解读安陆一中刘宗敏时下，中国社会对现行教育体制的非议颇多。

而语文现代文阅读，则成为他们质疑现时教育的依据之一。

前有著名作家王濛质疑对自己的作品《羊拐》的解读，近有湖北知名作家陈应台质疑某中学语文试卷中对自己作品《雪夜》的解读。

而很多新闻媒体跟风而上，口诛笔伐。

这类声音此起彼伏，甚嚣尘上。

长此以往，必将影响中国语文的教育走向。

是否这种传统的语文阅读方式一定不可取呢？我看不尽然。

对文学作品的解读对于文学作品本身而言，至关重要。

对文学作品的解读至少有两个方面的作用，缺少这两个作用，文学作品就已没有存在的必要了：一、解读文学作品，可以理清作者思路及手法，探寻作者写作意图，弄清作者所要表达的思想感情。

不管是古代还是现代，甚至是我们身边的作者，都存在着时代、国别、民族和语言的差异，能一下子直接读懂我们需要的信息，谈何容易？没有解读指导，恐怕有些作品会永远的湮没在历史的烟尘中！没有文学作品的解读，我们为什么能读懂几千年前的孔孟、老庄？我们又为什么会钦慕李白、杜甫、陶潜？我们又如何懂得莎士比亚、泰戈尔、马尔克斯等世界文学巨匠及其文学巨著？不都是从其作品中读出了其崇高的思想、睿智的精神？否则，孔子、庄子就仅仅是社会底层的一个落魄者，李白也仅仅是一个酒鬼，一个时代的浪荡子和弃儿，陶渊明也只是一个旧时代官场碰壁后无路可走的潦倒者！没有一代代后人对他们的作品解读，他们甚至在人类文明史上连名号都不可能留下！二、解读文学作品可以培养读者敏锐的文学眼光，深邃的文学思想，崇高的道德和价值取向。

自人类产生以来，钻燧取火、舍屋而居，哪一点知识的取得不是在实践中解决问题而得来？哪一点不是在寻找答案中前行？英国哲学家佛朗西斯·培根说过：读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。

书特别是文学作品读多了，可以在我懂的了知识的同时，使我们感到乐趣；在广泛了解知识面的同时，可以活跃人的思维，懂得许多人生哲理。

它可以改变你对生活的看法，对成功的概念。

读文学作品，是我们永远需要的，因为任何对文学作品的了解，都会让我们的人文价值，人文精神不断地升华。

否则我们今天岂不仍是在茹毛饮血、裸身相向？仍躬身于洞穴中生存，匍匐在荒野中觅食？有鉴于此，把解读文学作品整理成为试题既可以增长知识见闻，培养学生道德情操，又可以作为考察学生的阅读能力、理解能力、信息筛选能力和语言组织能力的一种方式，又何罪之有？至于王蒙、陈应松不会做自己文学作品的解读题，这也情有可原。

其一，文学作品的主题具有衍生性。

一篇或一部作品产生出来，固然有作者自己的本原意图、最初之想，但作为具体不同生活体验和不同理解能力的读者，却可能从中读出更丰富、更深远的东西来。

研究《红楼梦》的海内外红学家们，对《红楼梦》的解读，又何止千千万万？这岂是曹雪芹先生写作之时都想到了的？莎士比亚的文学作品在世界上的意义和影响，又岂是莎翁能在写作之时就预料到的？今天对他们文学作品的解读题，如果让这两位大师去解答，恐怕他们也会诚惶诚恐、莫名其妙。

文学界的名言：一千个读者，就有一千个哈姆莱特！这岂是莎翁创作之时就设计好了的？作为一个成熟的作家，他在作品中的一词一句皆可成典范；一个句子、一种手法的运用，都可能产生作者始料未及的效果。

唐代诗歌是我国诗歌顶峰，成千寻绝壁，无世可攀！文人之间的书信往来，往往就是一首首诗！当时恐怕只是一时一事，就事论事；而在我们今天看来，不都是千姿百态、霞飞满天！其二，语文是一项综合工程，语文素养包括语言基础、阅读理解、写作等多方面的能力。