英语教学中学困生的成因分析及对策
高中生英语学习困难的原因及转化策略
高中生英语学习困难的原因及转化策略田艳荣随着课程改革的深入，英语教学质量也在不断地提高，然而教学中所存在的“两级分化现象”却仍然困扰着我们的教学。
在教学中，加强对学困生的教育，是亟待解决的问题。
一、英语教学中学困生的成因1.现行教材与学生学习之间的冲突。
学生在小学和初中就开始学习英语，但由于基础知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就慢慢失去了兴趣。
不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级科目多，时间紧，任务重，而且现行教材英语的词汇量很大，记不住的单词也越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生了畏惧、厌恶等心理，课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教老师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。
2.师生关系的不和谐。
受应试教育的影响，学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，导致我们在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪，往往造成学生对这门学科失去兴趣。
3.缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。
英语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，随着年级的增高、学习内容的增多、要求的提高，能力每况愈下。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
4.学习方法、策略运用不当。
正确的学习方法是学习成功的保证。
有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立、按时完成教师布置的作业，英语基础扎实。
有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的、反复的口头、笔头实践才能实现。
他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。
二、英语学困生的转化策略1.注重高中英语教学与初中英语教学的衔接。
谈谈高中英语学困生的成因及其转化策略
思路点拨英语作为国际通用语言，国于20世纪80程体系。
然而，由于语言环境不同，限，以及学生学习基础较差、所以，难的具体因素，语教学的整体质量。
一、概念界定一般认为，存在差异，从而影响其完成学习任务，第二种是后天型非智力障碍型学困生，于正常水平，学生智力正常且处于正常的教学环境中，体中，英语水平较低，时间来完成学习目标。
二、英语学困生的成因分析结合笔者高中英语教学的经验，下方面：第一，面：①学习没目标，学习态度不端正，失败归因不当，理。
②基础比较薄弱，知识迁移能力差，惯的问题。
③英语学习方法错误。
第二，包括教师对学困生的教学方法不当，生关系欠佳等。
第三，端，一方面有的家长对孩子期望过高，理想成绩时，会责难孩子，面有的家长因工作和生活原因，够，放任自流。
第四，的学生依赖搜题软件，思考。
此外，素很多，儿园到大学都在学校中度过，起主导作用。
三、英语学困生的转化策略前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，儿童出现学习困难的原因多是在于教育，而不是儿童，教育不当是导致学生学习的内在动力消失而产生学习困难的主要原因。
这表明通过教育教学，学生的英语成绩是可以提高的。
此外，从英语学科的性质来看，英语是基础教育阶段的必修课程，也是学生的第二语言，与第一语言相比，其构词、语法、发音均不相同。
而且英语是高考的必考科目，所以学好英语可以为以后的高考乃至进一步的英语学习打下坚实基础。
英语学困生是一个特殊群体，他们在知情意行几个方面有别于其他学生，教师在教学过程中应给于他们更多的关注。
总的来说，应以“英语学困生”为主体，做到“理念引领、情感支撑、实践跟进”。
（一）理念引领教育理念是教育主体在教育实践活动以及教育思维活动中形成的理性认识和主观要求。
教育理念对教育实践具有引导定向的意义。
一方面，教师要树立以生为本的教育理念。
这里的“生”包含两层意思。
第一，在教育过程中，学生即是教育的对象，也是教育的主体，任何教学均应以“学生”为本。
第二，教育面对的是一个鲜活的生命，他们个性千差万别，思想活跃，富有创造力，而且具有可塑性，教育应该以“生命”为本，为学生的发展奠基，为学生的发展提供更多可能性。
新课标背景下高中英语教学中学困生的成因及对策
新课标背景下高中英语教学中学困生的成因及对策新课标背景下，高中英语教学已经进行了一系列的改革，从课程设置到教学方式都有了很大的变化。
尽管如此，仍然有一部分学生在英语学习中遇到了困难，他们被称为“学困生”。
那么，在新课标的背景下，高中英语教学中学困生的成因是什么？应该采取怎样的对策来帮助他们顺利完成学业呢？一、高中英语学困生的成因1.学习态度不端正学困生的首要原因之一就是学习态度不端正。
他们可能对英语学习缺乏兴趣，或者因为其他课程的压力而导致对英语学习的疏忽。
一些学生可能因为对英语课程的前期不善、后期成绩下滑而感到沮丧，导致态度进一步恶化。
2.学习基础薄弱英语学困生的另一个成因是学习基础薄弱。
由于初中阶段对英语学习的不重视或者基础知识没有扎实掌握，导致了高中阶段的学习难度加大。
一些学生在高中英语学习中，面对之前不够扎实的基本语法知识和词汇量不足等问题而感到力不从心。
3.课程内容不适应新课标下，高中英语的课程内容有了较大的变化，可能有部分学生无法适应这种变化。
课程内容的难度加大、教学方法的变化以及课堂要求等因素都可能会导致一部分学生感到学习压力较大。
4.家庭环境不利一些学困生的家庭环境可能不够良好，导致学生缺乏相应的学习条件和家庭支持。
有些学生的家庭可能对英语学习的重要性没有足够的认识，也可能由于家庭经济条件等原因，导致学生无法获得良好的学习环境。
二、对策1.建立良好的学习氛围学校和家庭应共同为学生营造良好的学习氛围，引导学生树立正确的学习态度。
学校可以组织一些有趣的英语活动，鼓励学生参与激发学生学习英语的兴趣；家庭可以积极参与学习，营造家庭支持的氛围，鼓励孩子克服困难、努力学习。
2.及时发现和引导学习困难老师应该及时发现学生的学习困难，及早发现问题，早期引导学生解决问题。
老师可以通过课堂教学和个别辅导等方式，帮助学生理清知识点，克服学习困难。
学校也可以设立学习辅导班，为有学习困难的学生提供额外的学习帮助。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
一、初中英语“学困生”学习心理障碍分析
1.缺乏学习兴趣
许多初中生在学习英语时，由于对英语不感兴趣，或者因为教学方法的单一和枯燥，导致学生对英语学习产生厌倦情绪，从而影响学习的效果。
2.学习焦虑情绪
英语学习难度较大，很多学生在面对英语的学习任务时会感到压力很大，产生焦虑情绪。
焦虑影响了学生的学习动力和学习效果。
3.记忆困难
英语学习需要记忆大量的单词、语法和句型，而有些学生的记忆力较差，导致学习困难。
4.听力困难
英语学习中，听力是一个重要的环节，而有些学生由于听力障碍或者对英语语音不敏感，导致听力困难。
二、初中英语“学困生”学习心理障碍对策
1.调动学习兴趣
教师和家长可以通过设计趣味性和实用性强的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到学习英语的乐趣。
2.缓解学习焦虑
教师和家长可以通过鼓励、支持和帮助学生克服学习焦虑，让学生在轻松的氛围中学习英语，缓解焦虑情绪。
3.记忆训练
教师和家长可以通过多种形式的记忆训练，帮助学生提高记忆能力，如通过单词卡、图片记忆等方法来提高记忆效果。
4.听力训练
教师和家长可以通过听力材料的播放和训练，帮助学生提高英语听力水平，提高学习效果。
初中英语“学困生”学习心理障碍是一个比较普遍的现象，但这并不代表学生就此止步，而是需要学生、教师和家长共同努力，通过科学的方法和有效的对策，克服学习心理障碍，提高学习效果。
希望在教师、家长和社会的共同关注下，能够帮助更多的初中英语“学困生”走出学习困境，取得更好的学习成绩。
【2000字】。
新课标背景下高中英语教学中学困生的成因及对策
新课标背景下高中英语教学中学困生的成因及对策【摘要】随着新课程标准的实施，高中英语教学中出现了越来越多的学困生。
本文从成因分析和对策建议两个方面展开讨论。
学困生的成因主要包括学生自身因素和教学方式因素。
学生自身因素可能包括学习态度、学习习惯等；而教学方式因素包括师生互动不足、教学内容不合理等。
针对学生自身因素，建议教师要关注学生的心理健康，培养学生的自信心和学习动力；针对教学方式因素，建议教师要注重互动式教学，引导学生积极参与。
在新课标背景下，高中英语教学中学困生问题的解决需要多方面共同努力，包括学生自身的努力和教师的引导。
希望通过本文的讨论，对相关人士有所启发和帮助。
【关键词】新课标，高中英语教学，学困生，成因分析，对策建议，学生自身因素，教学方式因素，总结回顾1. 引言1.1 背景介绍高中英语教学作为学生学习的重要组成部分，受到了新课标的影响和推动。
新课标强调学生的综合能力培养，强调学科知识与实践能力的结合，促使教学更加注重学生的学习兴趣和主动性。
在高中英语教学中，仍然存在学困生这一群体，他们在学习中表现出困难重重，成绩不尽如人意。
针对学困生的问题，我们有必要深入分析其成因，找出解决问题的对策，以更好地推动高中英语教学的发展和学生的成长。
部分将通过分析学困生的成因，为后续的对策建议奠定基础。
2. 正文2.1 成因分析在新课标背景下，高中英语教学中出现学困生的现象，其成因是多方面的。
首先是学生自身因素。
学困生可能存在学习态度不端正，缺乏学习动力和自律性，导致学习效果不佳；学习方法不当也是造成学困生的一个重要原因，比如记忆能力差、思维能力不强等。
教学方式因素也是造成学困生的主要原因之一。
传统的教学模式可能已经不再适应学生的需求，缺乏趣味性和互动性的教学方式不能激发学生学习的兴趣和积极性，导致学困生出现。
教师的教学质量和教学方法的单一性也会影响学生的学习效果。
要想有效解决学困生问题，首先需要从学生自身因素入手。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略一、中职英语学困生的成因分析1.学校和教师因素(1)教学质量不高中职学校教师结构相对单一，有些教师师资不够，教学水平参差不齐，导致课程设置过于实用化，对英语教学的重视程度不够，教学质量得不到保障。
(2)教学方法单一部分中职学校的教学方法比较陈旧，单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，影响了学生的主动性和积极性。
(3)师生互动不足由于时间、精力等方面的限制，部分中职教师对学生的学习状态和情况了解不够，师生互动不够导致学生学习难以得到及时的指导和帮助。
2.学生自身因素(1)学习动机不足部分学生对英语学习没有足够的兴趣和动力，觉得学习英语对未来职业发展没有太大的帮助，因此缺乏学习的动力和积极性。
(2)学习习惯不良部分学生学习态度不端正，缺乏自律和自我管理能力，容易受到外部环境的干扰，导致学习效果不佳。
(3)学习方法不当部分学生没有掌握合理的学习方法，对英语学习缺乏系统性和方法性，有些学生习惯于死记硬背，缺乏实际运用的能力。
3.家庭和社会因素(1)家庭环境家庭对学生学习的支持和关注程度不够，部分家长对学生的学业表现不够重视，导致学生在家庭环境中缺乏良好的学习氛围和动力。
(2)社会压力社会对中职学生的就业、成绩和素质要求越来越高，这种社会压力也会影响学生对英语学习的态度和信心。
二、中职英语学困生的转化策略1.加强教师队伍建设学校应加强教师的培训和培养工作，提高教师的专业素养和教学水平，推动教师学习新的教学方法和理念，为学生提供更加丰富多样的英语学习资源和活动。
2.改善教学方法学校应鼓励教师探索新的教学方法，创新教学手段，增加课堂互动，注重学生的思维发展和个性特点，提高教学的灵活性和趣味性。
3.加强学生辅导学校应加强对学生的个性化辅导，了解学生的学习情况和问题，为学生提供有效的学习指导和帮助，增强学生的学习信心和兴趣。
4.提高学生自觉性学校应引导学生培养正确的学习态度和方法，提高学生的自觉性和自律性，培养学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习质量。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略一、引言二、高中英语学困生成因分析1. 教学方法不合理目前，很多学校英语教学方法过于注重传统的死记硬背和语法知识的灌输，忽略了英语学习的趣味性，导致学生对英语学习失去兴趣。
教学资源匮乏也是一个很大的问题，导致学生无法接触到更广泛的英语知识和文化。
2. 学习动机不足学生在学习英语时，可能会因为各种原因产生学习动机不足的情况，例如觉得英语学习无用、难以理解、缺乏信心等。
导致学生对英语学习缺乏积极性，表现为学习态度消极、学习目标不明确等。
3. 学习环境不良部分学生在家庭环境、学校环境等方面存在一定的问题，例如家长对孩子英语学习的重视程度不够、学校设施陈旧、教师素质不高等，这些都会影响学生的英语学习效果。
很多学生在英语学习上存在学习方法不对的问题，例如在背单词、做阅读理解、写作等方面没有科学的学习方法，导致学习效果不佳。
5. 课业繁重随着高中阶段学习的加重，很多学生会感到课业繁重，时间紧张，导致学生缺乏时间和精力进行英语学习。
三、转化策略教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，增加趣味性，激发学生学习兴趣。
引入多媒体教学、游戏教学等，丰富学生的英语学习体验。
学校和教师要加强对学生学习动机的引导，让学生了解学好英语对自己的未来有着重要的意义。
可以通过举办英语演讲比赛、英语角、英语电影欣赏等方式，激发学生的学习兴趣。
学校和教师要努力改善学习环境，提高教学质量，营造积极向上的学习氛围。
家长也要关注孩子的英语学习，为孩子创造良好的学习环境。
4. 指导学习方法教师需要向学生传授科学的英语学习方法，包括背单词的技巧、阅读理解的方法、写作的构思技巧等，帮助学生提高学习效率。
5. 组织合理的学习安排学校和老师要合理安排学生的学习时间，给学生留出足够的时间进行英语学习，在保证学业进步的不给学生过多的压力。
四、总结通过对高中英语学困生成因的分析，可以看出学生的英语学困主要源自教学方法的不合理、学习动机不足、学习环境不良、学习方法不对以及课业繁重等原因。
小学英语学困生成因分析及转化策略
小学英语学困生成因分析及转化策略在小学英语教学中,往往存在着这样一种现象--“初学皆大欢喜,继学两极分化，再学垂头丧气”。
在刚刚接触英语的一段时间里,学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。
然而随着时间的推移,小学英语渐渐褪去它神秘的面纱,一部分学生的英语学习越来越感觉到力不从心。
随着年级的升高,所学内容的增加,学困生的队伍也会逐渐壮大.面对这些学困生,如何加强他们的思想教育,调动他们的学习积极性,成了广大小学英语教育工作者共同关心的问题.以下是笔者在平时英语教学中所做的思考和探索.一、学困生成因思考众所周知,学生在受教育的过程中，会受到多种因素的干扰和影响，因此，形成学困生的原因有多种多样。
笔者在小学英语的教学实践中,总结出三大方面的原因,即学生自身、家庭环境和学校教育。
1.学生自身的原因.在英语教学的过程中,我们发现有一部分学生学习比较努力,花费的时间也比普通的同学多,然而效果却总是不理想。
究其原因，他们未能掌握有效的学习方法。
例如，几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法，通常是死记硬背,狂背一通。
更可笑的是寥寥几个记住的单词,居然还不知道其中的意思.如此的学习方法，学习效果当然是事倍功半。
2。
家庭环境的影响。
学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。
然而部分家长由于自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。
更有甚至,有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓，初中英语重新学"的错误思想，长期接受这样教育熏陶的孩子，英语学习随心所欲,英语成绩自然很不理想.3。
学校教育的因素。
部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导,上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动.枯燥的教学方法,沉重的课业负担,只会让学生产生严重的厌学心理,丧失了学习英语的动机。
也有部分教师对学困生采取不恰当的态度，经常性地挖苦、嘲笑他们，从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪，给英语学习带来了严重的负面影响。
初中英语“学困生”成因分析及对策研究
初中英语“学困生”成因分析及对策研究1. 引言1.1 研究背景The background of the research on the causes and strategies for addressing "learning difficulties" in junior high school students is essential for understanding the importance of this issue. In recent years, there has been a growing concern about the academic performance of students in junior high schools, with many students struggling to keep up with their studies. This problem not only affects the individual students but also has broader implications for the education system and society as a whole.1.2 问题意义The significance of studying the causes of "learning difficulties" in junior high school students lies in the fact that these students face various obstacles and challenges in their academic performance. Understanding the factors that contribute to their learning difficulties can help educators and parents identify and address these issues effectively. By investigating the root causes of learning difficulties, we can develop targeted strategies and interventions to support thesestudents in improving their academic achievement and overall well-being. Ultimately, this research can contribute to the development of a more inclusive and supportive educational environment that meets the diverse learning needs of all students. By addressing the challenges faced by "learning difficulties" students, we can work towards improving their educational outcomes and fostering their personal and academic growth.1.3 研究目的The purpose of this research is to analyze the causes of academic difficulties in middle school students, commonly known as "learning-disabled students", and to explore effective strategies to address these issues. By understanding the underlying factors contributing to students' academic challenges, we can develop targeted interventions to support their learning and improve their overall performance in school.2. 正文2.1 学困生成因分析"学困生成因分析"是针对初中学生学习困难的原因进行深入探讨和分析的部分。
新课标背景下高中英语教学中学困生的成因及对策
新课标背景下高中英语教学中学困生的成因及对策1. 引言1.1 背景介绍在新课标的背景下，高中英语教学经历了巨大的变革，学生的要求也越来越高。
新课标提倡培养学生的综合素养，注重学生的自主学习能力和创新能力的培养。
随着教学方式的改变和教学内容的更新，一些学生也出现了学习困难。
在新课标下，英语教学注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力，而不再是简单地背诵语法知识和单词。
这对学生的综合能力提出了更高的要求，需要他们具备更加广泛的知识和更加灵活的思维能力。
一些学生由于种种原因，无法适应新的教学方式，导致学习困难。
深入研究新课标下高中英语教学中学困生的成因及对策，对于提高教学质量、增强学生学习动力具有重要意义。
通过分析学困生的成因，找出针对性的解决办法，可以有效帮助学生克服困难，提高英语学习的效果。
加强师生互动，建立多元化评价体系，也是解决学困生问题的重要途径。
1.2 研究目的本文旨在深入探讨在新课标下高中英语教学中出现的学困生问题，分析其成因，并提出切实可行的对策。
具体而言，研究目的包括：1. 分析新课标下英语教学变革对学困生造成的影响，探讨其学习困难的特点和表现形式。
2. 探究学困生的成因，包括师生互动不足、教学资源匮乏、学习习惯不佳等方面的因素，以便更好地找到解决问题的办法。
3. 探讨针对学困生出台个性化教学策略的必要性和可行性，为教师提供有效的教学方法和策略。
4. 建立多元化评价体系，旨在全面客观地评价学生的学习情况，促进学困生的全面发展。
5. 加强师生互动，提升教学质量，使学生在积极、主动的学习状态中克服困难，提升学习成绩。
2. 正文2.1 新课标下英语教学变革导致的学习困难新课标要求英语教学注重学生的自主学习能力培养，要求学生具备更强的自主学习和思考能力。
许多学困生由于学习方法和学习习惯上的问题，无法有效地进行自主学习，导致学习效果不佳。
新课标下英语教学更加注重交际能力和实际运用能力的培养，要求学生能够进行实践性学习。
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英语教学中学困生的成因分析及对策目前在英语教学中存在一种问题，就是英语学困生大量存在。
这些学生在英语学习上花费大量的时间，却收效甚微，英语成绩成了他们进一步发展的障碍。
除了智力因素之外，非智力因素包括学习方法、家长老师对这些学生的学习都有无形的影响。
每年的中考监考中，总会发现在英语这一科中有很多学生或提前交卷,,或扒在书桌上睡觉，当然不是试题简单，很早就作答完毕，而是由于很多学生不会做，要么蒙答案，要么不做完就睡觉，放弃英语这一科的考试。
在我对这类学生进行调查时发现，他们一致的原因是不会作答，坐在试室里是受罪，不如睡觉或提前交卷,作答的答案都是蒙的。
他们只用了一个小时就全做完了．再进～步了解他们的英语学习，这些学生在英语学习中一直有很大的困难，尽管他们在英语学科的花费的时间比其他科目多，但收效甚微，最后不得不放弃。
这样的学生在心理学中被称为学困生。
一、学困生的行为表现及心理特点著名的心理学家Susan Winebrenner曾提出，学习困难学生(Students with Learning Difficuities)是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或落后的学生。
换言之，即不管什么原因，只要学生的学习出现问题，那么就属于学习困难学生。
所以学习困难学生包括类别非常广泛，既有残疾儿童，又有我们常说的厌倦学习或缺乏特定学习能力的“差生”。
而学习障碍学生是因大脑认知处理过程异常而产生的学业不良，其学习问题不是由于智力落后、缺少教育机会或学习动机等原因引起的。
因此，学习障碍学生从属于学习困难群体。
学习困难者作为一个特殊群体，表现出一些特征。
Carttwright和Ward 将这些特征归结为知觉、语言、行为、社会能力，Myers和Hammill归结为行为、情绪、知觉、象征、主义、记忆。
被大多数学者证实的学习困难学生的特征主要表现在知觉缺陷、运动综合差、多动、分心、冲动、无条理、情感易激惹、焦虑、自我感觉差、易受骗、社会能力不成熟。
学习困难治疗理论学习困难的治疗可从三方面进行：一是医学方面采用药物或其他医疗手段。
二是心理治疗利用一些心理学治疗技术对学习困难儿童进行支持性治疗或行为矫正等。
三是教育方面通过教育手段直接改善儿童在听、说、读、写、运算等方面的缺陷。
教育手段是最主要的治疗方法。
学习困难教育理论的发展，上世纪60年代末主要采用过程治疗。
“认为认知发展和学业成就要求一定的神经心理过程。
听觉、视觉、触觉、运动觉、言语、注意和记忆等过程的障碍都可能影响学习，许多专家多侧重于训练感知、注意、技艺、理解过程。
”进入70年代后，许多研究人员对过程提出反对意见。
如Hammill认为测验是加工能力，与认知或作业成绩内容特别相关，经过训练的儿童在认知、学业上并没有什么进步。
80年代早期，直接评估的教育形式逐渐取代加工过程方法。
在直接教育中也存在两种方法的争论：一种持宏观的观点，将学生视为一个整体，考虑学生的动机、需要和环境，引导有目的但相当自由的阅读；另一种采取微观方法强化理论为基础，将一切事物分成若干部分单独教授，然后再将部分整合为整体。
在实际运用中，成功的教学方法应该是两种方法融合。
二、影响学困生的因素国内在影响因素方面进行的研究较多，认为学习困难和多方面因素有关：家庭因素如父母文化水平、父亲的职业、父母间的关系、父母对子女的期望、管教方法等；学校因素如学校质量、教育方式等；生物因素发现困难学生有电脑图异常等；其他因素如独立与否、学龄前抚养方式、膳食营养不良、考前压力等。
胡文锋在对学困生的教育策略中指出，学困生尽管学习成绩较差，比较自由散漫，但综合素质很差的却很少。
主要表现为，有学习欲望，但缺乏学习动机，因而整天抱着一种应付差事的心态；有学习行为，但缺乏毅力，易患冷热病、情绪波动大；有学习热情，但不够稳定，忽而踌躇满志，忽而一蹶不振；兴趣比较广泛，但缺乏突出的特点，易见异思迁，站在这山望那山高；经常立志，但志向不明确，容易被困难击垮；想努力改变自己，但屡受学习成绩的打击，容易失去信心和上进心。
凡此种种，都摧残着他们的心灵，打击着他们的自尊心。
教育心理学认为，学困生具有一般学生同样的潜能，只要通过耐心细致的思想教育，合理科学的教学组织，循序渐进的辅导帮助，同样能够获得多方面的成功并成为爱学习的学生。
钱在森在对学困生的研究中指出，现代意义上的学困生不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。
这些学困生的智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学业不良”。
但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。
这些特点使学困生有别于其他特殊教育对象，诸如弱智学生、道德品质坏的学生等。
三、英语学困生的成因分析1．主观动机不强据2000年7月全国高中英语教学情况参照调查课题组调查研究指出：中学生中有38．04％的学生喜欢学英语，有65．23％的学生学英语感到困难。
然而他们学习的主要动机是因为英语是升学的重要课程；有的是想将来出国或到发达地区找好工作。
这一结果并不出乎我们的意料。
由此可以看出我国中学生学习的动机明显具有功利化色彩。
2．现行教材在年级跨度的衔接方面也有待于改进比如，初高中的台阶比较大，如果老师不熟悉初中教材内容和初中生的学习现状和学习心理，往往使学生升到高中以后产生学习的畏难情绪。
3．不断地教给学生学习方法英语学习应在情景中边学边用。
很多学生在高中阶段还只是记单词，背课文这样一些机械的学习方法，不注意课堂对话的练习和英语使用的情景，造成学习效率不高，久而久之，对英语失去了信心。
1.学困生的心理状况分析及原因我们认为：学困生的学习困难是指学生的智力发展正常，身心发展水平正常，但学习效率低下，达不到教学大纲的要求，学习成绩与其他学生相比有明显差异。
究其原因，既有先天遗传因素，也有后天环境与教育的影响，更与学生的心理素质有关。
我们认为，学困生在心理方面存在以下几个方面的问题：(1)学习态度偏差由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”，又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。
这种状态严重地制约了这类学生的进步，成为他们难以走出学习困境的原因之一。
(2)学习技能存在障碍学生在掌握知识的过程中，不能与相应的技能相结合，不能将知识转化成某种技能和能力，进而出现阅读、表达、计算、写作、会话等技能的缺陷。
在调查中发现，85％的学生反映，在做数学题时，公式记得很熟练，但在具体论证和推理过程中不善于将公式进行变通。
在做政治论述题时基本原理记得比较准，但不能根据有关材料利用原理进行准确分析等等。
这种学习技能上存在的障碍使他们难以走出学习困境的原因之二。
(3)情绪情感消极通过对有关材料的分析研究，我们发现：许多学生学习困难，并不是智力比其他学生差多少，而是由于消极情绪情感对学习活动的干扰。
(4)意志薄弱在与学困生进行座谈的过程中，80％的学生反映，自己很想把学习搞好，在教师和家长的关心和帮助下，他们也曾努力过一段时间，但由于基础较差，没有养成良好的学习习惯，在学习过程中，经常遇到困难，一时又难以克服，渐渐地放弃了努力，这些都是由于学困生意志薄弱的心理品质所引起的。
他们缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难，所以导致他们在学习上的困难和学习不景气的局面。
这是制约他们走出学习困境的原因之四。
(5)学习策略和方法欠缺学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称。
其内容包括制定学习计划，科学安排学习时间，自我管理能力，认真听课技术以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。
如果学生不能采取恰当的学习策略和方法，就会导致学习效率低下，学习成绩不理想，就会形成学习策略和方法障碍。
这种学习策略与方法上的欠缺，也是导致他们难以走出学习困境的原因。
针对学困生学习困难的心理状况及其原因，我们进一步研究了帮助他们克服学习困难的心理对策。
五、对学困生的建议对策1．教学中应重视英语学困生的教育，有效进行补偿教学在上文中我们已经分析过英语学生的形成分内因和外因两个方面。
而在外因方面，学校教学因素更直接、更重要。
学校在片面追求升学率的思想支配下，必然加剧学生学习上的两极分化，使一部分学生成为英语学困生。
分层递进教学应以积极的态度看待这一问题，因为我们必须承认学生的各种差异，相信学困生也都具有得到较高发展的潜能，从而使教师树立起新的教学观和学生观，使各个层次的学生得到应有的发展，这会对转化英语学困生起到积极的作用。
分层次教学是根据学生的学习实际情况，将学生分成若干层次，然后确定各个层次学生的实际情况确立分层次教学目标。
我校虽然属省重点中学，升入高中时英语成绩好坏相差也很大，很多学生发展不平衡，其他科目成绩110多分，英语成绩仅有15分。
将这样的学生放在一起教学，其难度可想而知，长期下去学困生的数量会越来越多。
采取分层教学可以将这些学生分成A、B、C三个层次，针对不同层次的学生向他们提出不同的目标和要求。
例如：阅读课教学。
由于在一个自然班中学生的程度各不相同，这就需要教师在课后备课时有充分的准备。
教师在备课时设计不同难度的题型，让各个层次的学生都有收获。
2．授之以法，教给学困生正确的学习方法学会如何学习是当今教育心理学领域里的一个响亮的口号。
从某种意义上说，英语学困生的最大困难就是不知道如何学习，常常面对英语单词、课文无从下手，因此，帮助他们学会如何学习的关键是掌握学习策略，教师不能因为他们学习困难就只满足于向他们灌输知识。
如果那样，那只能使他们越来越被动，越来越反感。
在调查中发现，大多数学困生并不是一开始就不想学好英语，他们也有很强的上进心，只是开始记不住英语单词，所以从记不住到不愿意记导致“债务”压身，再也没有信心了。
针对这样的情况，老师在传授知识的同时更重要的是应教授学习方法。
例如在记忆单词方面：可以通过读音去记忆拼写，可以根据构词法去记忆，可以分类记忆等等。
针对教学中的实际情况，笔者在单词教学中也曾采用过以下方法：“口诀法”，例如：学习mineral一词的口诀是“矿井(mine)里矿工(miner)一个(a)一个(1)变成了矿石(mineral)”；学习probable一词的口诀是“痞(p)子抢劫(rob)能(able)成功，这事是可能的(probable)吗”；advantage一词学生经常写错成ad．ventage，于是可将这一词编成如下口诀“副词(adv)到了蚂蚁(ant)的年龄(age)就有优点(advantage)了”。