咬文嚼字 教学设计与反思模板

相关背景知识介绍能帮助学生掌握相关知识点，更好的理解课文内容。
三、信息筛选
1、什么是“咬文嚼字”？
解题：咬文嚼字，在平时的语言运用中的意思是：指过分斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。通常是贬义的。
2、作者如何解说咬文嚼字？用文中语句回答。
明确：第三自然段“但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”
《咬文嚼字》，虽然在课前我做了比较充分的准备，但这两节课还是留下不少遗憾的地方。
首先，这两节课还不能充分地让学生自主探究学习。在第一节课，我先让学生进行基础知识的学习和积累，然后就带领着学生去阅读课文，理解作者的观点，理清作者论述的思路、方法等；在第二节课，主要是让学生能够学以致用，老师出一些炼字练习让学生当堂练习，当堂讲评。在这两节课中虽然学生也能根据老师提出的问题去回答，炼字练习也能完成，但是我总觉得学生只是在老师的引领下去阅读课文，按老师设计的问题去解答，学生没能自主去阅读课文，学习课文，在学习课文中也没能提出自己的疑问，这样对学生的自主学习能力和创新能力的提高都是不利的。
轻风（扶）细柳，淡月（失）梅花。——苏小妹
认真思考
交流不同意见
通过诗歌导入新课，激发学生兴趣。
二、知识积累
作家作品
朱光潜(1897——1986)现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟石。安徽桐城人。代表作《文艺心理学》《诗论》《谈美书简》等。《西方美学史》是第一部系统论述西方美学历史的著作。
结合课本上的相关介绍，了解作者，并做好补充。
3、分析演员替郭沫若改台词的例子。
（1）婵娟骂宋玉说：
“你是没骨气的文人！”
“你这没骨气的文人！”
（2）石秀骂梁中书：
“你这与奴才做奴才！”
（3）《红楼梦》中茗烟骂金荣：
“你是个好小子，出来动一动你茗大爷。”
（4）郭沫若：
“你有革命家的风度。”
“你这革命家的风度。”
思考：比较这组句子，说说在用字上有什么变化？在表达效果上有什么区别？从中得到什么启示？
1、活动：请用“酒、好、喝”三个字，看看最多能组成几组话，各自的意味是什么？
酒好喝——酒的味道不错
喝好酒——要喝质量好的酒
酒喝好——劝客人开怀畅饮
喝酒好——适量饮酒对身体有好处
好喝酒——酒的质量不错，可以放心喝
好酒喝——批评一个人是酒鬼
通过以上练习总结出语言表达的一个基本规律是什么？
明确：句式不同，句子包含的感情不同。
八、板书设计
见附件
九．教学反思
朱光潜先生的《咬文嚼字》的主要观点是阅读和写作要有谨严精神，要留心玩索。要求思想感情和语言精练的相互吻合。也就是说，咬文嚼字的本质是斟酌文字来调整思想和情感。文章可谓观点鲜明，要训练学生运用纲举目张法来理清思路。文章脉络清晰，旁征博引，能从咬文嚼字的表象探究他的本质，这是全文的难点，教学中必须突破。文中的文学素养很深厚，教师应利用课文对学生进行文学素养的熏陶，这是培养学生兴趣的关键。
通过交流练习语言表达能力和归纳能力。
体会作者的观点。
通过想象开阔思维
锻炼总结归纳能力
总结
诗圣杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是不同时代作家追求的一面艺术旗帜。许多文人作文时都有咬文嚼字的精神，我们作为新一代的年轻人，在我们的日常学习中，定要以古人为榜样，养成一字不肯放松的谨严态度。
聆听总结、
2、以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。（王若虚改句）
3、尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。
思考：这三则材料讲的都是李广射虎的故事。第一则里有多个“石”字，你认为哪个写得好？为什么?
明确:文字一增一减，意味不同。斟酌文字，实际上是调整思想和感情。
(三)阅读第5段，分析“推”和“敲”的故事。
明确：A.正面：点石成金
B.负面：陈词滥调
2．以下苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，哪一句更富文学色彩？说明理由。
独携天上小团月，来试人间第二泉
惠山泉水泡小龙团茶
独携小龙团。来试惠山泉
明确：朱光潜先生的观点：文学的语言要富有联想意义，善用联想意，可点石成金。
3.作者对“套板反应”持什么态度?有什么弊端？
三、学习者特征分析
通过高中一年级的语文学习，学生储备了议论文学习的相关要素，也具备了理解一般散文的能力。但是存在“抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难”的问题；并且通过一年级的学习，高二学生没有了较强的求知欲和表现欲，容易出现倦怠心理，能够积极发表个人观点的人较少。
四、教学策略选择与设计
针对学习者特征分析中提到的相关情况，为了提高学生学习文艺评论的兴趣，在教学过程中我特别加入了很多趣味性强且能够体现主旨的句子和故事，以“初读——精读——探讨——总结”的方式，通过诵读、小组讨论等方式进行学习和把握。
明确：通过“你这”“你是”“你有”的比较，说明不同句式的句子包含的情感不同。关键看哪一个更能表达作者当时的思想感情。因为文学就是借文字表现思想感情的。
（二）阅读第4段，读王若虚改《史记》中“李广射虎”的选段，
1、广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。射之，终不能复入石矣。（《史记》原句）
回忆诗句
体会情感
拓展延伸，形成自己的观点。
七、教学评价设计
主要从两个方面对学生的学习情况进行评价：
一、通过课前预习、课上表现、课后练习等方面从整体上评价学生在这节课上的收集信息、解决问题、相互交流等学习效果。
一、针对本节课合作学习的内容建立了相应的评价标准。要求学生自己根据量表进行自我评价，同时对本小组的其他同学进行评价，然后把评价结果反馈给教师和学生本人。
阅读原文，找出观点
在草稿本上记录自己的思考，并在班上交流自己的意见
思考问题
结合所学知识，
分析比较
做好记录
小组交流意见
总结
归纳
阅读原文，结合课下注解理解这几句话的意思。
小组讨论
分析不同意味
结合多媒体上的诗句，分析其中的不同意味，并作出总结。
结合前面的知识进行总结归纳
思考回答相应问题
理解诗句、
分析不同意境
作者赋予这个成语新的意义：斟酌文字的分量,实际就是调整思想情感,因而对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。
3、梳理结构内容：
第一部分（1—5段）：文字与思想感情有密切的关系。
第二部分（6—7段）：文字联想意义的使用，有善用和误用两种。
第三部分（第8段）结语：时时求思想感情和语言的精炼与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。
教学设计与反思
课题：
科目：语文
教学对象：高二
课时：2
提供者：张卫东
单位：永胜县第一中学
一、教学内容分析
本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文。本单元则主要是一些文艺评论，本课作为本单元的第一课，认真学好它，对打开学生的思路，启发学生去探讨问题，加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识，将起到非常重要的作用。
体会作者观点
找出观点
举例说明、
总结归纳、
做好记录
在文中作出相应的圈点勾画
阅读原文，明白作者观点
通过分析例子，明确语言表达的规律之一。
通过朗读和分析比较，理解作者举例说明的观点
通过思考总结，明白不同句式的句子包含的情感不同
理解诗句
分析其中的不同韵味。
背诵巩固全诗
通过比较不同，明白作者的观点是字眼不同，意境不同。
五、教学重点及难点
1、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨；
2、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课：请你为下面的诗句添加动词，并分析其妙处。
轻风（）细柳，淡月（）梅花。
轻风（摇）细柳，淡月（映）梅花。——苏东坡
轻风（舞）细柳，淡月（隐）梅花。——黄庭坚
我在教学过程中把握住了教学重点与难点，对于文中出现的古诗词，也请学生们结合注解进行了品析。其中的一个亮点是多媒体设计应为学生赏析诗歌营造最佳的氛围。我们知道诗歌赏析若加之以相应的媒体介入，会使学生完全融入诗歌，最大限度激发学生的想象力和内在潜能，最大限度发挥其鉴赏水平，诸如以图片、背景音乐与诗歌所表现的意境相呼应，自然会达到一种最佳的效果，有利于学生接受。在反思中，我觉得充分利用多媒体教学的优势，进行兴趣调控，使之用于课堂教学，既可以激发兴趣，又可是课堂妙趣横生，因此，多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。
第二，课堂气氛不够活跃。虽然在课前我进行教学设计时已经考虑到内容的趣味性，但学生在回答问题时还不够踊跃，学生的思维还不够活跃。我觉得这两节课在提高学生学习的积极性还做得不够，还需继续努力。
思考，翻阅词典
查阅资料
回答问题
在原文相关文段寻找答案，并作出圈点勾画
思考作者赋予这个词新的意思的用途
梳理全文
做好相关记录
通过查阅资料，理解词义，同时明确作者赋予这个词的新意。
对学生提出学习要求，使学生进入学习情境。
理清文章思路
四、合作探究
（一）阅读1—3段，找出本文的基本观点。
明确：无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的小论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有焦文饺子的精神，刻苦自勉，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者的观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。
思考：结合《题李凝幽居》全诗意境，分析用“推”和“敲”各自有什么效果？再读朱光潜先生的分析，你如何评价他的观点？