初中语文写作(作文)专项指导 中考命题作文 课件PPT

人性的光辉
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名词性偏正短语式文题解析
• 1、表程度：深刻的记忆、清晰的面孔（思想、外貌） • 2、表所属：妈妈的手、我们的荣誉 （外貌、成绩） • 3、表性质：真挚（）、温馨的港湾 （情感、空间） • 4、表情态：灿烂的笑脸、潇洒的人生（外貌、过程） • 5、表时间：永远的歌声、清晨的旋律（语言、状态） • 6、表空间：漫长的道路、抽屉的秘密（处所、心理） • 7、表否定：不倒的胡杨、难忘的嘱托（植物、语言） • 8、表关系：同桌的友谊、父子深情 （友情、亲情） • 9、表心态：愉快的假日、幸福的时光 （时间） • 10：表用途：通勤班车、励志格言 （工具、语言） • 11、表原因：撒谎的结局、付出的回报（结果） • 12、表指代：那里的艰苦、这些照片 （状态、物件） • 13、表数量：一次夏令营、两片落叶 （活动、植物）
• 命题 ：永远的歌声 • 1、“歌声”是材料，是线索，是象征体，是文章
的灵魂。据此，命题潜在着强烈的抒情议论指向。 • 2、“永远”是延续，是传承，不是简单的自然时
间，而是人类历史、文化、心理、情操的积淀过 程，尤其是中华民族的精神文明嬗变。据此，命 题显性要求文章主题必须具有一种有关抽象长度 的思考，或追溯历史，或着眼未来。 • 3、适合写片段组合式文章。
冰消雪化 溪流淙淙
小草苏醒
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忽而感受到这温柔的“妈妈的手”，活跃了起来。大大地
伸了伸腰，呼唤着兄弟们出来。嫩绿青翠的小草们，一个 个争先恐后而出，抖了抖双肩，仰起小脸，任“妈妈”爱 抚。呵，温馨而又暧人的画面啊！
• 破土而出
看，那漫山遍野的花已经开了。他们开得多艳丽啊！
那两位花儿姐姐似在比着谁更美呢？瞧，她们争吵不休地 模样，很是可爱。她们想必是要把最美的一面展现给妈妈 看吧！忽而风起了，有阵阵花香。哦，妈妈来了。见了两 位姐姐的模样，不禁伸手抚了抚她们的小脸，那小脸似乎 更加粉嫩了呢！怕是因“妈妈”羞红了脸吧。
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中考试卷命题作文与材料作文的互补关系
命题
材料
• 05年：清晰的面孔 关于童心
• 06年：真挚
关于理想
• 07年：妈妈的手
关于袁隆平

师德和爱心
以叙为主
可叙可议
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05年两题互补分析
• 命题：清晰的面孔 • 写人的记叙文。 • 1、可以是一个人，面孔出现几次；可以是三四个
• 百花盛开 • 争芳斗艳
不知不觉已飞回了家，大树哥哥的手臂似乎比去年多 了许多呢。这一定又是“妈妈”的照顾吧！妈妈随我来了， • 大树迎接 她又伸出那温暖的手，抚了抚我的翎羽，理顺了原来零乱 • 高壮挺拔 的它们。
感受着“妈妈”的爱抚，我不禁感叹，“妈妈”的这 双手是何等的伟大！哺育了万物，温暖了我的心！
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愿望
（议论或抒情）
4、控诉家庭教育给其成长造成的烦
• 清晰的面孔
恼和• 危关于童心
• 选材：具体的形害象（议论• 具加体抒的现情象）
•5立、意写：童赞颂心美的好品泯德灭（• 叙批评述错、误的议观论念、抒
• 逻辑：归纳 • 结构：承接
情）•• 演并绎列
• 表达：表现
• 证明
两题比较
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08年两题互补分析
• 2、文章的基本思维方式（人类的最基本哲理认识方式） 演绎——在一种理性认识结果的统御之下组织事实现象； 归纳——从若干事实现象的描述之中概括或提炼出理性认识。
• 3、材料在文中的三种存在状态：详写、略写、不写（空白）
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例文1
•
妈妈的手
•
春回大地，万物复苏，这是一个多么清朗的
早晨。微风轻轻吹过，轻柔、温暖。我张开双翅
• 因此，可以看出08年的作文命题: 虚实结合、高低有致，实现了写什么、怎 么写、表达什么的合理互补，为孩子们全 方位地提供了写作可能。
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例文解析
• 作文指导的有效性： • 1、文章的基本构成方式（人类的最基本艺术构造思路）
纵向:一个阶段一个阶段地写，在连续性和变化性当中突出主旨； 横向:一个方面一个方面地写，从不同侧面不同角度突出主旨。
• 这个愿望的实现 又何其容易—— 需要多少奋斗和 付出；
• 孩子啊，这个愿 望简直无法达到， 因为，母亲在老 去。
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例文3
妈妈的手
是的，世界很美丽。“风送花香红满地，雨滋春 • 文采开篇
树碧连天。”不仅有春之烟波画船，有夏之朝云暮卷，• 初显才气
有秋之空明澄澈，有冬之冰清玉洁，更是因为有妈妈
的手，我的世界才变得如此美丽。
主妇。伴随着我的成长，母亲白嫩、柔软的双手 不得不接触各种家务——淘米、洗衣，她默默奉
•
献、无怨无悔，她的手不再细嫩，而变得有些粗 糙、干涩。
• •
傍晚，母亲陪着我读书。她将自己的手轻轻
搭在我的背上，一会儿，充满爱意的抚摸我的头；•
一会儿，贴贴我的脸。当我生病卧床时，母亲用 •
那双粗糙干涩的手，在我手臂上涂抹药膏，将手
晚上我依偎在母亲的怀里，拉着那双手，
• 这是小作者精心 设置的主体段：
• 1、情节上揭开 谜底；
• 2、手法上用艰 苦的环境衬托人 物；
• 3、线索上表现 情感的震撼；
• 4、主题上突出 了母亲的坚韧勤 劳。
天哪！我根本不敢相信，那大小不一的老斑、 凹凸不平的指甲，粗大的骨节和绽起的条条青
• 神来之笔。这个 愿望多么朴实—
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材料作文（一）
汶川地震使太多平凡的教师者影像撼动着我们的心 灵，他们用生命诠释着什么叫责任，什么叫人民教师。
记住我们的老师，他们不会不知道桌子下最安全， 但宁愿张开双臂匍匐在桌子上，死死护住桌子下的学 生。
记住我们的老师，他们不会不知道砸向后背的砖石 和混凝土墙体会夺人生命，却毅然地选择了把生的机 会留给学生。
尽情飞翔，任这微风吹乱了我顺滑的翎羽。因为
我知道，这风，是妈妈的手，世间万物妈妈的手，
“地球妈妈”的手。
•
飞过岸边，感觉风儿更加轻柔，也更加温暖
了。轻柔细心地抚摸她那冻坏了的孩子，一下一
下，满情怜惜。冰就这样消融了，在母爱伟大力
量下消融了。我听见了流水的声音了！小河复苏 了，又恢复了原本的活泼。看她高兴极了，那样 轻快的步子，饱含了多少欢乐。再见，燕子！她
• •
后，我都会偷着流泪。因为我看见母亲手上的伤痕，
针扎着母亲的手，也刺痛着我的心。妈妈的爱，就是 •
双手做的贴心小棉袄呀！
视觉 ——伤
扣了手， 但虚假。
背放在额头上感受我的体温。那双手并没有光泽，
但每每碰到我，我仍感到无比舒服、温暖。
上初中了，学费更多了。父亲一个人在外打 工，根本不够维持家用。母亲为了让我能和别的 孩子一样吃好、穿好，她全然不顾及自己，在工 • 地上找了份工作，工地的钱并不容易挣，为此母 亲付出了许多，她的手被钢铁、砖块划满一道道 裂痕，“这哪是一个三十多岁母亲的手？”我问 自己。
人，面孔各出现一次。 • 2、这面孔的特征比较突出，因而是特写镜头。 • 3、这面孔在独特的事件背景中出现，因而，这面
孔总和背景同时在记忆中浮现。 • 4、这面孔在记忆中已经存在较长时间，因而发酵
出一些相关意义的思考。
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材料作文
•
美国科学散文作者奥佛拜在2005年3月1日《纽
约时报•科学时代》发表文章，题为“下一个爱因斯
记住我们的老师，他们不会不知道自己的亲人还在 废墟下，可仍旧夜以继日不知疲倦转移地学生。
……
• 为什么先带有强烈赞颂色彩地排比叙述四川地震中教 师的感人事迹？
• 1、确定了教师的职业道德高度；
• 2、升华了教师的生命价值高度；
• 3、确定了感情基调的要求；
• 4、即时唤起孩子们对老师的敬仰。
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• （二）我们身边的老师或许没有这样惊天动地的壮举，但 他们也在用平凡的行动恪守着教师的职责。 而我们，曾经不理解老师的“严苛”，因为课堂上老 师的一句批评而委屈得哭泣；曾经不懂“师生”二字的真 正含意，甚至对老师不厌其烦地讲做人的道理不屑一顾、 嗤之以鼻；曾经不在意老师的提醒，甚至把当众顶撞老师 当作能耐和勇气…… 可曾记得，你快乐时老师由衷的欢喜；可曾记得，你 悲伤时老师温馨的话语；可曾记得，你成功时老师深切的 期许；可曾记得，你失败时老师真情的鼓励…… 为什么又不厌其烦地絮叨了这些细节？
• 1、引导孩子们到现实中选材； • 2、引导孩子们作伟大与平凡的辩证关系的思考；
• 3、唤起孩子们对往事的回忆。
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• 由此，我们看到这个命题者的苦心： 选材、立意、情感倾向等都做了充分的明 示，以弥补命题“永远的歌声”的抽象性 强而形象性不足、飘渺性强而实际性不足、 间接性强而直感性不足的缺陷。
中考命题作文写作指导
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四年来中考命题作文 命题总体特征(吉林省中考）
• 2005年：清晰
• 2006年：真挚
• 2007年：妈妈
• 2008年：永远
•
定语
的 （的
的 的
面孔 情感） 手 歌声 中心词
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两部分的作文指向意义和潜在要求
» 定语：
• 1、材料组织的着眼点 • 2、材料叙述的侧重点 • 3、主题表达的落脚点 • 4、文章内容的特殊性
开宗明义 以“手” 形 写“手” 质， 以差别蕴 主旨 触觉写得 充分。
穷家孩子。
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一切的一切迫使我来到工地，我想看看母 亲究竟做什么工作。我在碎砖泥土躲闪中来到 一个拐弯处，忽然听到有人叫我小名，我环视 了一周，才看到正带着安全帽的妈妈。她站在 一个不断往外溢水的水坑里，穿着雨靴，周围 站着几个背着手的男人，没有人上去帮助早已 汗流浃背的她。我哭了，泪水流得那么纵然， 我跑过去，拉着妈妈的手：“妈妈，你怎么干 这种活儿？”妈妈笑着用那双满是裂痕的手轻 轻为我抹去眼泪，然后一甩“妈妈不累”。那 手是那么粗糙，扎得我很痛很痛。