多元评价体系的说明
多元评价模式在小学数学教学中的应用
多元评价模式在小学数学教学中的应用摘要：多元评价模式是基于多个评价维度的评价方式，包括学生的知识掌握、学习态度、学习方法和实践能力等方面。
多元评价模式能提高小学数学教学质量，激发学生的学习热情，让学生了解自身的学习情况，发现自己的优势和不足，从而调整学习策略。
同时，教师也能了解学生的学习情况，为学生提供具有针对性的指导。
关键词：多元评价模式；小学数学；教学；应用1多元评价模式概述1.1多元评价模式的内涵多元评价模式不以单一的考试成绩作为评价学生能力的唯一标准，而是从多个方面对学生进行全面评价。
该模式认为学生的能力是多元的，包括知识、技能、情感、态度和价值观，因此，需要从多角度来评价。
多元评价模式注重评价的全面、公正，旨在促进学生的全面发展。
多元评价模式中，评价内容不再局限于传统的考试成绩，而是包括学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动和探究学习，评价方式也更加多样化，包括考试、测验、作品展示、口头表达等多种形式。
1.2多元评价模式的特征1.2.1评价主体多元评价主体不仅包括教师，而且包括学生和家长，从而确保评价的全面性和客观性。
教师作为评价主体，可以结合课程目标、教学目标对学生综合评价；学生作为评价主体，可以对自己的学习过程自评，还可以与同学互评；家长作为评价主体，可以对学生的家庭作业、课外学习情况进行评价。
1.2.2评价内容多样评价内容不仅关注学生的知识掌握情况，而且关注学生的能力、情感和态度，以反映学生的发展状况。
知识评价方面，了解学生对数学基础知识的掌握情况；能力评价方面，评价学生的数学思维能力、问题解决能力；情感评价方面，评价学生的学习兴趣、态度和行为；态度评价方面，评估学生学习的自律性和积极性。
1.2.3评价方法多样采用多种评价方法，如量化评价和质性评价，适应不同评价需求和评价目标，量化评价方法有考试和小测验；质性评价方法有观察、交流和作品评定。
2多元评价在小学数学教学中的应用策略2.1评价主体多元化在小学数学教学中应用多元评价时，教师应注重评价主体多元化。
创设多元评价体系激发教师教学的潜能与创造力
创设多元评价体系激发教师教学的潜能与创造力教师是教育事业中的重要参与者，他们的教学水平和教学质量直接影响学生的学习效果和成长发展。
然而，传统的评价方式常常只注重学生绩效考核，而忽略了对教师的全面评价和反馈。
为了激发教师教学的潜能与创造力，创设多元评价体系成为一种必要的探索和尝试。
本文将探讨创设多元评价体系的概念、意义以及如何激发教师的教学潜能与创造力。
一、多元评价体系的概念与意义多元评价体系是指采用多种不同的评价方式和方法，综合评价教师的教学表现和教学成果的一种评价制度。
与传统的单一评价方式相比，多元评价体系更加全面和客观，可以更准确地反映教师教学的真实水平和优劣之处。
多元评价体系的意义在于促进教师的专业发展和成长。
通过多元评价体系，教师能够收集到更多的反馈信息，了解自己的教学优势和改进的空间，并通过反思和专业学习来不断提高自己的教学水平。
同时，多元评价体系还可以激发教师的创造力和潜能，鼓励他们在教学过程中尝试不同的教学策略和方法，培养创新思维和解决问题的能力。
二、创设多元评价体系的原则和要素创设多元评价体系需要遵循以下原则和要素：1. 全面性：多元评价体系应该包括学生评价、同行评价、家长评价和自我评价等多个维度，全面考察教师的教学能力。
2. 公正性：评价结果应该客观、公正，避免主观臆断和偏见，确保公平对待不同教师和学校。
3. 可操作性：评价方法应该简便易行，能够实际应用于教学实践中。
评价指标应该准确明确，能够量化和具体化。
4. 反馈性：评价结果应该及时反馈给教师，帮助他们了解自己的教学水平和存在的问题，并提供相应的改进建议和支持。
三、创设多元评价体系的具体实施方法创设多元评价体系可以采用以下具体方法和手段：1. 学生评价：通过问卷调查或小组讨论等方式，让学生对教师的教学进行评价，了解教师在教学过程中的表现和影响。
学生评价可以反映教师的教学风格、沟通能力、知识传授能力等方面的情况。
2. 同行评价：邀请其他教师对教学进行观察和评价，通过课堂观摩、教学案例分享等方式，促进教师之间的互相学习和交流。
多元评价体系在教育中的应用与价值
多元评价体系在教育中的应用与价值多元评价体系是指通过多个维度、多种方式对学生进行综合评价的一种方法。
在传统的教育评价体系中，通常以考试成绩为主要依据，但这种方式往往无法全面准确地评估学生的能力和潜力。
而多元评价体系的应用则可以更好地体现学生的综合素质和个性特点，对其学习和成长有着重要的指导作用。
本文将探讨多元评价体系在教育中的应用与价值。
一、多元评价体系的应用多元评价体系在教育中广泛应用，以促进学生全面发展和个性发展为目标。
以下是多元评价体系在几个方面的应用介绍。
1. 学业成绩评价除了传统的考试成绩，多元评价体系还包括平时作业、小组合作、实践能力等多方面的评价。
通过综合考虑这些因素，可以更全面准确地评估学生的学业水平，并鼓励他们在不同领域的发展。
2. 个性特长评价多元评价体系注重学生的个性发展，因此在评价中也会关注学生的艺术、体育、领导力等方面的表现。
学生可以通过发展自己的特长，提高自信心和创造力，并展示自己独特的才华。
3. 综合素质评价除了学业成绩和个性特长，多元评价体系还会评价学生的综合素质。
这包括道德品质、社会责任感、人际交往能力等方面的评估，以培养学生的全面素质，使其适应未来社会的发展需求。
二、多元评价体系的价值多元评价体系在教育中的应用具有重要的价值。
以下是关于多元评价体系的价值探讨。
1. 个性发展的价值多元评价体系着重关注学生的个性发展，提供了更多展示个人特长和潜能的机会。
学生不再局限于单一的学习方式和评价标准，可以发展自己喜好的领域，培养自己的兴趣爱好，使每个学生都能找到自己的长处和价值。
2. 引导全面发展的价值多元评价体系鼓励学生在多个方面全面发展，不仅关注学术能力，还注重培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。
通过评价不同维度的表现，可以帮助学生全面发展各项能力，为未来的职业和社交需求做好准备。
3. 促进个别差异的价值多元评价体系充分尊重学生的个体差异，不再强调一刀切的标准，更能够根据学生的实际情况进行评价。
构建多元评价体系
构建多元评价体系多元评价体系是现代教育评价的重要一环，它可以更加准确地评估学生的学习成果，反映学生的综合素质。
本文将就如何构建多元评价体系展开探讨。
一、什么是多元评价体系多元评价体系是一种包括多种评价方法和手段的评价模式。
它以学生为中心，充分考虑学生的个性、特长和兴趣爱好，从多个角度全面评价学生的表现和发展情况，反映学生的综合素质和能力水平。
二、构建多元评价体系的意义采用多元评价体系可以更加准确地反映学生的学习成果和潜力，有利于发掘学生的潜能和特长，促进学生的全面发展。
同时可以激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自我学习能力和探究精神。
三、多元评价体系的构成要素多元评价体系包括以下要素：1.学科知识测试：以课堂教学内容为基础，通过考试的方式检验学生对基本理论知识和基础技能的掌握程度。
2.学科研究性作业：通过开展实验、文献调研、课题研究等形式，检验学生的探究精神、创新能力和实践能力。
3.学科展示性作业：通过设计海报、制作PPT、演讲比赛等形式，检验学生的文化艺术修养、语言表达能力和团队协作能力。
4.学科综合能力评价：采用学科素质评价的方法，评估学生的综合素质和能力，考虑学生的个性、特点和需求，反映学生的全面发展情况。
四、多元评价体系的实施策略1.规划评价目标：根据学科内容和年级特点，明确评价目标和评价重点，合理选择评价方法和手段。
2.灵活运用评价方法：根据学生的特点和需求，灵活选择测试、作业、测评等多种评价方法，确保评价全面、客观和有效。
3.注重过程评价：关注学生的学习过程和方法，并及时提出建议和指导，促进学生的学习效果和学习动机。
4.强调结果反馈：及时反馈评价结果和数据分析，让学生和家长了解学生的学习情况和评价表现，促进家校合作，共同助力学生的全面发展。
五、多元评价体系的问题和对策1.评价标准不够明确：对学生的评价标准不够明确，容易造成主观性和错误性。
对此应该在确定评价指标和标准时，加强教师之间的沟通和协作。
多元化学生评价体系（通用3篇）
多元化学生评价体系（通用3篇）多元化学生评价体系篇1现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。
多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异，功能互补，都是教育评价改革研究的重要内容，但显然多元评价更能全面的反应中学生的实际情况。
因此，中学生综合素质评价应趋于多元化。
一、发扬学生的优点需要多元评价综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。
班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。
特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。
同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。
这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。
由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。
二，社会发展需要多元化人才多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。
现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。
能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用，而是需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素、态度等方面。
基础教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。
有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。
人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。
三、新课程改革需要多元评价评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。
多元评价体系的建立与实施
多元评价体系的建立与实施多元评价体系指的是在教育、工作、招聘等领域中，为了更全面、客观地评估个体的能力和表现而采用的评价方式。
传统的评价体系往往只重视某一方面的成绩或能力，而多元评价体系则更加注重全面发展和多样性。
一、多元评价体系的意义多元评价体系的建立与实施，对个体发展和社会进步都具有重要意义。
首先，多元评价体系可以更全面客观地评估个体的能力和表现。
在传统评价体系中，只注重成绩或某一类表现的评价往往无法全面反映个体的潜力和实际能力。
而多元评价体系通过涵盖综合能力、专业技能、创新能力、团队合作等多个方面的评价指标，可以更准确地评估个体的综合素质。
其次，多元评价体系有利于促进个体的全面发展。
传统评价体系过于侧重学科知识和考试成绩，导致许多个体只关注应试技巧和死记硬背，忽视了其他能力的培养。
而多元评价体系注重综合素质的培养，可以激发个体的兴趣，促进其在学术、艺术、体育等多个领域的发展。
最后，多元评价体系有助于提高招聘和选拔的公平性。
传统的面试和考试往往容易被主观因素影响，而多元评价体系通过多样化的评价方式，可以更客观公正地评估个体的能力和素质，减少了主观性的干扰，提高了选拔的公平性。
二、多元评价体系的建立建立多元评价体系需要考虑以下几个方面：1. 确定评价指标：多元评价体系需要包含各个方面的评价指标，例如专业知识、实践能力、创新能力、团队合作等。
评价指标的选择应该充分考虑个体综合素质的要求，并与实际需求相对应。
2. 设计评价方式：多元评价体系可以采用多样化的评价方式，例如考试、作品展示、实践项目、面试等。
评价方式的选择应该充分考虑评价指标的性质和个体的特点，以便更准确地评估其能力和素质。
3. 制定评价标准：多元评价体系需要明确各个评价指标的标准和分值，以便进行量化评价。
评价标准的制定应该具有科学性和公正性，并充分考虑不同领域和不同层次的要求。
4. 建立评价平台：多元评价体系需要建立相应的评价平台，以便进行评价数据的收集、分析和存储。
构建学校教育的多元评价体系培训课件
评价结果运用不当
评价结果往往只用于学生排名和教师 绩效考核，未能充分发挥评价的引导 和改进功能。
对策建议
建立多元评价体系
学校应建立包括考试成绩、综合素质、成长过程 和学习进步等多维度的评价体系，全面反映学生 的综合素质。
实施个性化评价
学校应根据学生的个体差异和特点，制定个性化 的评价标准和方法，满足学生个性化发展的需求 。
评价指标设计
01
02
ห้องสมุดไป่ตู้
03
04
学术成绩
考试成绩、作业完成情况等。
课堂参与
提问、讨论、小组活动等表现 。
课外活动
参与社团、比赛、志愿服务等 经历。
自我发展
自主学习、时间管理、自我反 思等方面的能力。
评价方法选择
测验与考试
定期进行书面或实操测 试，了解学生的学习进
度。
观察与记录
教师观察学生在课堂和 课外的表现，记录并给
交往能力。
THANK YOU
感谢聆听
加强过程评价
学校应重视学生的成长过程和学习进步，通过日 常观察、作业、作品等多种形式，及时提供反馈 和指导。
合理运用评价结果
学校应将评价结果用于指导教学改进和学生发展 ，避免仅用于学生排名和教师绩效考核。同时， 应注重评价结果的沟通和反馈，帮助学生和教师 了解自身不足之处，促进持续改进。
05
多元评价体系的发展趋势
学校整体评价
01
02
03
评价内容
关注学校的办学理念、课 程设置、教学质量、校园 文化等多方面，以全面评 估学校的教育质量。
评价方式
采用多种评价方式，如专 家评估、学生满意度调查 、社会声誉等，以全面了 解学校的发展状况。
多元化学生评价体系
多元化学生评价体系多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。
下面是店铺整理多元化学生评价体系的范文，欢迎阅读!多元化学生评价体系篇一一、指导思想《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。
创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。
不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。
二、多元化评价思路1、确立评价是落实新课程标准的魂。
2、围绕评价的发展性、形成性功能。
3、新课程理念与校本实际相结合。
4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。
三、多元化评价原则1、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。
2、全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。
3、民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。
4、个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。
5、发展性原则：充分发挥评价的导向、激励、改进功能。
四、多元化评价的实施1、多元化评价实施维度(1)评价目的激励、导向、改进化多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。
因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。
(2)评价内容多元化①学业内容的评价。
学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。
测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有关多元评价体系的说明一、多元评价体系的三个特点：(１)评价理念的转变。
现代教育评价理论认为,评价最重要的目的不是证明,而是改进；评价不是为了甄别和评定等级,而是为了促进学生的成长和教师的发展；评价不只是为了给学生一个结果,而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功,在这样的基础上形成学习的良性循环。
(2)评价方式的转变。
多元评价体系将改变传统单一的评价方式,将终结性评价与形成性评价相结合；教师评价与学生自评和互评相结合;量性评价与质性评价相结合;传统的评价方式与现代化技术的评价方式相结合，形成“教—评—学”三位一体,充分发挥以评促学、以评促教的作用。
（3)评价内容的转变。
多元评价体系突出现代教育评价理论的另一个特点,就是把评价的重点从重结果转向重过程，评价内容也由单一的评价学生所掌握的基础知识转向评价学生的综合能力和素质，以达到促进学生全面发展的教育目标。
二、多元评价体系的设计原则：(１)科学性原则：多元评价体系的建立要符合教学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发,对学生的学习进行评价。
评价既包括测试型评价也包括非测试型评价，各项比例合理,力求科学、客观、公正地评价每一位学生。
（２)导向性原则：教学评价应有利于促进教学目标的实现。
因此,在充分重视评价学生语言知识和语言技能的前提下,要强调非测试型的评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备良好的跨文化交际的意识,促使外语教学向素质化教学方向发展。
（3）激励性原则:评价的内容要能使学生体验进步与成功,从而产生进步的动力。
确立以学生为本的评价模式，使学生通过评价,了解自己所处的发展状态，在评价中体验、感受和发展需求，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育功能．（４）灵活性、创新性原则:多元评价体系在评价内容方面做出总体要求的同时,在具体评价的细节上给教师留有一定的空间，教师可以根据自己课堂教学的内容和特点,设计各种不同的评价任务，以突出教师的个性化教学和创新性教学。
（４）动态性原则：随着教学实践的深入,理论水平的提高，对现有的评价内容、方式、体系都将会有不断突破、不断发展。
因此,多元评价体系中的评价项目、评价标准也会随之做出相应的调整。
（4）可行性原则：多元评价体系的实施，将形成性评价与终结性评价并重,势必打破原有的评价格局。
因此,在操作上要考虑简便易行,不过分加重教师和学生的负担。
三、多元评价体系的评价内容:检查学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。
平时作业包括课内、课外的各种教学活动和任务,体现学生对基本知识的理解和综合知识技能的运用。
第三部分是对课程内容的考核。
这与传统教学评价内容相似,包括平时测验和期末考试,主要起对基础知识掌握情况的反馈和监督作用。
四、“415”评价法的评价项目多元评价体系的评价内容是大学英语教学评价中的总体内容和要求，在实际操作中需将其进行量化分解，具体体现为“41５”评价法。
“415”代表4０%的平日成绩，10％的口语考试成绩和5０%的期末卷面考试成绩。
经过综合之后，作为每个学生的学期学业成绩。
制定“415”评价法的依据是,终结性评价与形成性评价相结合，对每位学生做出多维度、多元化的评价。
具体内容用见下表。
“415”评价项目表学期项目(10分) 1．PPＴ主题演示2．英语短剧表演3．英语报纸（每学期完成一项,项目形式不重复)评价语言应用能力、综合技能、文化意识、协作与创新精神等。
行为表现评价,自评、互评、教师评价期末口语考试(10分)1．朗读2．回答问题3．对话4．小组讨论测试基本口语表达能力和口头交际能力。
定性评价,教师评价期末笔试(50分) 1．听力2．阅读理解3．词汇、语法4．写作5．翻译6．综合技能测试基本语言知识和综合语言能力。
定量评价，教师评价１.量规设计的四个要素：⏹内容/ 覆盖面：符合教学要求，体现要评价内容的特点。
⏹清晰度：语言简练、用词准确、易于理解。
⏹实用性:规则使用操作性强，评价结果可以转为进一步的教学目标。
⏹技术合理性：能够充分地测量要评价的技能，有很高的评分者一致性，提出的表现水平符合学生的实际能力。
2．设计格式：任务：对所要评价的任务作简单的描述。
要素：用名词或词组描述对学生进行评价的项目ﻩ等级标准的描述:(见Samｐｌe)3. 量规设计中应注意的问题:１）对级别的描述:内容和描述的语言要一致，并能体现出级别之间的差异。
2）要求要适当,不要提出过分或不切实际的要求。
3）评价项目分类清楚,易分辨。
４）建议采用4-ｓcale 的形式，等级过多,操作不方便;等级过少，则不能充分地体现层次。
Sａmple:Figuｒｅ２. ＂Classrｏom-Frieｎdly" Geneｒic Ｒubric fｏr OｒａｌＰreseｎｔaｔions －Inｔeｒmedｉate Lｅvｅl ＬeａrneｒsCo ｍp ｒehen －ﻫsi ｂｉl ｉtyＬi ｓten ｅrs ｃａｎ un ｄerstand all of t ｈe pr ｅsentation.Ｌis ｔe ｎerscan und ｅｒsta ｎd alm ｏstall o ｆ the prese ｎｔa ｔio ｎ.Ｌｉｓt ｅnersca ｎ ｕｎderstａｎd the ｍａin idea ｓ an ｄ s ｏｍe ｄe ｔa ｉｌs ．Ｌｉstener ｓ ca ｎ ｕnder ｓｔand ｓome ｐhr ａses or ｓenteｎces.Connecte ｄ Languag ｅ Speaks ｉn p ａragra ｐhs to ｄescrib ｅ, tell ａｂo ｕt a ｓeq ｕｅn ｃｅ ｏf event ｓ, or ex ｐre ｓs ｔｈoug ｈt ｓ．Ｓｐea ｋs ｉn ｓenten ｃes todescri ｂｅ， ｔell abou ｔ ａ ｓequ ｅnce ofevent ｓ， or expr ｅs ｓ thou ｇｈts ．Se ｎｔen ｃes a ｒe ｌooselyconn ｅcted.Ph ｒas ｅs a ｎd ｓｅnt ｅｎc ｅs are ｕn ｃonnected ．Langu ａg ｅ Ｃｏntrol Ma ｋes r ａre gramm ａr orvoc ａb ｕl ａry e ｒr ｏr ｓ in ｐre ｐare ｄ s ｐｅech. Ma ｋes s ｏm ｅ g ｒamm ａr o ｒvoc ａbu ｌar ｙ eｒr ｏr ｓ ｉn prepar ｅd s ｐe ｅch.Makes frequen ｔ gr ａmmar o ｒ ｖocab ｕｌa ｒy e ｒrors in pre ｐared speech ．Mak ｅs so ｍａn ｙ e ｒr ｏｒｓ t ｈat ｉｔappears sp ｅｅｃh was not prepare ｄ.VocabularyUseU ｓｅs many ｆam ｉliar and ne ｗ words, p ｈｒａs ｅｓ, andexpressions. Notｒepet ｉｔi ｖｅ． U ｓｅｓ ａｎadeq ｕate rang ｅ of ｆamiliar an ｄ n ｅwwords ， ph ｒa ｓes, and expre ｓｓi ｏns. O ｃca ｓionall ｙ repetitive.Ｕｓes familiar a ｎd a f ｅw ｎew wo ｒd ｓ, p ｈｒase ｓ, and express ｉon ｓ． Repe ｔitiｖｅ.Ｕses ve ｒy b ａs ｉc vo ｃａbul ａr ｙ and me ｍor ｉzed ｐｈrases ． Ve ｒy repe ｔitive.Communicaｔio ｎﻫStratｅgiesMa ｙ gl ａnc ｅ at notes. No noticeab ｌe pa ｕse ｓ or hes ｉta ｔｉons. Ma ｙ ｒely o ｎ ｎotes ｓｅveral t ｉmes. A fewnoticeable ｐause ｓ o ｒ ｈesｉtation ｓ.Relies on note ｓ ｏften.Freque ｎt ｎo ｔiceable p ａuses ｏr ｈesitat ｉons ．Unab ｌe ｔｏ speak without ｒe ａdi ｎg notes课堂活动评价量规(1)评价内容:学生参加小组活动情况评价要素：活动表现、信息共享、倾听他人意见、讨论、任务完成 等级描述:(２)活动任务:短剧表演评价方式：自我评价、组员评价、教师评价评价内容:准备过程、实施过程、呈现过程等级描述：（说明：不符合为０分，部分符合为1分;完全符合为2分）活动任务：社会调查（任务说明：就某一社会问题或现象以小组为单位展开调查,收集并分析调查数据,根据调查结果写出书面报告。
)评价内容:任务完成的过程及质量评价内容：课堂表现(本表旨在对学生在平时的课堂口语及小组活动中的表现进行评价）,对小组的贡献评价要素：态度，表现活动任务:课堂辩论评价要素:课前准备，组员参与，语言使用,交际技巧等级描述:(６)活动任务:主题幻灯演示评价内容:演示内容,演示过程等级描述:(7)活动任务:校园短剧的编写与表演评价内容：剧本编写，表演评价要素:语言、内容、参与、表演任务说明:学生以小组为单位选择一个课题进行调查研究，写出相关的英文报告，并在课堂上用课件辅助进行口头陈述。
评价项目:书面报告、口头陈述、辅助课件附评分原则：1．书面材料由老师评分，老师的评分占总分10分的５0%，即5分。
2．口头陈述及课件演示由各个小组进行互评,满分５分，去掉一个最高分和最低分,取平均分。
3．老师在合计每组总分时可以就每个小组不同组员的贡献情况(老师要求每组学生在书面报告中注明各组员的分工）适当调整各组员的成绩。
(9）活动任务：课堂报告(clａｓｓｒeport ｏr oraｌpreｓentａｔion）任务说明：每次上课前一位学生用五分钟左右的时间用英语做一个课堂报告,可以是即兴演讲，可以是朗诵或背诵诗歌或文章,可以是新闻播报,可以唱一支英文歌曲,或者讲一个英文小故事，形式不限。
评价内容:报告内容、语言、表达（10）活动任务:角色扮演（role plaｙ)任务说明：学生自由结合成组，自选剧本,自编自导自演成十分钟至十五分钟左右的英文短剧。
评价内容：小组合作、语言能力、表现力1．剧组之间进行互评，去掉一个最高分和最低分，取平均分。