“三七”自主课堂概述
“自主合作探究”(三五七)高效课堂教学模式高效课堂
“自主合作探究”（三五七）高效课堂教学模式高效课堂教学结构与流程一、教学模式的总体构架（一）“357”的含义为：三个步骤、五个环节、七种基本原则。
（二）三步：是指“课前预习---课内探究---课后延伸”三个步骤。
1课前（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何实行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
3课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提升性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
（三）五环节：是指课堂上“目标认定---自主学习---合作探究---点拨升华---有效训练”。
要研究好设置各个环节目的和作用是什么？（四）“自主合作探究”（三五七）高效课堂教学模式七原则：1、先学后教原则：这是关于教学顺序的总要求，它将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，体现了学生是学习主人的思想。
具体讲，新授课一般要经过学生自主或合作性的学习探究，然后教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题实行精讲点拨。
当然，对于不同年级、不同学科，落实先学后教的措施有共性也有区别。
如初中七年级，强调的是教给学生学习方法，培养学习习惯，所以学习过程中，教师指导的成分更多一些；而八、九年级，学生有了一定的学习基础后，能够在课前或上课开始安排自主学习、合作交流，在此基础上，教师针对学习重点或学生学习困惑实行点拨指导，既培养了学生自主学习水平，又使教学更具针对性，从而提升课堂教学效率。
2、探究体验性原则：这是对学生亲历学习实践过程的要求。
事实证明，学生对知识的获得，水平的形成，都必须亲历学习过程才能有深刻的体验和理解。
美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。
探索“三七”模式 构建“高效”课堂
探索“三七”模式构建“高效”课堂我校建于2004年9月，占地123亩，投资3000余万元，是一所集小学、初中于一体的寄宿制学校，现有学生1360人，教职工102人。
建校三年来，先后荣获“山东省规范化学校”、“山东省电化教学示范学校”、“滨州市示范学校”（十佳）、“滨州市教学示范学校”等荣誉称号；并被确定为“山东省中小学校本研究重点实验基地”、“教育部教育科学‘十五’规划课题：中学学习困难学生转化对策研究实验学校”。
为了全面实施素质教育，贯彻落实党的教育方针，提高教育教学质量，在市、区教研室的领导下，我校围绕构建“高效课堂”，积极开展校本教研，形成了以构建“三七”自主课堂模式为中心的校本教研机制，并取得初步成效。
现与大家共同分享、共同切磋、共同提高。
一、从问题入手，寻找构建“高效”课堂的根本出路建校之初，虽然新课改已全面推开，但我们在审视自己的学校、教师、学生、课堂时，总感到存在着许多问题。
如，教学常规难以落到实处：教师的备课“重写轻备”、教师在课堂上“重教学内容轻教育对象”、在课后辅导及作业布置上或多或少带有“课上任务课后补”的问题、教师在教研活动中缺乏同伴之间的交流互助和面对自身教学的反思。
集中体现在课堂教学上：教师往往“用新教材上老课程”、教师在讲台上讲的很累而学生在台下光想睡等等。
这些看似表面的问题，实际上折射出其中的深层次矛盾。
这些问题涉及到学校管理与学生学习的方方面面：学校的管理体制、教师的教育观念与新课改的实际精神经常发生碰撞；部分老师急功近利，不能很好的兼顾到不同层次的学生的需求，没有更好的关注学生的个别差异，课堂教学效率不高；只注重基础知识的反复训练，忽视了学生创新思维、合作探究、自主学习等能力的培养；课堂不能有效地唤醒学生封存的记忆、激发学生沉睡的潜能；学生的心理素质、承受失败的能力、批判性思维能力、创造力和实际操作能力得不到有效提高等等。
我们意识到要想改变这种局面，只有从长远着眼、从小处着手，走好校本教研之路，激发广大师生的热情和潜能，大面积提高教学质量，才能使学校真正走上健康发展之路。
自主课堂 互助学习
自主课堂互助学习——洛阳市孟津县白鹤镇初中课堂教学结构基本概念、核心内容、相应对策1、基本概念：自主课堂是一种具有灵动的课堂，所谓灵动的课堂，就是学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。
2、核心内容：看学生有没有形成自己的学习思想，并创造性的落实。
看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
3、相应对策：基本框架结构是：自主预习，互动质疑；自主探究，互动深化；自主练习，互动提升。
鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。
自主课堂互助学习从以下几个方面实现突破1、营造宽松、和谐的课堂氛围，催生学生自主学习的原动力2、钻研教材要深入、独到3、问题设计要精准、有效4、加强小组合作学习的指导5、引导学生总结学法6、实施自主互助课堂，给予学生充分的自学时间7、课堂学习活动要多彩、有益自主课堂互助学习自主课堂、互助学习概念界定这里指的课堂是广义的概念，包括学生课内课外、校内校外学习活动。
教师应树立“大课堂”的意识，关注学生成长的所有空间和时间，指导和管理好学生的一切学习活动，才能促进学生更好的发展。
自主课堂教学是在教学活动中，教师根据一定的教学目标，组织、指导和帮助学生主动地、能动地学习活动。
自主课堂教学的特征是自主课堂是建构性、生成性、多元性相统一的课堂。
建构性指知识是学生主动建构的，没有主动建构知识是不能内化的。
生成性指知识是在师生、生生“互助”与“对话”中“动态生成”，教学既要预设，也要生成。
多元性要求教师应尊重人的差异性、多样性，重视独特感受、体验以及潜能的发挥。
自主课堂的核心是学生在教师指导下的自主学习，体现了教师的教学自主和学生的学习自主，真正实现“教、学合一”，促进学生学习力的提升。
自主课堂互助学习教学方法与学生发展的过程（图示）教师活动：教学指导教学引导——导学检查与指导点拨——学习评价↓（预设与生成）自主学习——自学研讨与练习复习——巩固反思学习实践学生活动：学习愿望动机——学习体验——学习心理调控生活体验、心理健康、思想品德的发展自主课堂互助学习操作原则与策略（一）引导自学引导自学就是在教师的引导下让学生先试探着去学习，选择适合自己的学习方式和进度去学，达到初步感知与体验的目的。
中学“三七”教学模式说明材料
中学“三七”教学模式说明材料“三七”教学模式，“三”指三大环节：课前、课中、课后；“七”指七个步骤：导入新课，展示目标，预习检测，合作探究，展示交流，当堂检测，课堂小结。
一、三大步骤1、课前首先要求学生熟读本节课的内容。
按照本节课的教学特点，学案的环节去读。
其次学生独立完成学案上的预习检测内容。
最后试做课后习题，找出学习中的重难点。
教师充分利用晚自习、早读、早自习进行指导，让学生知道他们需要预习学什么内容，怎样进行预习、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
如果在预习时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握预习的方法，预习前的指导具体明确了，才能在预习的过程中增强针对性，提高学习的效率。
另外，教师在这一环节中进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些预习速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。
2、课中：遵循“先学后教、当堂训练”的教学模式，体现学生为主，教师为辅的教学方针，按照预习检测、合作探究、当堂训练三个环节进行科学、合理、有序的教学。
教师将学生在预习阶段遇到的问题，进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。
“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。
教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。
二是要明确教的方式。
学校三七跟班制度
随着我国教育事业的不断发展，为了提高教育教学质量，培养学生全面发展，学校实行了三七跟班制度。
本文将从制度背景、实施方法、成效与挑战三个方面对学校三七跟班制度进行详细介绍。
一、制度背景三七跟班制度起源于我国古代的私塾教育，旨在培养学生的品德、学识和技能。
在现代教育背景下，学校三七跟班制度以班级为单位，将学生分为三个小组，实行轮换跟班学习。
这种制度有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力，促进学生全面发展。
二、实施方法1. 班级分组：将学生按照年龄、成绩、性格等因素分为三个小组，每组人数相等。
2. 轮换跟班：每个小组轮流担任班级管理、学习活动组织等职责。
例如，第一周由第一小组负责，第二周由第二小组负责，第三周由第三小组负责。
3. 跟班内容：跟班内容包括班级纪律、学习活动、社会实践等。
例如，负责纪律的小组要负责维持班级纪律，负责学习活动的小组要组织各类学习活动，负责社会实践的小组要组织学生参加社会实践活动。
4. 评价与激励：学校设立评价体系，对跟班小组进行评价，对表现优秀的小组给予表彰和奖励，对表现较差的小组提出改进意见。
三、成效与挑战1. 成效（1）提高学生学习兴趣：通过轮换跟班，学生可以接触到不同的学习内容，提高学习兴趣。
（2）培养学生团队协作能力：跟班过程中，学生需要与组内成员共同完成任务，培养团队协作能力。
（3）促进学生全面发展：跟班制度涵盖了班级纪律、学习活动、社会实践等方面，有助于促进学生全面发展。
2. 挑战（1）管理难度大：学校需要投入大量人力、物力进行跟班制度的实施和管理。
（2）评价体系不完善：目前，学校对跟班小组的评价体系还不够完善，需要进一步优化。
（3）学生适应性：部分学生可能对跟班制度不适应，需要学校加强引导和培训。
总之，学校三七跟班制度在提高教育教学质量、促进学生全面发展方面取得了显著成效。
然而，在实施过程中，我们也应看到其存在的挑战，不断优化制度，使之更好地服务于我国教育事业。
三七式解读
“三七”大课堂回归教育本源，坚持以人为本，全面发展；坚持课堂教学改革，以学生为主体，学会自主，学会合作；坚持德育为先，重视养成教育和非智力因素的培养。
为此根据我县实际特提出“三七式”教学模式，做为各学科和各校开展课改的基本模式。
模式的提出只是为了让教师更快的进入和适应课堂教学改革而提出的，各校可根据本校的校情和学情等，确定本校的基本教学模式，现对“三七式”教学模式进行介绍：“三七式”的释义：1.三个阶段，七个环节：三个阶段为自主学习、展示交流和检测反馈。
七个环节是自主学习（独立学习）、尝试练习（尝试训练、牛刀小试）、合作学习（合作探究）、展示交流、教师精讲（总结精讲）、检测反馈（基础训练、拓展训练、强化训练）和强化记忆（可放在教师精讲之后进行）。
2.课堂时间分配比为三比七：教师为三，学生为七。
也就是在一节45分钟的课堂上，教师支配时间只在10—15分钟之间。
3.三个理论支撑，七种模式借鉴。
尝试教学理论、建构主义学说和合作学习理论。
杜郎口（三三六）、昌乐二中（271模式）、田家炳中学、洋思中学（先学后教、当堂训练）、恒山四中（双主高效）、魏书生“三段六步”模式（语文）、邱学华的尝试教学模式（数学）。
4.围绕三条主线，把握七个要点。
三条主线为时间、空间和任务。
把课堂时间交给学生，通过学生自学、对学和组学逐渐达到自主学习状态。
扩大学生的活动空间，不要一把椅子束缚了学生的自由，三面黑板扩大了学生的展示和训练空间，寻找不同伙伴求助扩大了学生的活动空间。
任务就是本节课的主要学习内容，在导学案中通过自学提纲、尝试训练和反馈检测等把学习任务明确，学习任务要与时间相对应，完成的形式要与空间相结合，使三条主线交叉渗透，有机结合，从而有效的完成学习任务。
七个要点：是时间分配、学案设计、小组建设、评价激励、互动形式、空间扩展、强化训练。
时间分配尽量科学准确，在布置学习任务时，教师要根据任务的多少，要求学生定时完成任务，有开始，有结束，使学生张驰有度，长期训练，使学生养成定时完成任务的习惯，才能使学生的学习达到有效和高效。
“三点半课堂”开启育人新模式
“三点半课堂”开启育人新模式作者：邓全生来源：《职工法律天地》2022年第10期南昌市阳明学校为推进素质教育发展，更好助力“双减”政策落地，充分整合课程资源和教师特长，开设符合校情学情和办学特色的社团。
在内容安排上充分尊重、培养学生的兴趣爱好，在了解学生实际需求后，确定社团课程，由学生根据自己的兴趣和水平自愿报名参加。
每天“三点半课堂”后，有的去了国学室、美术室，有的来到跆拳道馆、射击馆，有的前往足球场、篮球场，处处都是学生活动的身影，他们尽情享受快乐的课后时光，汲取着丰富的课外知识。
优秀传统文化滋润童心南昌市阳明学校70%的学生来自流动人口家庭，不少学生家长从事体力工作，鲜有时间关注孩子的课余生活。
为帮助每一个走进“阳明”校门的学生都能够茁壮成长，成为“有良知、能力行”的好少年，该校创设了国学经典社团，由校长罗先凤带着他们学国学、诵经典。
“国学经典，千年智慧，是一片神奇的沃土，是在教给我们做事、做人的道理，是在引导我们向真、向善、向美。
”罗先凤说，我们把这些资源的整合定位在学生心智培养、文化启蒙、美德传承这几个方面，根据他们的兴趣爱好和认知规律，遵循“取其精华，古为今用，体现时代性”原则，有所选择地学，取其精华部分来学。
罗先凤教学时特别注重字词的学习，强调诵读的作用。
每次课堂上，她都化身为一个激情澎湃的演说家，用多种方式让学生感受传统文化的魅力，发现文言文之美，领悟丰富的精神世界。
在罗先凤的启发、引导下，学生们通过咏唱、诵读、角色扮演等多种形式，诵读《弟子规》《论语》《大学》《礼记》等，再现古人风雅的同时，也融入现代创意。
一字一句，一唱一咏，抑扬顿挫，读来朗朗上口，让学生觉得国学经典并不枯燥乏味，而是新奇有趣。
慢慢地，学生们在轻松的氛围中领会到学习传统文化的真正含义。
“我原来以为国学经典就是文学知识，听了罗校长的课，才知道国学中有那么多学问，还教我们怎样做人，比父母亲讲得要生动得多，更容易理解和记忆。
三段七环循章法思维体操显活力——自主、愉悦、增收促进物理教学水平提升
都能“跳一跳摘果子”，各有所得。创造条件让不同层 高效的环境中依靠思维的科学运转，对物理学习有了全
次学生都有展示自我的机会，都能把思维活动起来。我 新的体验，学习成绩定当刮目相看。
们把“是否全体学生参与了”作为评价一堂课是否合格
第三，教学效益的增收。我校地处农村，生源结构
的首要指标。
单一，基础比较薄弱。我们适时采取了“降低起点，放
是逐步提升的，呈阶梯状前进，既是相对独立的每一个 我们要求物理教师有“宽、实、细”的思想。题目设计好
环节，又是互为利用的一个整体。
了，才有可能让学生自主起来，否则一切皆为空谈。如 ·45·
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新课程教学 ２０１８ 年第 ４ 期
何让物理走进生活，从生活中发现物理是物理教学的重 设计，归纳探究，认识物理。
要课题。从生活中挖掘应该成为自主学习的首要内容，
第二，思维的增收。思维方式重在举一反三，拓展
通过生活挖掘形成有自己的认识，观点，能够分析，结合 演绎，深化提升，培育有效的思维过程，形成正确的思维
事例表述、板演、感受、感悟。
结果。每堂课，我们物理教师必有明确的方法指导，这
第三，展示评价：有任务必有展示，有展示必有评 是一项硬性规定。质疑、解疑、思疑的学习过程，完成了
【关键词】自主 愉悦 增收
笔者所在学校物理教研组按照山东省青岛市教育
从“据标自学、体验展示、反馈提升”三个要义中提
局实施“自主学习愉悦课堂”及黄岛区教体局“生本课 炼出三个词，就是：“自主、愉悦、增收”，这也是我们思
堂”教学模式的指导意见，结合我校学情、教情，以小步 维体操理念下的三段七环递进式教学模式的核心思想。
曾都一中三环七步课堂教学模式节选
曾都一中“三环七步”课堂教学模式（节选）3．课堂“三环节”流程要求（1）情境创设环节，引导自主学习。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（2）探究展示环节，强化合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
①确定好展示内容。
在自学交流中，学生已经学会的题目不展示。
展示的题目为必展题（一题多解的、能与日常生活联系的、能培养学生创新能力的题目、用于总结规律、拓展延伸的题目）和自学交流中出错率高的，遇到困难比较大的，部分学生还没有学会的题目。
②搞好交流讨论（交流不充分不展示）。
在自学交流课，教师将需要展示的内容（必展题和共性问题）已经分配到各学习小组，学习小组对问题进行合作探究，如果问题没有解决，在自展提升课中可安排时间继续探究；如果学生在自学交流课中或课间已经解决，展示前还要安排时间让学生交流展示的内容，教师到各组巡回参与交流，对完成任务有困难的小组进行指导与点拨，为小组完成展示任务做好充分准备；同时，要观看各组自编自选的拓展题目或问题是否有价值，没有价值或难度过大的拓展题不展示（教师要注意把握拓展的方向和尺度）。
③做好展示分工安排。
展示前小组分工做好板面设计，展示的题目、解题思路、关键点、易错点、规律和方法可设计成填空形式规范的写在板面上，关键内容用彩色粉笔醒目标示。
展示任务分配要注意分工的合理性（适合个人展示，小组成员参与展示机会尽量均等，不要为展示而展示，不要为单纯追求展示人次而将展示内容生硬的割裂开来），让学生个体展示尽量保持知识内容的相对完整性、思维的连贯性。
三七的临床应用功效及药理分析
04
三七的实验研究
实验动物
健康成年小鼠、大鼠、兔子等
试剂
三七提取物、生理盐水、模型组、阳性药物组等
实验动物和试剂
采用不同浓度三七提取物对实验动物进行灌胃、肌肉注射、腹腔注射等，观察其对不同器官、系统的作用效果。
方法
通过对比实验动物与对照组之间的差异，发现三七提取物具有抗炎、抗氧化、抗肿瘤、抗衰老等多方面的药理作用。
增强纤维蛋白溶解活性
03
抗肿瘤作用
三七中的多种活性成分具有抗肿瘤作用，能够抑制肿瘤细胞的生长和转移，提高患者生存质量。
活血化瘀
01
改善微循环
三七能够扩张外周血管，降低外周阻力，改善微循环，缓解疼痛和肿胀等症状。
02
抗炎作用
三七具有抗炎作用，能够抑制炎症介质的释放，减轻炎症反应，缓解疼痛和肿胀等症状。
三七的历史和文化背景
02
三七的临床应用
1
止血作用
2
3
三七中的有效成分可以刺激血管收缩，降低血管的通透性，从而达到止血效果。
直接作用于血管
三七能够促进血小板释放凝血因子，增强血小板的黏附和聚集功能，有利于止血。
促进血小板活性
三七中含有皂苷等成分，能够促进纤维蛋白溶解，抑制凝血酶作用，从而达到止血效果。
生态环境
三七的来源和分布
植物形态
三七为多年生草本植物，高可达60厘米，根细长，分枝有时有极狭的翅。
成分
三七主要成分为皂甙，总皂甙含量约11%，与人参相近，但成分有差异。
三七的基本特征和成分
药用历史
三七的药用历史悠久，早在明代李时珍的《本草纲目》中就有记载，具有散瘀止血、消肿定痛等功效。
文化背景
三七在中华医药文化中具有重要的地位，被广泛应用于民间疗法和保健领域。同时，三七也与一些传统的中华文化相关联，如“人参补气第一，三七补血第一”的说法。
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“三七”自主课堂概述
中图分类号：g632.4 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）09-0085-02
为了全面推进素质教育的实施，山东省滨州市滨城区三河湖实验学校（简称我校，下文同）围绕构建“高效课堂”这一中心工作，积极开展校本教研，形成了以构建“三七”自主课堂模式为中心的校本教研机制，并取得了初步成效，特别是全国和谐教学法创始人王敏勤教授来我校作了“高效课堂”专题报告会后，更是丰富和完善了我校“三七”自主课堂教学模式的内涵，现与大家共同分享、共同切磋、共同提高。
一、“三”
即以体现目标教学、分组教学、学生探究与合作三种教学思想为主的课堂教学模式，这是新课程体系改革的重要内容，更是实施素质教育的主要途径。
我们给老师与学生的关系定位为：把每一个学生都看作是“开车的司机”，而不是“坐车的乘客”；教师是“司机的教练”，而不是“开车的司机”，那么一个班的学生就可以看作是同时向目的地出发的司机群体，而学习小组就可以看作是按某种规则划分的“司机”小组了。
即教师给“司机”定出目的地，引导他自己开车到达，而不是教师亲自开车把学生送到目的地，在到达目的地的过程中，如果遇到困难和问题，“司机”与“司机”之间要相互合作，共同研究和寻找到达目的地的路线及克服障碍的策略，让学生享受到合作带来的成功与喜悦，三维目标中过程与方法
这一维度在这儿得到充分的体现。
从这个定位中，目标教学体现在出发的目的地，分组教学体现在把这个“司机”群体分成若干个出发的小组，探究与合作体现在“司机”与“司机”之间的交流与探讨。
二、“七”，即课堂教学模式的七个环节
1.单元导入，明确目标。
大家都知道，一堂课的导入环节是非常重要的，它起着创设学习氛围、激发学生学习兴趣、确定学习方向的作用。
在这个环节中，如果学生的学习热情被调动起来，那将是事半功倍。
为此，教师必须深研教材，从单元及全册课本的高度把握教材，利用一切可以利用的手段，设计好一堂课的导入环节。
同时，还要让学生知道当堂所学知识在本单元中的地位，从思想上引起学生对本节课的重视。
教师在导入新课后，要按照新课标“三维目标”的要求，向学生出示或说明这堂课的学习目标，要尽量具体，具有可操作性。
目标明确后，学生对本堂课的学习重点有了基本的了解，才能在学习过程中做到有的放矢。
2.学案导学，自主探究。
目标明确后，学生用手中的导学案开始自主学习。
对在学习中遇到的问题进行大胆剖析，以问拓思，形成对问题的看法。
对不能解决的问题，要做好记录或标记，在下一环节中利用集体智慧解决。
这个过程是学生自主生成新知识的重要过程，学生能否在此环节利用导学案生成新的知识或生成新知识的快与慢，取决于导学案导学部分问题设计的是否科学合理，取决于设计的问题是否符合学生的认识规律，取决于导学案设计的问题是
否符合学生的学情等。
3.互助学习，相互答疑。
即小组内的合作学习，落实“兵”教“兵”策略。
在学习组长的组织下，同层次之间首先进行相互交流，然后进行不同层次间的帮教活动。
对高层次来说，问题变得更清晰，对低层来说，问题得到了解决，在交流中相互答疑解惑，并对仍存在的疑问寻求解决方法。
在相互的思维碰撞中，产生智慧的火花，继而去伪存真，逐步明晰解决问题的思路或方法，同时实现了教学相长，也最大限度地实现了教学过程的公平。
4.组内交流，达成共识。
组内答疑完成后，在学习组长的组织下，组内再次进行交流合作，对本节的知识系统形成本组的共识，为小组展示做准备。
学生在相互置疑交流中，重新审视自己的观点，并对已形成的理论进行置疑，看看有没有其它更好的解决问题的方法，并在组内交流，相互补充，相互完善，对每个同学来说都形成自己初步的内化知识体系。
小组根据本组的实际情况推荐代表，为展示本小组的学习成果做好准备。
5.小组展示，教师点拨。
各小组代表上黑板演示自己小组的学习成果，展示完成后，教师要对各小组的展示进行点拨指正。
教师在检查学生的自学成果时，不仅要看学生对知识的掌握情况，更主要的是要引导他们寻找解决这一类问题的方法，也就是有的专家所提到的用教材教而不是教教材，以培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。
在教师的调控下，各学习小组派出的代表应该是学习中下游的学生，其目的有二：一是检验一下“兵”教“兵”的效果，
二是这个层次的学生最能体现学生课堂生成的水平。
如果有些知识点学生自己不能自主完成学习，教师要在这个环节中启发引导学生来完成难点的突破与学习。
6.变式练习，拓展提高。
此环节是学生在自主学习、教师点拨的情况下已基本掌握了本课时应该掌握的知识体系，但还没有深度地从各方面、各角度掌握知识的本质，还不能对问题的解决达到举一反三，这时需要的是精心设计的各类练习题来对其所学的知识进行拓展和提高，需要教师从不同角度、编制不同层次的练习题，让学生巩固所学知识，力争做到堂清，人清。
7.达标测试，课堂小结。
达标测试是教师检测学生课堂生成程度的重要手段，以指导自己以后的教学工作。
在此环节中，教师利用学生对达标测试题互批互评并积极发挥小组的评价功能，进一步巩固和加深课堂所学知识。
最后，教师把本节知识小节盘点回归单元中去，让学生对本节所学知识有一个完整的体系认知，学生才能从更大的整体、更高的层次来看问题，也才能不断地把学到的知识系统化。
总之，为全面推进素质教育，我校在围绕构建“高效课堂”、实施课堂教学改革方面进行了不少的尝试与探索，“三七”自主课堂教学模式就是我校教师在课堂教学改革中所总结出的雏形。
但教学有法而无定法，我校的课堂教学改革注重从学校实际出发，积极践行新思想、新理念，我校每位教师都以“三七”自主课堂模式为依托，正在积极探索并逐步形成与学科特点、本人知识结构特点、所
教班级学情相符合的自己的高效课堂模式，为学校的发展增添了活力。