培养学生阅读技能的精心指导初探
教之以道,授之以法——英语阅读教学初探
（ 延边第二 中学，吉林 延吉 １３ ０ ） ３０ ０
摘要：阅读教 学在 英语教 学 中有非常重要的地位， 师要 首先做好角 色定位 ，有 效调 动学生的积极 教 性 ，以学生 实践为基础 来引导 学生多看 、多读 、多练，通过一 系列阅读 方法技巧的指导，培 养学生的阅读技能， 高其运用语 言的能力． 提
以学生实践为基础 来引导学 生多看、多读、多练 ，
培养能力的 目的。学生作为主体参与课堂教学， 让学生积极参与教学过程 ，在参与 中得到训练和 发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动 ，在 活动 中理解课文 的新知识 点。再根据学生 的学习 水平 ， 个性特 点等 ，由教师引导进 行多元化活动，
师 生之 间的思想的交流 ，情感 的交融，创 设一种
使学生能够 自主学习 的轻松课 堂环境，从而调动 学生的学习积 极性 。利用新教材 的趣 味性和实用
推读 ：推测未直接 写明的含义 、因果关系以 及词义 猜测 对学 生在 自学 过程 中遇 到的新 的单
词 、表 达 法 或 语 法 。 引 导学 生学 会 根 据 上 下 文进
使学生学会基础知识 ，达到教学 目标 ，为英语交
际打下基础 。以交际为中心进行 多样化活动。如 看 图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造 交 际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使 讲 台变成舞 台，在真实 的语境中达到运用英语 的
目的 ，从 而 提 高 了 英语 水 平 。
是教书，不是教学生 ；乃是教学生学 。”学会怎 样学习，对学生来说是至关重要的 。学生只有掌 握 了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一
发现 知识的内在联系 ，参与 到结论产生的过程 中
去，积极主动地获取知识 。使学生 自身产生一种
小学中年级快速阅读培养技能初探
定 的关 联 性 ， 比如 同偏 旁 部 首 ， 学 生 一 眼就 看 到 了一 行 字 的 使
法 。 《 读学 原 理 》 阅 的作 者 曾祥 芹 提 出 ， 读 方法 林 林 总 总 、 以 阅 难
穷尽 ， 根结 底 就 是 三 大 法 ： 是 精 读法 ， 是 略读 法 ， 归快
中图分类号：Ｇ６ ３２ ２．
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ — １ ０ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）９ ０ ４ — １
一
快速 阅读 法 ，是人 从 文 字 当 中迅 速 吸取 有 用 信 息 的 一 种方
项作业。 ５ 联想 与 回忆
的第 一 步 ， 是 用 让 孩 子 树 立 自信 ， 了平 时 老 师 的鼓 励 之外 ， 就 除
学 生 自身 还 可 采取 这 样 的措 施 ： 天 起 床后 ． 着镜 子 对 自己大 每 对 声 说 三 次 ： 我 是最 棒 的 ， 能行 ！” 在 每 次学 习开 始 之 前 ， 自 “ 我 ； 对 己说 ： 我 能 行 ， 一 定 没有 问题 。 不 要 小 看 了 这几 句 话 ， 对 孩 “ 我 ” 这
练 ， 是 从 小 学 中 年 级 （ 四 年 级 ） 五 六 年 级 是 进 行 快 速 阅 读 但 三 和
训 练 的好 时 机 ， 宜错 过 。笔 者 现 从 事 小 学 四年 级 的 语 文 教学 ． 不 虽 然 自己班 上 还没 有 开 展 快 速 阅读 的训 练 ．但通 过最 近 一 段 时 间 的学 习 ， 于 小 学 中 年级 快 速 阅读 的 培 养 ， 其是 在 农 村 小 学 对 尤
法 ， 三 种方 法 。快 速 阅 读 强调 的是 阅读 速 度尽 可 能 加 快 ． 决 这 但 不应 是 泛 泛 地 浏览 或不 求 甚 解 地 走 马 观花 。 就是 说 。 速 阅读 也 快 不仅 仅要 求 阅读 快 速 ， 且 要 求 理 解 率 高 、 忆 效 果 好 ， 样 才 而 记 这
提高学生阅读理解能力的教学策略与指导方法
提高学生阅读理解能力的教学策略与指导方法一、概述阅读理解是学生语文学习的重要环节，也是培养学生综合语文能力的必备技能。
本文旨在探讨如何有效提高学生的阅读理解能力，并介绍相应的教学策略和指导方法。
二、培养语言综合能力提升学生阅读理解能力需要从培养他们的语言综合能力入手。
教师可以设置情境，让学生通过综合运用语言技能进行阅读，如把课堂内外字词、语法、句法、文体等要素进行整合，使学生能够在实际语境中理解文章。
三、激发学生的兴趣兴趣是学习的最好动力，教师应尽可能选取符合学生兴趣的阅读材料。
此外，教师可以通过创设情境、提问方式、引导讨论等手段激发学生的阅读兴趣，使阅读过程充满乐趣。
四、注重词汇积累词汇是阅读理解的基础，教师可以通过词汇学习来提高学生的阅读理解能力。
教师可以采取多种形式进行词汇教学，如单词卡片、游戏、词汇抄写等，同时要注重复习和巩固，使学生能够在实际阅读中熟练应用。
五、提高阅读速度阅读速度是阅读理解的重要指标，教师可以通过培养学生的快速阅读技巧来提高其阅读速度。
常见的训练方法包括倒计时阅读、跳读、快速扫描等，这些方法可以帮助学生在有限时间内迅速获取信息。
六、培养逻辑思维能力阅读理解要求学生具备一定的逻辑思维能力，可以通过开展逻辑思维训练来提高学生的阅读理解能力。
教师可以以逻辑思维题目和题型为背景，引导学生进行逻辑分析和思考，让他们养成理性思维的习惯。
七、多维度阅读阅读理解不限于课堂教材，教师可以引导学生进行多维度的阅读。
这包括阅读报纸、杂志、非虚构类书籍等，拓宽学生的阅读视野，培养他们的独立思考和阅读素养。
八、分层次指导针对不同阅读能力的学生，教师可以采用分层次指导的方法。
即根据学生的不同水平，为他们提供不同难度的阅读材料，并进行相应的指导。
通过个性化的教学，让每个学生都能在适宜的阅读难度中进步。
九、强化阅读策略学习正确的阅读策略是提高阅读理解能力的重要方法。
教师可以在阅读教学中引导学生掌握一些常用的阅读策略，如预测、推理、归纳、比较等。
如何培养学生的阅读能力
如何培养学生的阅读能力阅读是一项至关重要的技能，对学生的学习和发展具有重要影响。
培养学生的阅读能力不仅仅指导他们如何阅读，还包括帮助他们理解和分析所读的内容。
本文将探讨一些有效的方法，帮助学生提高阅读能力。
1. 提供丰富的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，教师可以为他们提供多样化的阅读材料。
这些材料可以包括故事书、报纸、杂志、文学作品等。
精心选择的材料可以符合学生的年龄和兴趣，提供有趣和有启发性的阅读体验。
2. 鼓励学生广泛阅读教师应鼓励学生广泛阅读，不仅限于课本内容。
阅读不同种类的书籍可以帮助学生扩展视野，增强他们的词汇量和语言表达能力。
同时，学生在广泛阅读中还可以了解不同的文化背景和思想。
3. 创设良好的阅读环境为了培养学生的阅读习惯，教师可以创建一个良好的阅读环境。
这可以包括设计舒适的阅读角落、提供丰富的图书馆资源，并为学生提供一定的自主选择权，让他们能根据个人兴趣选择合适的阅读材料。
4. 引导学生进行主动阅读学生需要学习如何进行主动阅读，而不仅仅是被动地接受信息。
教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、推测和推理，帮助他们在阅读过程中构建自己的理解和观点。
同时，教师可以鼓励学生提出问题，促使他们思考和探索阅读材料中的深层意义。
5. 进行有针对性的阅读训练针对学生自身的阅读难点，教师可以设计有针对性的阅读训练活动。
这些活动可以包括填空、选择、理解和分析等不同类型的题目。
通过这些训练，学生可以提高自己的阅读速度和理解能力。
6. 配合合适的评估方法为了了解学生的阅读实力和进展，教师可以采用多种评估方法。
除了传统的阅读理解测试，教师还可以观察学生的阅读表现、听取他们的阅读感受和思考，并进行口头和书面反馈。
7. 设计有趣的阅读活动教师可以设计一些有趣的阅读活动，引发学生的阅读兴趣。
例如，组织读书分享会、阅读比赛或者角色扮演活动。
这些活动可以让学生在阅读中享受乐趣的同时培养其阅读能力。
总之，培养学生的阅读能力需要教师采取多种有效的方法。
如何通过阅读指导培养小学生的阅读理解能力
如何通过阅读指导培养小学生的阅读理解能力阅读是小学生学习中非常重要的能力，对于培养他们的阅读理解能力，阅读指导起着至关重要的作用。
本文将介绍如何通过阅读指导来培养小学生的阅读理解能力。
一、培养阅读兴趣要想提高小学生的阅读理解能力，首先要培养他们的阅读兴趣。
教师可以通过以下方法进行指导：1. 创设良好的阅读环境：在教室或图书馆中设置阅读角，提供丰富多样的图书和阅读材料，让学生有机会选择自己感兴趣的内容进行阅读。
2. 进行情境化阅读：将故事情节融入到课堂活动中，通过角色扮演、游戏等方式激发学生的兴趣，增强他们对故事的理解和记忆。
3. 鼓励学生自主选择阅读材料：让学生根据自己的兴趣和年龄特点选择合适的阅读材料，培养他们的自主阅读能力。
二、提高阅读技巧阅读技巧对于理解阅读内容非常关键，下面是一些指导方法：1. 阅读前的准备：教师可以带领学生先浏览文章的标题、图表、图像等，预测文章内容，建立起适当的背景知识。
2. 设置问题引导：给学生提供一些与文章内容相关的问题，让他们在阅读中有针对性地寻找答案。
这可以提高学生的注意力和阅读的目的性。
3. 注重词汇和句子理解：教师可以帮助学生理解生词、短语和复杂句子的含义，引导他们分析句子结构和逻辑关系，有助于提高阅读理解能力。
三、开展阅读讨论通过开展阅读讨论，可以帮助学生更深入地理解和思考文章内容，以下是相关方法：1. 小组合作阅读讨论：将学生分为小组，让他们共同阅读一篇文章，然后在小组内进行自由讨论、交流观点和归纳结论。
2. 导读式提问：教师可以针对文章的重点内容，提出开放性问题，引导学生展开思考和交流，拓宽他们的认知。
4. 辅助工具应用：利用课件、图片、视频等多媒体手段，辅助学生理解和记忆文章内容，进一步加深他们对阅读材料的理解。
四、巩固和拓展阅读能力为了巩固和拓展小学生的阅读理解能力，可以采取以下措施：1. 阅读练习：提供一些与课文相关的阅读题目，让学生进行练习，巩固和应用所学的阅读技巧。
建构主义视角下提高阅读教学有效性策略初探
建构主义视角下提高阅读教学有效性策略初探建构主义视角认为，学生的学习不仅仅是接受知识和信息，而是通过学习过程中的互动和体验逐渐建构自己的知识结构和认知模式。
在阅读教学中，也需要从学生的主体性和个体差异出发，通过建构自己的理解和知识结构来提高阅读教学有效性。
以下是一些可能有效的策略：1. 帮助学生了解自己的阅读习惯和方法，并提醒他们去意识到自己的阅读过程。
当学生了解他们自己的阅读习惯时，可以帮助他们抓住自己的盲点，并尝试新的阅读方式来提高他们的理解。
2. 通过学生的经验、背景和兴趣来吸引他们的注意力，提高他们的阅读兴趣和积极性。
教师可以从学生已知的知识出发，逐渐引导他们探索更深入的阅读内容。
3. 通过帮助学生建立他们自己的阅读理解和解决问题的策略来巩固他们的阅读技能。
例如，学生可以通过使用图表、概要和记笔记来记录和讨论他们的阅读。
4. 促进积极对话和互动，使学生能够相互分享他们的阅读过程和理解。
当学生有机会相互交流，他们可以互相学习并建立更深入的理解。
5. 让学生了解阅读的目的和价值，从实际应用出发理解阅读的重要性。
例如，通过让学生从自己学科领域的学习材料中选择阅读，以及通过口头或书面交流来表达自己的理解，可以帮助学生建立与实际应用相关的阅读技能。
总之，基于建构主义视角的阅读教学策略不仅着眼于提高学生的阅读技能，还注重激发学生的学习动力和兴趣，并帮助学生从他们的阅读体验中建构自己的知识结构和认知模式。
这些策略可以帮助教师更好地满足学生的个体差异和学习需求，并提高阅读教学的有效性。
教案范文：如何有效指导学生阅读理解
教案范文：如何有效指导学生阅读理解在学校教育中，阅读理解是学生必须掌握的重要技能之一。
因此，作为教师，我们应该采取有效的措施来指导学生阅读理解。
一、教师应该创造良好的阅读氛围教师应该营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
阅读不仅是一种技能，也是一种文化体验和生活方式。
因此，教师应该经常鼓励学生阅读，并提供丰富的阅读材料，包括文学作品、历史文献、科学文章等。
同时，教师也应该定期组织阅读活动，如读书报告、阅读比赛等，让学生积极参与和体验阅读的乐趣。
二、教师应该注重阅读技巧的教导教师应该注重阅读技巧的教导。
阅读理解是一种需要综合运用各种技巧和方法的复杂任务。
因此，教师应该指导学生如何使用正确的阅读技巧和方法，如预测、扫描、细读和归纳等。
同时，教师还应该让学生了解不同类型的阅读材料和不同的阅读目的，如信息获取、理解和分析等。
通过让学生掌握这些技巧和方法，他们可以更加高效地阅读和理解各种类型的文本。
三、教师应该注重知识储备和词汇量的培养除了阅读技巧以外，知识储备和词汇量也是影响学生阅读理解能力的关键因素。
因此，教师应该注重知识储备和词汇量的培养。
在课堂上，教师可以通过讲解、讨论和练习等形式，让学生了解阅读材料中的专业术语和常用词汇，同时也要注重培养学生的熟词量和生词量。
通过巩固这些知识和词汇，学生可以更加轻松地理解和记忆阅读材料。
四、教师应该提高学生的思维能力和判断力教师还应该提高学生的思维能力和判断力。
阅读理解并不是单纯的信息获取和理解，往往涉及到复杂的推理和判断问题。
因此，教师在教导学生阅读理解时，应该让学生掌握相关的思维技巧，如分析、判断、推理和评估等。
同时，教师还可以通过阅读材料中的矛盾点、逻辑推理和论点分析等形式，提高学生的思维和判断能力。
如何有效指导学生阅读理解是一项漫长而又重要的任务。
只有教师创造良好的阅读氛围，注重阅读技巧的教导，培养学生的知识储备和词汇量，提高学生的思维能力和判断力，才能帮助学生提高阅读理解能力，更好地掌握各种文本资料。
如何培养学生的阅读理解能力教学策略与实践
如何培养学生的阅读理解能力教学策略与实践阅读是学生学习的基本能力之一，而阅读理解能力对学生在各个领域的学习都有着至关重要的影响。
本文将探讨如何培养学生的阅读理解能力，并提供一些教学策略与实践方法。
一、选择适合的阅读材料为了培养学生的阅读理解能力，教师首先要选择适合学生阅读的材料。
材料的难易程度应该与学生的年级、阅读水平相匹配。
这样一来，学生才能更好地理解文章内容，培养他们的阅读兴趣。
在选择阅读材料时，教师还应该根据学生的兴趣爱好和实际需求，选择与学生相关的主题。
例如，对于高中生来说，可以选择一些与他们所学科目相关的文章，如科学、历史或文学方面的文章，以增加学生的学科知识和理解能力。
二、预测与推测教师在进行阅读教学时，可以引导学生进行预测与推测。
这样可以提高学生的主动性和积极性，并帮助学生建立对文章整体结构的理解。
在学生开始阅读之前，教师可以提出一些问题，引导学生从标题、插图、图表等方面预测文章的内容。
同时，鼓励学生通过上下文推测单词或短语的含义，帮助他们理解文章的细节。
三、解析与总结阅读理解过程中，解析和总结是很重要的环节。
通过解析文本，学生可以更深入地理解文章的意思，并提炼出关键信息。
同时，教师还可以通过练习和训练，帮助学生提高解析能力。
解析步骤可以包括找出主题句、找出关键词、判断作者观点等。
通过这些步骤，学生可以更好地理解文章的主旨和要点，同时也能够锻炼他们的逻辑思维和推理能力。
四、开展阅读活动为了加强学生的阅读理解能力，教师可以组织一些针对性的阅读活动。
例如，阅读小组讨论、角色扮演、辩论等，这些活动能够加深学生对文章的理解，并培养他们的合作能力和表达能力。
此外，教师还可以组织一些与阅读相关的比赛或比较，激发学生的学习兴趣。
例如，阅读速度比赛、文章写作比较等，这些活动可以激发学生的竞争欲望，同时也能够培养他们的综合运用能力。
五、多元评估与反馈针对学生的阅读理解能力，教师应该采用多元化的评估方式，并及时给予学生反馈。
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培养学生阅读技能的精心指导初探发表时间：2010-10-08T15:52:54.827Z 来源：《魅力中国》2010年6月第2期供稿作者：常秋芬[导读] 根据构词法判断，猜测词义。
英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。
常秋芬（河南省平舆县实验中学河南平舆 463400）中图分类号：G40-034 文献标识码：A在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。
如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的早日培养和形成。
根据教材特点和学生实际，主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
一、快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主题句(Topic sentences），以便更快的了解课文大意。
一般来说，关键词都能交代文章或段落的when ,where ,what ,why ,who 之类的问题。
主题句一般都出现在文中段落的句首或句末（有时也出现在中间），学生就可以充分利用这些技巧和效率。
例如，学生在第一遍阅读LETTER TO A PEN FRIEND时，我指导学生抓住如下的关键词和主题句:Para 1: the summer vacation ，on the farm ,work from dawn until darkPara 2: My brother takes care of the vegetable garden ．Para 3: Most Saturday evenings there is party ．Para 4: time areasPara 5、6 : regards , wishes二、巧妙猜词释义技能的培养猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。
在教学中，我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
1.根据上下文提供的内容猜测生词。
英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能轻而易举地猜出词义。
在 LETTER TO A PEN FRIEND一课中，有这样一个句子It doesn't often rain in summer here ...Every evening we pump water from a well...先把句子中的生词pump给学生疏通，而well 虽已学过，但这里明显不是已知的“好”的意思，于是，我采用选择的形式让学生进行猜测训练：A. a thing for keeping water B. a person who pumps water C. a deep hole with water in the ground D. a tool used for digging for water 显然，学生根据前后文提供的内容，猜出well 的意思是选C.2.根据语法结构猜测词义。
同样是在LETTER TO A PEN FRIEND这篇课文中有这样一句“We have to water the vegetable garden .”,water 是很简单的常用词“水”之意，但这里着“水”解释明显不对。
这时教师指导学生注意have to 的结构后所接词的形式，再联系上文：“It doesn't often rain in summer here .”就可以让学生明白这里water 是由名词转化为动词，作“用水浇灌”解释。
3.根据构词法判断，猜测词义。
英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。
学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的生词。
教师只要适时适当地介绍一些构词知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择的方式进行训练，就能帮助他们理解掌握。
4.根据定义、解释猜测词义。
根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called , that is , it is referred to ,mean, stand for , namely , in other words 等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
5.通过对比关系来推测词义。
能够体现对比关系的词汇很多，主要有标示转折关系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand... on the other hand, for one thing... for another 等一些反义词，在句中其前后的词有明显的对比关系。
除了以上的方法外，还可以通过因果关系、通过生活经验和常识、根据同义、同等或同位关系等猜测词义。
三、独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养这俩项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作,去粗存精,去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体的语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
如ABRAHAM LINCOLN 一课中有这样两个问题：1.Why did the American Civil War break out?2.Why was Lincoln killed after the ended?这是两个深层次的理解思考题，学生要独立进行分析判断，而用自己的语言表达就有一定的难度。
这时教师就可以利用因果关系结构示意图，指导学生弄清林肯与美国南部各州之间的矛盾冲突。
这样学生就明白了内战爆发和林肯被害的直接原因。
然后再让他们模仿、复述，进行独立的表达训练，这样就可以实现知识的转换和迁移。
四、阅读疑难的及时疏导学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难好似“绊脚石”或“拦路虎”，由于学生本身的学识水平、社会阅历等方面的因素，很难自行扫除，这时就需要教师及时疏导。
影响阅读的主要疑难有：文章和作者的背景知识、一些生活常识、文体结构的分析、复杂短语和句子的理解、某一学科领域的专业术语、英美国家的文化生活习俗以及惯用语等等。
比如在教SEFC SB3B L61 PART-TIME JOBS 时，学生在泛读后，弄不清它的文体。
于是我给学生出了这样一道填空题：It's a good idea to start a part-time job so long as it doesn't affect your studies. For one thing, you will earn money; for another, it is good to work with others in team; finally, it is a good chance of finding a suitable job.做完这道题，学生便明白了这是一篇议论文。
所以学生在进行阅读过程的第四步复读后能顺利地使用“文体结构分析法”，掌握了作者的观点。
又如在SEFC SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET 中有这样一个句子：While you are at school ,or walking home ,your body is burning up 100 calories an hour .其中burn up 超出学生已有的知识范围，但我在课文的导入语“You see , every day everyone needscalories, and every minute we are using calories ." 中就巧妙地进行了疏导，学生自然而然把burn up和 use联系起来。
阅读疑难的疏导很难列出具体的方法，它要求英语教师不断提高自身素质，丰富专业知识，积累教学经验并克服种种困难，在实践中进行不断总结和创新。
疑难疏导的及时清楚简练要靠教师在备课时认真做好准备。
五、综观全局，巧妙结课古人写文章讲解设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称之为“豹尾”。
教学也应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终。
无论哪一门学科的课堂教学，好的结尾均可起到画龙点睛的作用。
另外，在下课前的几分钟，学生容易因疲劳而精神放松，出现注意力不集中的现象。
这就要求教师综观全局，巧妙设计结尾，有效利用课堂教学中最后的几分钟时间。
英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等等。
我们英语教师应根据阅读过程中所使用的方法和教学对象的实际情况灵活运用各种结尾方式，使课文教学效果达到最好。
比如：ABRAHAM LINCOLE 一课，全班学生在精读过程中填空练习（2．2．2）和复读过程中图表(2．２．3) 的帮助下完整漂亮地复述了课文内容，取得了全员参与，整体提高的良好效果。
又如 AT THE TAILOR'S SHOP(SEFC SB2AL38)一课，可让学生讨论这样的问题来结课：Do you think money is everything ? If you had one million pound， what would you do? 这些问题极大地激发了学生的兴趣与想象力，在讨论中，学生们都踊跃发言。
阅读课的结课应遵循“过度自然前后呼应”和“梳理归纳画龙点睛”的原则。
只有这样，才能使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，取得良好的课堂教学效果。