网络多媒体与数学课堂教学
多媒体与数学教学有机整合提高课堂教学质量
多媒体与数学教学有机整合提高课堂教学质量摘要：多媒体辅助教学在小学数学课堂上的使用越来越广泛，不仅给数学课堂教学注入了新的活力,也为数学教学增添了新的活力，并将极大地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。
这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。
同时多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。
关键词：多媒体 ;整合;提高教学质量当今社会进入信息网络时期，以多媒体技术为核心的现代科学技术，也进入数学课堂中，为数学教学增添了新的活力，更多的教师把多媒体技术运用到了自己的教学当中。
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。
为教师教学提供形象的教学手段。
尤其在小学数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。
这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。
同时多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量一、利用多媒体整合教学环节，增进师生互动传统的教学环节是基于传统的教学手段的，传统的教学手段是很容易受到时间、空间、呈示方式等方面的更大限制的，传统的教学环节更多的是“教”的环节。
在教的环节里，激发学生的创新思维是比较困难的。
而当代的多媒体教育技术学可以提供文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息，具有信息的集成性，并且图文并茂，具有刺激的多方位性，可以极大地调动学生认知的主动性，极大地提高学生认知的品质，从而更好地发展创新思维。
浅谈多媒体在数学教学中的优化运用
浅谈多媒体在数学教学中的优化运用【主要内容】小学生他们都有一个共同的特征:年纪较小、好奇、好动、好胜。
儿童的思维正处在由具体形象思维到抽象思维的过渡阶段。
儿童无法用纯粹抽象的方法思维,脑筋会转不过来。
他们常常把与行为相关的形象作为知识的基础。
但是,为了上好一节数学课,老师们只靠一根粉笔、一张黑板、一张嘴来照本宣科,滔滔不绝地空谈是难以取得高质量的教学效果的。
而多媒体的引进则具有其特异功能:超时空限制、化静为动、化虚为实、化远为近、化抽象为具体等特点。
这种优势,越来越多地得到数学老师们的认可和运用。
通过近几年的教学实践可以证明:使用多媒体是中国数学教师课堂教学的主要辅助手段,而优化运用则是切实提高教学效果的重要环节。
【关键词】语言铺垫最佳时机灵活多样信息化网络时代,多媒体在学校数学教育中的运用快速发展,为多媒体的发展创造了平台。
多媒体技术导入小学课堂后,老师的课堂观念产生了重大转变,信息技术素养的培养能力也随之增强,这无疑地给数学课堂教学带来了新鲜血液。
那在数学课堂中,怎样运用多媒体技术来优化数学课堂教学呢?我认为可以从以下四个方面来进行:一、运用前做好语言铺垫多媒体的画面是丰富多彩的,教师在引导学生观看时,如果能够恰当地做好语言铺垫,就能让学生明确感知到:看这段画面的目的是什么?看的时候应该着重注意哪些方面?比如《火烧云》一文,多媒体显示的图片内容相当丰富,除了火烧云之外,还有傍晚火烧云下的风景。
如不做适当的语言铺垫,学生就不知道自己的观察点在哪里,走马观花般的浏览一遍,只知道漂亮,达不到教学的效果。
我精心设计了铺垫的语言后,情况就不同了:"同学们看到火烧云了,它漂亮吗?让我们一起来欣赏吧!瞧,这就是我们平时看到的火烧云,多美啊!它有什么样的颜色?又能变幻出哪些颜色?它有什么样的形状?又能变幻出哪些不同的形状呢?火烧云下的风景又呈现什么样的变化呢?火烧云真是千姿百态,变化多端,美不胜收啊!"作了这些语言铺垫后,学生看时就能有的放矢,看后就能感知清晰,还能积累很多关于颜色和动态的优美词语,在以后的作文中就会灵活运用,从而更好的达成学习目标。
多媒体技术与小学数学课堂教学的有机结合
学生做一个滑稽的鬼脸……在做游戏的过程中，课堂充满了 步简化，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观
欢 乐的气氛 ห้องสมุดไป่ตู้学生 兴致勃勃地学到 了知识，满足 了好动好玩 察 思考、操作 的过程 中，展现形象 思维 的方法 ，拓 宽学生
的心理需求 ，极大地调动 了学生学 习的积极性。 逻辑 思维能力的空间。
象结合在一 起，不仅使学生对 圆拼 成近似长方形有 了更加深
信封落 在谁的手 中，谁就抽 出一张小纸条来 ，快 速 回答提 出
的问题 。对 回答对 的学生给予整齐 的掌 声鼓励，回答不对 的
刻 的理解 ，而且对今后学 习把 圆柱拼成长方体 的方 法打下 了
稳 固的基础，使 以后学 习推 导圆柱的体积 公式这一难点进一
从 左面 看的形状 ；紧接着 把长方体 的实物 图形去掉 ，抽象 出 长 方体 的移动 、拼合 等一系列 的演 示，同时配有声音 ，使学 生轻松愉快地学会 了这一知识 。
使疑难 问题变 得如此简单 。让学生 学习数学 的态度 、研 究能 三 视图，完成 由形 象思维 向抽象思维 的过渡；再通过面 、小
像 、动画等各方面进 行包装，使得学生 易于理解和掌握 。学
如 教学 “ 主视 图，俯视 图，左视 图”一课 时，利用多媒
体课件 的投影功能 ，就能投影 出物体 的从前面看 、从上面看、
生能利用多媒体提供 的课件 ，通过演示，使学生快乐地学习 ， 力、动手操作 能力 、解决 问题的能力得到有效的发 展。那么 ， 如何实现多媒体技 术与小学数学课程 的有机结合呢 ？
教师 的教法和 以及教师和学 生配 合方式，充分利用现代 教育 技术的先进手段， 使 学生 身心愉快地学 习， 快乐地学习。 确 实， 加强 多媒 体技术与小学数 学课堂教学 的有机 结合 ，已成为我 国基础教育改革的一项迫在眉睫的问题 。
浅析多媒体技术与数学课堂教学的整合
、
一
示形象 ， 使学生理解到相遇 时两人所走路 程的和就是求 两人行走 的速度 和与行走 时间的乘 积这一重要数 量关系 。因此充 分运用多媒体 的优势 。 适时、 启发 、 点拨 ， 有利于培养学生的逻辑 思维能力。 二、 多媒体与数学情景创设 １ ． 创设生活情境 数 学来 源于生 活 ， 因此 ， 我们 要善 于从学 生 已有 的生活经验出发 ， 创设生活 中生动 、 有趣 的的情境 ， 强化 感性认 识 ， 引导 学生在情境 中观察 、 操作 、 交流， 使 学生体 验数 学 与 日常生 活 的密切 联 系， 感受数学在生活 中的作用 ； 加深对数学 的理解 ， 并运用数 学知识解 决 现实问题 。同时 ， 鼓励学生多角度思考问题 ， 优化解题策略。 问题 ： 小 明的爸爸是一个 经商 者 ， 他 打算投 入一笔 资金 采购一 批抢 手商 品， 经市场调查 ： 若月初 出售要获利 １ ５ ％， 并可用本和利再投 资其他 商 品， 到月末 又可获利 １ ０ ％； 若月末 出售 ， 可 获利 ３ ０ ％， 但要 花 ７ ０ ０元钱 租 仓库放商 品 。请 你 用所 学 知识 帮 助小 明 的爸 爸设 计 最 赚钱 的 销售
２ ． 创设故事 情境 教学 中 ， 单 纯的知 识教 学会使 学生 感 到枯燥 乏 味， 为 了激发学生 的学习兴趣 ， 我根据教材 中的插 图， 把一 节课的教 学 内 容 编制成一个小故事 ， 每个学生都 能扮演故 事 中的一个角色 。 表 演一下 子抓住 了学生 的心理 ， 学生立 即把注意力集 中在本节课 的学 习探究 中。 ３ ． 创设 动画情境 单靠一幅图、 一段话是很难 创设出让学生感兴趣 的情境 的。而 多媒体 技术集音 、 像、 动 画为一体 ， 生 动形象 ， 在吸 引学 生 注意与创设教学情境方面 ， 具有其他教学手段 不可 比拟 的优 势。动画 片 是学生的最爱 ， 学生对于形象的动画卡片 、 投景 、 实 物或生动 的语 言描 述 非常感兴趣 ， 他们的思维也就容易被启迪 、 开发 、 激活 。对创设 的情境 产 生可持续的动机 ， 这种直观是 一种催 化剂 ， 给学 生的学 习活 动带来一 定 的生活色彩 。不仅对创设情境产生表象 ， 更 重要的是增强 了学生 的学习 策略意识的培养 ， 必将促使学生积极思维。 ４ ． 创设实践情境 学 生的第 一发展 水平和第 二发展水 平之 间存在 着差异 。教师应走在学 生发展 的前面 ， 创 造“ 最近发 展区 ” 。注 意适 时 、 适度创设实践情境 ， 培养学生 的创新 意识 和实践能 力。既培养 了学生 的 画图 、 识 图能力 ， 又提 高了学 生的逻辑思维 能力 。 （ 作者单位 ： 新疆 阿克 苏地 区温宿县托乎拉 乡汉族 小学 ８ ４ ３ １ ０ ０）
2024年怎样在小学数学课堂中合理利用多媒体
2024年怎样在小学数学课堂中合理利用多媒体引言随着科技的快速发展，多媒体已成为现代教学中不可或缺的一部分。
在小学数学教学中，多媒体的合理应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高教学效果。
本文将探讨如何在小学数学课堂中合理利用多媒体，主要包括多媒体在小学数学中的作用、多媒体应用的策略以及注意事项等方面。
一、多媒体在小学数学中的作用1. 激发学生学习兴趣小学生正处于好奇心旺盛、喜欢探索的年龄阶段。
多媒体具有声、光、电等多种表现形式，能够将抽象的数学概念具象化，从而激发学生的学习兴趣。
例如，通过动画演示分数的大小比较，可以让学生更加直观地理解这一概念。
2. 提高教学效果多媒体教学可以将复杂的知识点以简单易懂的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握。
同时，多媒体教学还可以增加课堂的信息量，提高教学效率。
例如，通过PPT展示各类图形的特点和性质，可以让学生在短时间内掌握大量知识。
3. 培养学生的数学思维多媒体教学可以通过互动、探究等方式，培养学生的数学思维。
例如，通过让学生在计算机上操作几何图形，可以培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
二、多媒体应用的策略1. 合理选择多媒体内容在小学数学教学中，并非所有的内容都适合使用多媒体教学。
因此，教师在选择多媒体内容时，需要充分考虑教学内容的特点和学生的实际情况。
对于一些抽象、难以理解的知识点，可以优先考虑使用多媒体教学。
2. 注重与学生的互动多媒体教学应该是一种互动的过程，而不是简单的知识灌输。
因此，教师在使用多媒体教学时，需要注重与学生的互动，引导学生积极参与课堂讨论和思考。
例如，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生充分参与到课堂中来。
3. 与传统教学手段相结合多媒体教学虽然具有很多优点，但并不能完全取代传统教学手段。
因此，教师在使用多媒体教学时，需要与传统教学手段相结合，充分发挥两者的优势。
例如，可以在讲解新知识点时使用多媒体教学，而在进行练习和巩固时则采用传统的教学方式。
发挥多媒体与网络在数学教学中的功效
、
发挥 多媒体的演示功能
在小 学数 学教学 中， 多媒 体用 得更 多的是 它的演 示功
能。
如在 教学 《 分数 的初步认 识 》时 ，教 师在课 件 中先 出 示 了三 次分 苹 果 图：第 一 次 出示４ 个 苹 果 ，然后 应 用课 件 把４ 个 苹 果平 均 分成 ２ 份 ， 问每 份 有几 个 ？第 二次 出示 ２ 个
他 们 的学 习 空 间 得 到 拓 展 、 学 习 能 力 得 到 提 高 。 苏 霍 姆 林
在 教 学 中 需要 对 学 习材 料 进 行 数 学化 处 理 ，这 样才 能更 好地 促使 学生 建构科 学 的数学概 念 。如在 小学数 学 中教学 角 、直线 、长 方形 、正方 形等平 面 图形知 识 ，由于这 些 图 形在 实 际生活 中并 不独立 存在 ，而是 物体 的一部 分 ，学生 无法 真 正感受 它 （ 例 如教 师发给 学 生一张 长方形 的纸 ，实 际 上 学 生拿 到 的 是 一 个 “ 长 方 体 ” ） ，这 样 就 不利 于 学 生科 学概 念 的形成 。这 时就可 以发挥 多媒 体的材 料处 理功 能 。教 学时 ，在屏幕 上展 示一些 侧面 是长方 形 的物体 ，并
边线 、颜 色 、图案都 擦去 。这样 ， “ 长方 形 ”的表象 就很 好地 建立 在学 生的头 脑里 了 ，让 学生科 学地 掌握 了 “ 长方 形 ”的数学概念 。
一
三 、发挥多媒体的反馈评价功能 教 学 活 动 是 一 种 复 杂 的信 息 交 流 活 动 ，通 过 反 馈 信 息 可 以把 学 生 的注 意 力 集 中 到学 习 任务 的某 些 重要 部 分 ， 突 出矛 盾 ，有 利 于 学 习难 点 的解 决 。而 且 ， 反馈 越 及 时 越有 利 于 学 习 。然 而 ，传 统 课 堂 教学 中 ，教师 难 以
2024年巧用多媒体让数学课堂“流光溢彩”
2024年巧用多媒体让数学课堂“流光溢彩”多媒体是一个广泛应用的术语，通常指通过计算机和数字技术来结合和展示各种信息类型，如文本、图像、音频、视频和动画等。
在数学教育中，多媒体不仅是呈现这些元素的工具，还是增强学习体验、提高教学效果的重要手段。
多媒体技术的引入，使得传统的教学方式和内容得以丰富和拓展，为数学课堂的“流光溢彩”提供了可能。
多媒体在数学课堂的作用增强学习兴趣数学作为一门抽象性强的学科，往往让学生感到枯燥和难以理解。
多媒体技术的运用，可以通过生动的图像、有趣的动画和悦耳的音乐，将抽象的数学概念转化为直观、易于理解的形式，从而激发学生的学习兴趣和动力。
促进概念理解多媒体教学能够通过动态的演示和互动，帮助学生更好地理解数学概念和原理。
例如，在几何教学中，可以通过三维模型展示空间结构，让学生更直观地理解几何图形的性质和变换。
提高教学效率多媒体技术的应用可以大大提高数学课堂的教学效率。
通过预先制作好的课件和教学视频，教师可以节省大量板书和解释的时间，让学生在有限的时间内接触到更多的知识和信息。
拓展学习资源多媒体资源的丰富性使得数学课堂的学习资源得到了极大的拓展。
除了课本和教师的讲解，学生还可以通过网络、教学软件等多媒体渠道获取更多的学习资料，加深对数学知识的理解和掌握。
多媒体应用的实例互动式教学软件在数学教学中，互动式教学软件的应用越来越广泛。
这些软件通常包含丰富的数学题目、动画演示和互动练习，可以帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。
虚拟现实技术在几何教学中的应用虚拟现实技术为学生创造了一个三维的学习环境，特别是在几何教学中，学生可以身临其境地观察和操作几何图形，从而更深入地理解几何概念和性质。
在线协作平台在线协作平台可以让学生和教师进行实时的交流和合作，共同解决数学问题。
这种多媒体应用方式不仅提高了教学效率，还培养了学生的协作能力和解决问题的能力。
有效应用的建议适度使用多媒体虽然多媒体技术的应用可以带来很多好处，但也要注意不要过度依赖。
互联网+教育 助力提升小学数学教学
互联网+教育助力提升小学数学教学随着互联网的飞速发展，互联网+教育已成为教育领域的热门话题，其在提高教学效果、提升学生学习兴趣和培养学生创新精神等方面发挥了重要作用。
在小学数学教学中，互联网+教育也有着不可忽视的作用，它可以通过多种形式，在课堂内外为小学生提供更加丰富、生动、有趣的数学学习资源，助力提升小学数学教学效果。
一、借助互联网多媒体资源丰富数学教学内容互联网上涵盖了丰富的数学教学视频、动画、图片等多媒体资源，教师在教学过程中可以通过这些资源为学生呈现更加生动、直观、形象的数学知识，增强学生对数学的理解和记忆。
教师可以利用优质的数学动画视频为学生展示数学问题的解题过程，让学生通过观看动画更快地理解数学知识；也可以借助精美的数学图片让学生直观地感受数学规律，如几何图形的性质、数据的比较等。
这些丰富的多媒体资源可以有效地激发学生的学习兴趣，增加他们对数学的好奇心，提升数学教学效果。
二、利用互联网提供的互动学习平台拓展数学学习方式互联网为学生提供了丰富多样的互动学习平台，如在线学习网站、数学学习App等，在这些平台上，学生可以通过多种方式进行数学学习，如答题、游戏、竞赛等，从而在互动中提升数学学习的有效性。
教师可以在这些平台上设计数学测验、练习题等，让学生通过答题的方式检验自己的数学水平，发现问题并及时纠正；也可以设置数学学习游戏，让学生在游戏中感受数学的趣味，通过竞赛的方式激发学生的学习动力。
借助这些互动学习平台，学生可以有更为丰富的数学学习方式，从而更好地掌握数学知识，提升数学学习兴趣。
三、开展在线数学教学课程拓展学生学习场景互联网+教育还可以通过开展在线数学教学课程，拓展学生的数学学习场景。
如，学校可以邀请数学专家在互联网课堂上为学生授课，让学生通过互联网收听、观看高质量的数学课程；学校还可以开设在线数学学习班，让有意愿深入学习数学的学生能够在网络上有机会与专家教师进行交流学习。
这样，学生不仅可以在学校里接受规范的数学教学，还可以通过互联网拓展学习场景，汇聚全网优质教育资源，提升学生的学习能力。
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浅探网络多媒体与数学课堂教学
在新课程标准指导下，网络融入课堂教学中，就是以学科知识作为载体，把网络作为工具和手段渗透到学科教学中去。
应该说网络的图、文、声、像并茂的动态传播，增强了感染力，激发了学生积极主动的学习热情，提高了课堂教学效率，促进了素质教育的全面开展。
在新课程标准指导下，虽然广大教师能自觉在学科教学过程中积极运用网络，但在实践过程中普遍还存在这样或那样的困惑与问题。
下面拟就网络融入课堂教学中常见的几个问题进行反思并提出改进策略。
1.盲目代替
《三角形的面积》这一课，在教学三角形面积公式时，教师利用了“三角形的面积推导过程”这一网络课件：首先复习平行四边形的面积公式，然后出现一个三角形，闪动底和高，接着从原来的三角形中复制出一个三角形，旋转移动后与原来的三角形组成一个平形四边形，闪动平行四边形的底和高，得出三角形的面积等于与它同底等高的平行四边形面积的一半，显示面积公式为s= ah/2。
紧接着，教师开始各个层次的练习，学生看似懂了，会了，但是在实际练习中却发现，学生对于公式中的“除以2”一直遗忘，问题出在哪里？不错，利用“三角形的面积推导过程”这一网络课件推导三角形面积公式的过程非常形象，可是你是否想过在这个展示的过程中，学生的思维过程有多少，你使用的网络技术合理吗？
有句话说得好：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。
”在课堂
教学过程中，有很多动手操作，这些对于培养学生学习兴趣，更好地理解基础知识，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力起着重要作用，更重要的是，在学生动手操作的过程中，学到了知识。
虽然网络的模拟操作，演示性和直观性都很强，也能使课堂结构更加紧凑、节省课堂教学时间，然而，网络是一种工具，采用媒体手段，应用网络不应该追求学习方式的表面现象。
上面的案例中，教师完全可以让学生先试着动手操作，通过剪一剪，拼一拼的方法，找到三角形和与它同底等高的平行四边形的关系，这样学生在归纳公式时，就有了参考，对于概念中的“等底等高”加深了理解，具体形象思维在学生的头脑中也形成了表象，最终理解了平行四边形面积公式。
当然在操作过程中，为了突破课堂教学中的难点问题或学生确实有困难，似懂非懂时，可使用网络技术进行辅助、引导。
也就是说使用网络技术，应该要在关键的地方用，不能直接以模拟操作代替实际操作，只有合理地使用网络，才能真正为提高课堂教学效果服务。
2.混淆地位
数学活动课“购房计划”，教师利用“搜房网”上的房产资料，为学生创设出一个虚拟的购房环境，让学生根据自己的设想，利用所学数学知识，为自已家购买一套价廉物美的房子。
这个设计理念新，但在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控引导，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完
成。
学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。
在网络学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用网络进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。
尤其是小学生的认知水平较低，自制力有限，教师的主导地位就更加重要了。
在上面的案例中，教师应系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在通过网络、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，要求学生要不断地将调查结果、设计的方案等信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。
也就是说在整个教学过程，一定要是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
只有这样才不会混淆教师与学生的地位，才不会导致学生主体地位绝对化，忽视了教师的主导作用。
总之，网络融入课堂教学对教师对学生来说即是挑战，也是机遇，我们要因势利导，帮助学生正确认识和使用网络，让学生通过网络，培养学习的兴趣，提高学习的能力，从而实现真正意义上的网络与课程教学的融合。