《9加几》评课稿
小学一年级《数学9》加几评课稿
今天听了一年级数学《9加几》这堂课，谈谈我的体会。
这节课教学思路清晰，突出重点、难点，练习形式也灵活多样。
对本节课例题“9+4”，采取设置情境、发现问题、提出问题与解决问题相结合，使学生知道数学来源于生活，应用于生活，数学就在我们身边，人人都能学到有价值的数学。
从而激发学生学习数学的兴趣及求知欲，提高学习数学积极性。
老师根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，紧密联系学生的生活实际，创设了激烈的运动会的教学场景，将计算融入实际的问题解决中，让计算课也变得有趣了。
激发了孩子学习的兴趣。
在教学中，老师围绕运动会里的情景开展教学，使学生认识到生活中存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们积极思考解决问题的方法，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
在新授课教学中，采用多媒体的手段，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，给学生美的感受，又能吸引学生的注意力。
在教学9加几时采用小组合作、鼓励引导学生多种算法，如9﹢5可以数一数；可以画一画；还可以用学具摆一摆，用9先加1再加4可以（凑十法）。
算法多样化，让学生互相交流，任选一种自己喜欢的方法互说。
教学中，老师特别注意培养学生的语言交流能力、合作能力、以及积极动脑的学习习惯。
追求的是方法的多样化，它是关注每一个学生个体的发展。
从看图计算到摆小棒计算，再到计算中发现规律，充分感知和理解凑十法的计算过程和凑十法的方便。
口答交流和动笔计算相互交替进行。
老师还注意到通过练习进行整理，引导学生发现9加几的计算规律，从具体题目上升到规律总结，对于一年级孩子来说也是思维的锻炼和成长，让学生记忆深刻。
对本节课例题“9+4”，采取设置情境、发现问题、提出问题与解决问题
相结合，使学生知道数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学，数学
就在我们身边，人人都学到有价值的数学。
从而激发学生学习数学兴趣及求知欲，诱发内需，提高学习数学积极性。
本课教学达到了预期的教学目标，突出了重点，突破了难点。
在教学过程中，王老师始终围绕课前设计的“9加几”教学目标进行教学。
本节课重难点在于：让学生理解和掌握“9加几”的“凑十”计算方法。
在课堂教学活动中充分体现了数学“四维”目标。
知识与技能目标：通过设置“9+4”情景，学生发现数学问题，提出问题，并通过教师摆一摆，小组合作交流，说一说，学生再摆一摆，探究计算“9+几”的方法，学会从多种计算“9+4”方法中，优化出“凑十法”能熟练计算“9加几”。
数学思考目标：让学生在计算“9加几”过程中，通过动手操作，抽象成数的运算，创造出适合自己的“9加几”算法，能有条理地思考数学问题。
解决问题目标：使学生在具体数学情景中发现并提出问题，寻找解决“9加几”问题解决方法。
情感与态度目标方面：让学生在具体数学教学活动中，自主参与学习、实践，产生浓厚兴趣，培养学生良好的思想情感和学习习惯，敢于克服困难，纠正错误，体验学好数学成功的喜悦练习部分，比较有层次性，从看图计算到摆小棒计算，再到在计算中发现规律，充分感知和理解凑十法的计算过程和凑十法的方便。
口答交流和动笔计算相互交替进行。
凌老师还注意到通过练习进行整理，引导学生发现9加几的计算规律，从具体题目上升到规律总结，对于一年级孩子来说也是思维的锻炼和成长，让学生记忆深刻。
小学一年级数学9加几练习课评课篇三：9加几评课9加几
《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几的式题时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十计算的方法。
课前复习，凌老师先带孩子们复习凑十歌，再利用多媒体呈现出图像和数字结合的计算题目引导学生找到更为简便的方法进行计算，非常巧妙地为下面学生学习凑十做铺垫。
一年级学生的认知水平还不高，利用这样高效的复习和思考，很好地帮助学生理解新知。
新授部分，凌老师注意引导孩子提出有价值的数学问题，培养学生问题意识。
教师注重引导一年级的孩子说完整的话，你能用三句话连起来说一说吗？
教师不断追问学生为什么把4个苹果分成1个和3个，为什么把4分成1和3呢？接着凌老师引导学生充分感受凑十法的方便，算理也请多名学生说一说，同桌互相说一说，应该说算理算法比较到位，和前面几次试上相比有了很大进步。
练习部分，比较有层次性，从看图计算到摆小棒计算，再到在计算中发现规律，充分感知和理解凑十法的计算过程和凑十法的方便。
口答交流和动笔计算相互交替进行。
凌老师还注意到通过练习进行整理，引导学生发现9加几的计算规律，从具体题目上升到规律总结，对于一年级孩子来说也是思维的锻炼和成长，也让学生记忆深刻。
总的来说，凌老师准备非常充分，无论是多媒体课件还是板书都体现着用心，课堂始终围绕教学目标开展教学，突出了重点，突破了难点。
凌老师教学语言比较精炼，也注意运用身体语言，数学素养比较好。
另外凌老师值得我学习的地方是研究教材研究学生，注意在课堂中引导学生提出问题、总结规律，锻炼学生的问题意识和思维能力，多次让同桌说一说，讨论，覆盖面比较大。
建议：让学生解决一共多少苹果这个问题，有很多办法，教师可以注意引导解决问题办法的多样性。
新课标提出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
例题算法说明和试一试圈一圈上可以让学生介绍方法或者展示学生作品来得出比较好的方法。
9加几评课稿（精选7篇）
9加几评课稿（精选7篇）9加几评课稿篇1听了施老师执教的《8、7、6加几》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。
体现了本次教研活动的主体：训练学生准确表达数学语言的能力。
具体评议如下：1.温过之新，导入新课。
教师借助9+几的旧知引入8、7、6加几。
凑十法的重点非常突出。
2. 教学的重点难点非常突出，训练比较到位，特别注重学生口述算理的训练。
通过：指名说，全班一起说算理等办法，让学生扎实，到位地掌握用“凑十”法计算8、7、6加几。
在课堂上，老师能及时地反馈学生的计算方法和作业情况，并适时加以分析，纠正。
让学生能明白自己错误的原因，并加以巩固强化。
3. 在教学中，教师能放手，让学生根据生活经验和对旧知的迁移，学习新知。
在教学中，教师也注重对新旧知识的对比，感知和归纳，为学生理清思路，以便让学生更快，更系统地掌握新知。
同时，善于运用鼓励性的评价，对学生用不同的计算方法来解决同一问题的情况，大加肯定。
意在培养和激发学生的发散思维。
4.讲练结合，精讲精练。
教师在讲完8加几的例题后，及时让学生进行巩固练习，并要求学生把“分一分，凑一凑，算一算”的过程写出来。
而在大部分学生已经能熟练准确地表述算理的基础上，施老师再让学生完成“做一做”中的题目时，就让学生选择自己喜欢的方法进行计算，直接写出得数。
在交流时，把你的想法说给同桌同学听。
充分体现了学生在课堂教学中的自主性，并且使学生的数学能力，数学意识，口头表达能力，倾听能力，合作交流意识等各方面的能力得到充分的发展和提高，让学生轻松愉快地掌握知识！9加几评课稿篇2《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几的式题时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十计算的方法。
9加几评课12.14
《9加几》评课：
一、合理复习，创设原有知识平台。
?? 袁老师在教学起始阶段，首先出示了10加几的有关的题目，再次让学生体会十加几就是十几。
通过这里的复习，为学生在后面用凑十法创设一个知识的平台，从而顺利引导学生的拆数凑数！
二、巧用表扬的语言。
?? 袁老师在教学的整个过程中，运用了很多表扬学生的用语。
对于一年级的学生来说这些激励的语言非常的好，非常的有必要，袁老师的语言值得我们学习。
三、教学准备充分。
??袁老师课堂中的每一个环节都比较顺利，可见袁老师在课前做了精密的准备，对课堂也有了个比较完整的预案。
???袁老师的课设计中还有一点让我感到困惑：这节课有一块很重要的内容就是培养学生看图提出数学问题然后解决的能力，袁老师虽有涉及，但只在那里让一个学生提了下，在后面的教学中就未在涉足到。
教材资源中提供了充足的给学生看图提数学问题的机会，我觉得应该加以把握，把握这样一次难得的训练学生的看图提问题能力。
评课者：江宇红。
《9加几》优秀一等奖说课稿
《9加几》优秀一等奖说课稿1、《9加几》优秀一等奖说课稿一、说教材我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。
根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：1、认知目标：通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标：通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点:“凑十法”的思考过程。
二、说教法学法：在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。
因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的'过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。
九加几评课稿
九加几评课稿《9加几》是小学一年级数学《20以内的进位加法》的第一课时，苏老师设计了“9加几”的这节课，通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
一、创设教学情境，激发学习兴趣 苏老师能根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征设计教案。
上课伊始，苏老师从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、让学生经历自主探索的过程 数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依教师的讲解去获得。
根据上述理念，苏老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在讲“凑十法”这个环节，设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。
在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。
有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。
苏老师能开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
一年级上册《9加几》评课稿
一年级上册《9加几》评课稿每一节数学课都是老师和学生在成长的过程中的一个个小故事，任何一个小故事都会有一定的线索在里面，数学课堂也亦然，每一节数学课实际上都有一条线索隐藏在里面，这条线索串连了我们在课堂当中所要给孩子们给予的、传授的知识方面信息，以及在这些知识和信息背后隐藏的数学价值、数学思想和数学方法的领悟。
老师老师的《9加几》这节课就有着这样的一条明显线索，那就是9加几的算理，也就是凑十法思想贯穿整节课。
《9加几》是一年级上册第八单元的教学内容。
本节内容是学生建立“凑十法”计算概念的初次接触,也为以后计算的正确率和提高运算速度打下牢固的基础。
老师在上课初始，针对9加几知识构建，设置了型如：10+6=（）；9+1+3=（）的两道计算题以旧引新，追溯到10加几算法的起点，这样就回归了思维的原点，降低了思维难度，遵循孩子们的认知规律，孩子很容易迁移类推触到新知的脉、寻到新知的根，为新课学习做好铺垫。
这个环节的设计已经隐隐看见凑十法算理这条线索拉起课堂框架，为新课教学埋下伏笔。
在探究新知环节老师设计的“先圈一圈，再填一填，算一算”小组合作探究，通过操作、分析、交流形成凑十法的表象。
并进一步设计问题：为什么要先圈10个？为什么4要分成1和3，分成2和2不行吗？理解凑十法后学习接着数方法，数数法，再引导学生你最喜欢什么方法？为什么？进一步升华的凑十法的感悟，就这样教学中让孩子通过观察、尝试、动手操作、合作交流中，经历知识的生成过程，这个环节沿着凑十法这条线突显出用9加几的算理与算法，并渗透了转化思想。
在拓展提升环节老师通过计算一组9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9，思考你发现了什么规律？学生归纳总结出得数个位上的数比第二个加数少1，老师追问1哪去了？加深对凑十法算理的运用与理解。
这节课环环相扣的教学设计无不紧扣着凑十法的算理，一直聚焦算理，寻找着本节课计算的根——凑十法，从理解算理到运用算理，内化算理，提升了学生的计算能力。
小学一年级数学上册《九加几》的评课稿
小学一年级数学上册《九加几》的评课稿小学一年级数学上册《九加几》的评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编整理的小学一年级数学上册《九加几》的评课稿，欢迎阅览。
本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“ 过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的'方法必然是多样化的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯教师的讲解去获得。
根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
一年级九加几评课稿（最新版）
一年级九加几评课稿一年级九加几评课稿。
一年级九加几评课稿篇一：九加几评课稿本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。
根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在最后的“排一排”拓展练习中，让孩子亲自动手、动脑有规律的排出9加几的算式，并找到了其中隐藏的规律。
小学一年级数学上册《九加几》评课稿
小学一年级数学上册《九加几》评课稿本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“ 过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：“ 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯教师的讲解去获得。
根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在最后的“排一排”拓展练习中，让孩子亲自动手、动脑有规律的排出9加几的算式，并找到了其中隐藏的规律。
小学数学一年级9加几的评课稿怎样主持
小学数学一年级9加几的评课稿怎样主持篇一：《9加几》评课稿《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”《9加几》评课稿陕西省神木县第四小学王香爱今天听了贺静老师《9加几》一节课，我们知道《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。
听了贺老师的这节课主要体现了以下几个特点：一、从学生的生活实际出发组织教学《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中贺老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。
《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
三、注重学习过程中学生的情感体验。
贺老师在课始通过闯关和出示校园运动会激烈比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。
9加几评课
《9加几》评课稿
《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课的重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。
也是难点。
艾老师很用心，我听了三节课，一节比一节有进步，就这节课来说教师教态自然，板书设计合理，重难点把握得当，设计的教学环节环环相扣，过渡自然，从闯关参加运动会开始，激发学生学习兴趣，由旧知引入新知为把九加几转化为十加几做准备，通过摆小棒，填思维图，小结算法等一系列教学设计是学生自然而然的学会了九加几的算法，突破了重难点。
这节课不好讲，需要老师有很强的驾驭课堂能力，对于刚上班的老师来说，具有极强挑战性，也可能是由于这个原因，不敢放手成为这节课最大的失误。
艾老师没敢放手去让学生自己从主题图中发现信息，提出问题，其实这也是本节课的又一教学目标，体会数学与生活的联系。
笑脸图完全可以放手让学生独立说，老师只需引导学生明确左边9个，右边7个，一共有几个？计算过程应全交给学生，教师在这里不应详讲，说的过多，显得有些繁琐。
还有老师精心制作的小棒图没利用好，小棒图最好是应用在代替饮料那个环节，让学生用小棒代替饮料摆一摆看看9+4得多少，说不定会有不同的算法，从而体现算法的多样化及优化。
小结算法这一环节比前几节处理的要好一些，主要是让引导学生说，反复问：为什么把3分成1和2，让学生多说是为了把1和9凑成10，但老师不必硬性的强求，比如学生说1和9组成10，不必强调是凑成10.
这节课艾老师准备的有些仓促，很多细节问题也是需要在数学课堂上反复磨练出来的，比如语言精练等，相信只要用心，一定能上出数学精品课。