空气的热胀冷缩教学反思
空气的热胀冷缩教学反思
空气的热胀冷缩是学生研究液体热胀冷缩以后，进行的思维转移，空气是肉眼看不见的，如何进行探究，这就需要孩子们利用间接方法进行探究。
根据本课反思：
1.利用知识迁移，探究科学新知
在进行本节课的教学之前，孩子们对于液体的热胀冷缩已经认知，利用间接的方式去实验能提高我们实验的可观察性。
如水是透明的不利于观察，可以加红墨水，使得上升和下降的幅度更清晰。
在本节课中，对于空气是摸不到、看不见，如何去借助外在工具进行探究是本节课实验的重点。
2.激发思维，鼓励探究
孩子们在探究空气冷胀冷缩中，如何利用外在的工具去验证自己的猜测尤为重要，充分发挥孩子们的想象力和思维敏捷力，激发孩子们学习科学的欲望，一面禁锢学生的探究思维。
方法不能够明了的观察到实验现象可以怎样进行改进。
3.游戏引导，感受热胀冷缩
本节课的最后环节，让孩子们体会到冷胀冷缩中“粒子”的运动，温度高，那么粒子的运动速度加快，对于气球表面的冲击就变大，粒子之间的距离也变大，导致体积变大；反之相反。
孩子们在游戏活动中体验热胀冷缩的内在本在。
2023年《空气的热胀冷缩》教学反思7篇
2023年《空气的热胀冷缩》教学反思7篇《空气的热胀冷缩》教学反思1本课的教学，是建立在《液体的热胀冷缩》的基础之上的。
顺其自然地引导学生用探讨“水的热胀冷缩”的方法，来探究“空气的'热胀冷缩”。
前者视察的对象是“液体”，而后者探讨的对象是“空气”，只要将试验瓶里的“水”换成“空气”即可，关键是引导学生学会探究问题的方法。
进而让学生相识到：常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。
物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。
学生们相识到这一点，也就相识到：空气也有热胀冷缩的现象。
《空气的热胀冷缩》教学反思2我认为这一课让学生获得：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小；热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
为达成这一目标采纳了多种方法来视察空气的热胀冷缩现象，并通过文字或图画进行描述和沟通，尝试用“模型”来说明现象。
课堂上首先提出问题：水和很多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？空气在受热或受冷后，体积会怎样改变？空气是流淌的，又是看不见的，我们如何试验才能清晰地看到空气受热受冷后体积的改变呢？由此让学生分组探讨，设计试验方案，通过沟通、思维扩散来初步验证明验的可操作性，最终确定方法。
再通过试验视察发觉：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（空气的'热胀冷缩现象特别明显，这一点把套着气球的玻璃瓶放入热水、冷水中可以立刻获得，同时从中比较出液体和气体热胀冷缩的显著区分）。
怎么说明热胀冷缩现象，虽然通过学生嬉戏试验，即模拟空气“微粒”运动的嬉戏。
建立出我们的假说，对物体热胀冷缩性质的本质提出说明，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。
但学生仍旧难以理解，效果不够志向。
《空气的热胀冷缩》教学反思3《空气的热胀冷缩》这一课是我参与青年老师每日一课活动所讲的课，它是五年级科学下册其次单元的第四课。
小学科学空气的热胀冷缩教学设计学情分析教材分析课后反思
《空气的热胀冷缩》教学设计一、教学目标科学知识：知道空气具有热胀冷缩的性质，受热后体积胀大，受冷后体积收缩；知道热膨胀现象与物体内部微粒的运动有关。
过程和方法：能用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；能用文字或画图进行描述和交流；尝试用“模型”解释现象。
情感态度与价值观目标：能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快，进而对热现象产生更浓的兴趣。
二、教学重难点：教学重点：探究认识空气的热胀冷缩现象教学难点：启发寻找探究空气具有热胀冷缩性质的方法教学准备：为每组准备：烧瓶、L型玻璃管、烧杯、热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球。
教学过程课前活动雨点变奏曲---大家跟我学当我说小雨--手指互相敲击中雨--双手轮拍大腿大雨--鼓掌暴雨---大力鼓掌重复一遍。
现在我们开始；天空逐渐下起了小雨，小雨渐渐变中雨，中雨变成大雨，大雨变成暴风雨，暴风雨逐渐减弱成大雨，大雨变成中雨，又渐渐变成小雨，最后雨过天晴。
铃响开始上课！(一）观察空气是否热胀冷缩1、引入刘谦的魔术大家喜欢吗？老师也很喜欢，今天老师也学了刘谦老师一招，给大家展示展示，坐端正认真看，观察你都发现了什么？（重点引导孩子观察瓶子里装有什么、液体的变化）想一想其中蕴含什么科学知识？我们前面已经学过水和其他液体都有受热膨胀，受冷收缩的性质，那么这里边的空气是否也具有这种性质呢？今天，我们就一起来研究一下空气是否也具有热胀冷缩。
（板书：空气热胀冷缩？）2、探究空气的热胀冷缩大家想一想，本节课我们再用研究水（液体）的热胀冷缩的性质的方法能否观察到空气体积的变化？（课件出示）空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？（课件出示）学生分组讨论，设计实验方案，讨论时注意这几点：A.想办法把空气装起来，用什么容器装空气？如何密封？B.怎样使空气受冷或受热？C.通过观察什么来发现空气体积的变化？带着这几个问题，借助老师给大家准备的材料，选取合适的实验器材，设计我们的实验方案，并把实验方案写到相应的位置。
最新教科版科学五下2-4《空气的热胀冷缩》教学反思
教学反思
在经过本单元前面三课的学习后，学生们已经对固体和液体的热胀冷缩现象有了一定的认识。
因此对于探究空气的热胀冷缩现象还是具有一定基础的。
本节课内容包含两个活动。
活动一：研究空气的热胀冷缩。
教材从液体的热胀冷缩的知识出发，引出“空气是否热胀冷缩”的探究问题，启发、引导学生开动脑筋自己想出办法来观察。
学生们利用教师提供的实验器材合理选择搭配，然后分别放进热水、常温水、冰水，静置观察现象。
同时联系到水的热胀冷缩，两者进行比较找到不同之处。
活动二：解释空气的热胀冷缩。
因此，本课选用了学生较为熟悉的空气为例，感知空气的热胀冷缩。
同时与水的热胀冷缩进行比较，发现不同之处。
教材选择模拟游戏生动表现了空气“微粒”的运动，从而解释空气的热胀冷缩性质。
但对于五年级的学生来说，解释热胀冷缩现象还存有一定的困难。
学生通过本课的学习，为下节课研究金属的热胀冷缩性质以及进一步认识大多数物体都有热胀冷缩的性质起到承前启后的作用。
理解空气受热以后体积会膨胀，受冷以后体积会缩小。
初步了解热膨胀现象和物体内部微粒的运动有关。
学会用多种方法观察空气的热胀冷缩现象，尝试用“模型”解释现象，激发对热胀冷缩现象产生更浓厚的探究兴趣。
意识到空气的热胀冷缩性质在生活中的具有广泛的用处。
空气的热胀冷缩教学反思
课件出示：
（1）、准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化；
（2）、准备用什么方法让空气受热、受冷；
（3）、猜测可能产生的现象。
（二）、观察空气是否热胀冷缩
1、设计实验探究方案
师：请同学们根据屏幕上的三个提示，先自己静静地思考1分钟，我们再交流。
教学难点
用“模型”解释热胀冷缩现象。
教学方法
PPT课件资料。
教学准备
量杯、烧瓶、玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶、气球、气球皮、橡皮筋。
小组：实验记录单一、实验记录单二。
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）
二次备课
教学过程
一）、复习旧知，引出主题
教师出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置
师：这个装置老师在研究什么问题中用过呢？
预——生：液体\水的热胀冷缩
师：如果我把水倒掉，并擦干瓶子（教师演示），似乎这个瓶子是空的，其实里面还装着满满的一瓶东西，你们知道是什么吗？
预——生：空气
师：老师就知道这个问题肯定难不倒大家，的确，这个瓶子里面还有空气。
请问，你觉得空气也像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象吗？
A、没什么区别
B、体积变化更明显
C、体积变化更不明显
挑战二：
1、为什么踩瘪的乒乓球在热水中一泡就能复原？
2、为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？
挑战三：
奇妙的“喷泉”
教师演示：喷泉
本课作业
板书设计
空气的热胀冷缩
受热后（体积膨胀）←——微粒运动加速且微粒间距离增大
空
气
受冷后（体积缩小）←——微粒运动减慢且微粒间距离变小
空气的热胀冷缩教学设计及反思
《空气的热胀冷缩》教学设计【教学目标】：科学概念1. 气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2. 通过模拟“微粒”运动的游戏明白：热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：1. 用实验方法观察空气的热胀冷缩现象。
2. 学会同学进行交流探究实验方法。
3. 尝试用“模型”解释现象。
4. 经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。
情感、态度、价值观：1. 能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快。
2. 在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，对热现象产生更浓的探究兴趣，体验科学就在我们身边的乐趣。
【教学重点】1. 知道空气的有热胀冷缩现象。
2. 经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。
【教学难点】1．设计观察空气体积变化的方法；2. 用“模型”解释热胀冷缩现象；3. 能够按照实验要求，规范地操作实验，做好探究活动。
【教学准备】1、量杯、热水、常温水；烧瓶、气球、气球皮、橡皮筋。
2、实验记录单。
3、PPT课件资料。
【教学过程】一、复习旧知，引出主题1、把灌满水的茶壶放到炉子上烧，会怎么样为什么你有什么办法避免这种现象2、瓶装的水为什么会装不满我们知道液体有热胀冷缩的性质，我们教室有一种看不到，摸不着的物体大家知道是什么吗那么空气有没有热胀冷缩的现象呢大家猜测一下。
（生：有！）师板书：空气的热胀冷缩。
二、假设空气热胀冷缩。
1、师：今天这节课，我们就一起来研究“空气的热胀冷缩”，那我们要用什么方法来证实我们的猜测呢2、请同学们看大屏幕，我们要解决问题——课件出示：（1）准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化；（2）准备用什么方法让空气受热、受冷；（3）猜测可能产生的现象。
三、观察空气是否热胀冷缩。
1．我们假设：空气热胀冷缩。
《空气的热胀冷缩》教学反思
《空气的热胀冷缩》教学反思下面是关于《空气的热胀冷缩》教学反思范文，欢迎阅读!《空气的热胀冷缩》教学反思(一)胡建德本课是新教科版科学五班级下册其次单元的第五课，主要是讨论金属是否具有热胀冷缩的性质。
前面同学熟悉了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题：固体是否会象液体的水、气体的空气那样也具有热胀冷缩的性质，因此这课选择让同学开展这一观看讨论活动。
第一个活动是观看铜球的热胀冷缩，其次个活动是观看钢条的热胀冷缩。
为了更好调动同学参加科学试验的乐观性和培育同学的试验操作力量，进一步加深对本单元多数物体具有热胀冷缩性质的熟悉，我修改了教参教学设计要求，在前面两个演示试验后进行一个分组试验：验证空气的热胀冷缩性质。
由于空气热胀冷缩现象比较明显，试验的效果会更好些。
课程时间调整后一节科学课的时间只有30分钟，要在30分钟完成教学，需要把握好试验的过程和时间要求。
因此，上这课前，我首先在试验室进行这两个试验的验证操作，通过自己的试验，发觉让铜球加热穿过铜环这个试验至少需要给铜球加热4分钟才能打到试验效果，给钢条加热至少需要5分钟才有明显的试验效果。
因此我把教学环节的时间掌握为两部分，前两个演示试验掌握在15分钟内，后面12分钟时间保证同学的分组试验，最终三分钟确定为小组沟通汇报及总结时间。
这样确立了时间的安排，在教学中本课比较紧凑，试验环节紧紧相扣，让同学既有得观看、思索，还能满腔热忱的参加到分组试验中来，达到了预期的教学效果。
本课最大的收获就是依据同学实际和试验室的实际来设计教学环节和方法起到的教学效果比较好，当然更盼望的学校进一步加强对试验室的配置，让每一个试验都能给同学亲自动手的机会，这样的试验教学才是同学最喜爱的学习。
本节课中体现了在老师引导下由同学们分组进行探究、试验和讨论。
把科学视为一种有意义的探究过程，从"提出问题、进行假设(猜想)、设计试验、沟通、验证假设'这些步骤来进行。
《空气的热胀冷缩》教学反思.doc
《空气的热胀冷缩》教学反思下面是关于《空气的热胀冷缩》教学反思范文，欢迎阅读!《空气的热胀冷缩》教学反思(一)胡建德本课是新教科版科学五年级下册第二单元的第五课，主要是研究金属是否具有热胀冷缩的性质。
前面学生认识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题：固体是否会象液体的水、气体的空气那样也具有热胀冷缩的性质，因此这课选择让学生开展这一观察研究活动。
第一个活动是观察铜球的热胀冷缩，第二个活动是观察钢条的热胀冷缩。
为了更好调动学生参与科学实验的积极性和培养学生的试验操作能力，进一步加深对本单元多数物体具有热胀冷缩性质的认识，我修改了教参教学设计要求，在前面两个演示试验后进行一个分组试验：验证空气的热胀冷缩性质。
由于空气热胀冷缩现象比较明显，试验的效果会更好些。
课程时间调整后一节科学课的时间只有30分钟，要在30分钟完成教学，需要把握好试验的过程和时间要求。
因此，上这课前，我首先在实验室进行这两个试验的验证操作，通过自己的试验，发现让铜球加热穿过铜环这个试验至少需要给铜球加热4分钟才能打到试验效果，给钢条加热至少需要5分钟才有明显的试验效果。
因此我把教学环节的时间控制为两部分，前两个演示试验控制在15分钟内，后面分钟时间保证学生的分组试验，最后三分钟确定为小组交流汇报及总结时间。
这样确立了时间的分配，在教学中本课比较紧凑，试验环节紧紧相扣，让学生既有得观察、思考，还能满腔热情的参与到分组试验中来，达到了预期的教学效果。
本课最大的收获就是根据学生实际和实验室的实际来设计教学环节和方法起到的教学效果比较好，当然更希望的学校进一步加强对实验室的配置，让每一个试验都能给学生亲自动手的机会，这样的试验教学才是学生最喜欢的学习。
本节课中体现了在教师引导下由学生们分组进行探索、实验和研究。
把科学视为一种有意义的探索过程，从"提出问题、进行假设(猜想)、设计实验、交流、验证假设"这些步骤来进行。
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《空气的热胀冷缩》教学反思
在进行本课的教学设计之初，翻阅了很多的相关书籍，包括学生曾经学过的内容，都进行了大量的分析，因此在学生概念的获得、实验技能的提高方面做出了一些研究，同时自己也收获了很多的经验。
一、关注学生思维的发展，有助于学生概念的获得
在教学中实验设计的部分，我放开让学生自己讨论实验方案。
虽然有难度，但增加了几个有梯度的环节：1、先让个别学生说，学生间质疑和建议，老师提示和知道；2、小组讨论方案，并全班交流设计；3、学生反思设计，教师帮助学生梳理。
当学生在经历这几个环节后，对本课的实验方法——转化法，有了更深刻的认识，同时学生也知道了如何去评价别人的方案，收获很多。
但同时，在这个环节中令我困惑的也是环节，原本我是想出示实验仪器，让学生自己去思考如何使用，这样可以降低难度，学生知道的实验方法也就更多了，可是学生思维的程度和层次就会略浅一些。
如果用第一种方案，学生思维的程度会变得更高，但可能想到的实验方法就会有限，因为他们没有见过或者使用过的实验仪器肯定就想不到。
因此在教学中，我想教师是否可以将这两种方案共同进行，先让学生自己设计，然后再进行分析和选择更多的实验方案，那样效果可能会更好，只是教学时间的把握教师要格外注意。
二、对模拟试验的反思
在以往的教学中，需要用到模拟实验的内容不是很多，因此学生对模拟实验的应用并不十分熟悉，因此本课也是很好的一次科学建模的机会。
在翻阅了一些书籍后，我觉得小学科学课中建模的思想非常重要，建模的方法学生也应该在今后能够自己应用，那么在教学中，教师就应该帮助学生建立科学模型以此来获得科学概念，同时要让学生意识到在什么时候需要建模、怎样建模。
我觉得自己的教学设计在这方面做得比较细致，但反思过后觉得也有缺憾的地方，如：要是增加视频模拟的环节，可能会更具趣味性和形象性，学生的印象也许会更深刻，模型也更容易建立。