初中化学小课题论文
初中化学教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。
实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。
（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。
（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。
（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。
（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。
（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。
（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。
（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
初中化学实验教学微课应用论文
初中化学实验教学微课应用论文概要：在化学实验教学中，通过“微课”视频把学生不易观察到的现象、不易掌握的操作、探究过程等实验内容针对性地直观地呈现或再现，对于化学实验教学效果的提高有很大的帮助。
但我们也应该认识到，“微课”只是实验教学的补充手段，而不是代替真实的实验，我们只有充分认识教学方法和教学手段，正确对待微课，才能真正发挥“微课”在实验教学中的积极作用。
近年来，笔者运用现代化的信息技术手段、遵循学生的认知规律，根据初中化学实验知识类型开发了“现象型”“操作型”“探究型” 微课，并应用于实验教学中，进行了积极的探索。
一、“微课”在初中化学实验教学中的作用1.提升学生学习化学的主动性，增强学生学习化学的动机“微课”一般时长为5-8分钟，具有主题突出、资源构成“情景化”的特点。
在初中化学实验教学引入微课，可丰富初中化学实验教学方式，把实验内容、操作细节在视频中清晰、具体、形象、生动地呈现出来，增强了可视性和互动性。
初中学生对于新事物总是充满好奇，“微课”这种新颖的呈现形式富有吸引力，能极大地激发学生对化学实验的兴趣。
利用“微课”还可以把一些不适宜学生操作的危险性的实验通过视频展示给学生，可以给学生留下更深刻的印象。
利用微课，化学教师在实验教学过程中不必再把时间花在对实验内容进行课前口述式的引导上面，这样学生思考和亲身动手完成实验的时间就比较充足，增强学生学习化学的动机。
2.拓展学生学习化学的时空，满足学生个性化学习需要“微课”资源容量小，上传速度快，观看环境多样化。
一是课堂教学中可穿插实验型微课，可让学生快速预览实验操作流程，熟悉化学实验时应具备的操作技能，増加师生、生生之间的互动交流机会，促进学习共同体的形成，在合作互助的学习共同体内共同建构新的知识，增强学生化学实验探究的能力；二是可通过手机、电脑等设备将“微课”发布到家长微信群或QQ群，便于学生课前预习和课后复习，帮助学生理解实验原理和化学规律，培养学生的自主学习能力。
初中化学小课题研究
初中化学小课题研究初中化学小课题研究：燃烧与灭火一、研究背景与意义燃烧现象在我们生活中随处可见，从火焰、烟囱到烟花等。
然而，燃烧在为人类带来便利的同时，也带来了许多安全隐患。
因此，了解燃烧的原理以及如何有效地控制和扑灭火势，对于保障人们的生命财产安全具有重要意义。
本课题旨在通过实验探究，让学生深入理解燃烧的本质，掌握灭火的基本方法，提高他们的安全意识。
二、研究内容与方法1. 研究内容本研究主要围绕以下三个方面展开：（1）燃烧的基本原理；（2）不同类型灭火器的原理与使用方法；（3）火灾现场的应急处理与自救措施。
2. 研究方法本研究采用以下方法：（1）文献资料法：收集与燃烧、灭火相关的文献资料，为实验探究提供理论支持；（2）实验法：通过实验探究燃烧的条件、灭火器的效果等；（3）案例分析法：分析真实火灾案例，总结经验教训。
三、研究过程与结果1. 实验一：燃烧的条件实验目的：探究燃烧所需的条件。
实验材料：酒精、棉花球、烧杯、水、打火机。
实验步骤：（1）将酒精滴在棉花球上，用打火机点燃；（2）将湿棉花球放在酒精上方，观察现象；（3）将湿棉花球放在火焰上方，熄灭火焰。
实验结果：酒精在有可燃物、助燃物（氧气）和足够高的温度这三个条件下可以发生燃烧。
当棉花球湿润时，酒精无法接触到足够的氧气，因此无法燃烧。
当火焰上方放置湿棉花球时，由于降低了温度，火焰熄灭。
2. 实验二：灭火器的原理与使用方法实验目的：了解不同类型的灭火器及其使用方法。
实验材料：干粉灭火器、泡沫灭火器、二氧化碳灭火器。
实验步骤：（1）观察灭火器的结构和工作原理；（2）模拟火灾现场，尝试使用灭火器扑灭火源。
实验结果：不同类型的灭火器具有不同的使用场景和效果。
例如，干粉灭火器适用于扑灭固体物质火灾和电气设备火灾，而泡沫灭火器适用于液体燃料火灾。
二氧化碳灭火器则适用于扑灭电气火灾和精密仪器火灾。
在正确使用灭火器的情况下，火源可以被迅速扑灭。
3. 案例分析：火灾现场的应急处理与自救措施案例一：某居民楼发生火灾，一名居民被困在屋内。
初中化学教研课题材料(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中化学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量的高低直接影响着学生的科学素养和创新能力。
为了提高初中化学教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，本课题以“提高初中化学教学质量，促进学生科学素养和创新能力培养”为研究主题，旨在探讨初中化学教学的有效策略和方法。
二、课题研究目的1. 分析初中化学教学中存在的问题，为提高教学质量提供理论依据。
2. 探索适合初中化学教学的有效策略和方法，提高学生的科学素养和创新能力。
3. 培养教师的教学研究能力，促进教师的专业发展。
4. 为学校开展初中化学教学提供参考和借鉴。
三、课题研究内容1. 初中化学教学中存在的问题分析（1）教学内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法单一，忽视学生的主体地位。
（3）教学评价体系不完善，难以全面评估学生的学习效果。
（4）教师教学观念滞后，缺乏创新意识和实践能力。
2. 提高初中化学教学质量的策略和方法（1）丰富教学内容，贴近实际生活，激发学生学习兴趣。
（2）创新教学方法，关注学生主体地位，提高教学效果。
（3）完善教学评价体系，全面评估学生学习效果。
（4）加强教师培训，提升教师教学观念和创新能力。
3. 促进学生科学素养和创新能力培养的措施（1）开展实验探究活动，提高学生的动手操作能力。
（2）组织课外实践活动，拓展学生的知识面。
（3）引导学生进行自主学习，培养学生的创新思维。
（4）开展学科竞赛，激发学生的学习热情。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中化学教学研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中化学教学中存在的问题。
3. 实验法：选取典型教学案例，进行实验研究，验证教学策略和方法的有效性。
4. 行动研究法：在教学中不断反思和改进，提高教学效果。
五、预期成果1. 形成一套适合初中化学教学的有效策略和方法。
2. 提高学生的科学素养和创新能力。
初中化学教研小课题题目(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，化学实验探究能力已成为衡量初中化学教学质量的重要指标。
本文针对初中化学教学中实验探究能力培养存在的问题，从实验教学内容、教学方法、评价体系等方面进行分析，提出相应的策略，以期为提高初中化学教学质量提供参考。
一、引言化学实验是化学学科的重要组成部分，实验探究能力的培养是化学教学的重要目标。
然而，在当前初中化学教学中，实验探究能力培养仍存在诸多问题，如实验教学内容单一、教学方法枯燥、评价体系不完善等。
为提高初中化学教学质量，有必要对实验探究能力培养策略进行研究。
二、初中化学教学中实验探究能力培养存在的问题1.实验教学内容单一当前，初中化学实验教学主要以验证性实验为主，学生缺乏自主探究的机会。
实验教学内容单一，无法激发学生的学习兴趣，不利于实验探究能力的培养。
2.教学方法枯燥在实验教学中，教师往往以讲解为主，学生被动接受知识。
这种枯燥的教学方法使学生缺乏实验探究的主动性和积极性，不利于实验探究能力的培养。
3.评价体系不完善在实验教学中，评价体系主要以实验结果为主，忽视了对学生实验探究过程的评价。
这种评价体系不利于学生实验探究能力的全面提高。
三、初中化学教学中实验探究能力培养策略1.丰富实验教学内容（1）增加实验类型：在实验教学中，教师应注重实验类型的多样化，如验证性实验、探究性实验、设计性实验等，以激发学生的学习兴趣。
（2）拓展实验内容：教师可以根据学生的实际情况，适当增加一些与生活、社会密切相关的实验内容，提高学生的实验探究能力。
2.创新教学方法（1）引导学生自主学习：在实验教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
例如，在实验课前，教师可以布置预习任务，让学生提前了解实验原理和步骤。
（2）采用小组合作学习：在实验教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在实验过程中相互交流、探讨，提高实验探究能力。
3.完善评价体系（1）过程性评价：在实验教学中，教师应注重对学生实验探究过程的评价，如实验操作的规范性、实验数据的准确性、实验现象的观察与分析等。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
初中化学教学中自主学习研究论文
初中化学教学中自主学习研究论文摘要：进入新世纪，随着知识经济的快速发展、科学技术的迅速发展和经济全球化的发展对知识也提出了新的要求，在小学阶段已经奠定了知识基础，初中阶段是一个人全面接触知识，提高自身修养的关键阶段。
化学的发展奠定了科技发展的基础，化学知识为人类研究世界物质组成提供了基础。
初中化学教学中实施自主学习这一课题的提出对初中生学习化学知识有重要的意义。
关键词：初中；化学教学；自主学习初中阶段是人生中的一个重要学习阶段，进入初中阶段，学科开始细化，在已有学科的基础上，分出化学、生物、地理等学科，初中时期是激发学生兴趣的关键时期。
初中教学不再是单纯的教授给学生化学知识，更重要的是教给学生正确的学习方法，让学生自主学习，在学习中充分发挥自己的主观能动性。
１自主学习的内容为了提高初中生学习的效率，人们提出了多种初中生学习化学的方法。
自主学习也是其中的一种，但是对自主学习有多种解释，例如：自主学习，自主式学习，学生自主性学习。
所谓自主学习其核心是激发学生主动学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。
自主学习在学习的过程中强调学习的主体性，是指学生应该自主的支配自己，自己为自己建立学习目标，制定学习计划，然后在学习过程中不断激励自己，督促自己使自己达到既定目标的一种学习模式。
２自主学习的特点化学学习往往是以研究一种物质为例教给学生研究方法，所以在化学学习过程中更要求学生自主学习，学会举一反三。
而初中生自主学习较传统学习模式相比主要有自主性、能动性、有效性、独立性、创造性几个方面的特点。
第一自主性：自主学习强调发挥学生在学习中的自主地位，要求学生自己制定学习目标，在学习过程中，时间交于学生自己支配，由学生自己决定“为什么学”“怎么学”和“学什么”的问题。
第二是能动性：要求自主学习的过程就是展现学生自主能动性学习的过程，自主学习的学生能够根据自己的生活经验主动的吸取知识，并且学生可以对自己所学过的知识进行总结、归纳，融会贯通。
化学教育论文选题(大全)
教学设计及课件二氧化碳的性质
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新课程标准下佛山市南海区高中化学课堂有效教学行为初步调查研究报告
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测定空气中氧气的含量实验的改进
化学教育论文选题
序号
题目
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课程改革中提高中学化学教师素质的途径
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中学化学说课的学科性要求
1化学教育论文选题题目浅谈讨论式教学在化学课中的应用新的课程标准对中学化学教师教学的要求课程改革中提高中学化学教师素质的途径以建构主义学习理论为基础指导中学化学课堂教学化学实验教学如何营造建构主义之教学环境新课标下的化学课堂教学质量评价研究中学生化学学习与非智力因素关系的研究中学化学说课的学科性要求化学模块课程有效教学研究化学探究活动实施与探究能力培养研究化学实验教学创新研究化学学习质量发展性评价研究化学课堂教学评价研究信息技术与化学教学整合研究化学教学模式创新与学生学习方式转变研究化学优质教学资源开发与应用研究学生科学素养培养研究高中化学必修课程教学的基础性教学设计及课件二氧化碳的性质化学实验探究教学的尝试从实验细节中培养学生的问题意识化学科学探究实验的优劣探讨新课程标准下佛山市南海区高中化学课堂有效教学行为初步调查研究报告新课程实验教学初探新课程标准下和谐化学教育的探究在教学中渗入环保教育序号123456789101112131415161718192021222324252622728293031323334353637383940414243444546474849505152535455测定空气中氧气的含量实验的改进实施新课程探究性教学的有效途径多媒体课件与新课标下的化学教学浅谈初中化学教学中科学探究的实践体会新课标下化学教学中学生品质的培养新课程标准下高一化学自主学习弹性教学的实践与探索谈谈六步教学法与新课程思想设计化学探究活动中的切入点提高化学课堂教学有效性的策略化学新课程教育的反思中学化学实验题设计的几点思考过氧化氢催化分解探索实验的改进简易净水装置改进基于新课程理念下的化学创新教学过程新课标下中学化学教学七个要不得充分利用实验优势培养学生探究能力自主学习模式在高三复习中的实践浅谈新课标化学教材对学生创新能力的培养在新课标背景下如何调动学生学习化学的积极性新课程化学探究教学的研究实验化学模块实验探究性教学方法的研究更新教学观念认真实施新课标创设探究情境激发学生学习兴趣新课程理念下全国初中化学竞赛试题情景的设计特点和例析化学课堂教学中培养学生问题意识的探索愉快教学在化学教学中的应用化学校本课程的开发与体会培养学生探究能力提高学生科学素养以趣激学谈新课程下如何从高一开始引导学生走向化学学习356575859606162636465666768697071727374757677787980818283
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初中化学小课题论文
理化教研组小课题论文
化学作业的批改
研究背景:
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针～着眼于提高全民族的素质～要以化学基础知识教育学生～培养学生的基本技能和能力～为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系～对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
而在课堂教学得到较大幅度改革的今天～作业教学的改革却相对滞后。
作业教学不能与课堂教学改革同步进行～成为薄弱环节～影响了整个化学教学质量的提高。
目的和意义:
随着新课程的不断深入发展～我们越来越重视学生作业的设计与批改。
事实上～作业批改辅导与提高我们的教学质量有着密切关系。
因此～我们教师既要优化作业的设计与布置～也要适时地优化作业的批改辅导～以充分调动学生完成作业的主动性、自觉性～从而更好地提高课堂教学的有效性。
那么～我们在精细化管理中～该如何优化我们的作业批改～并通过作业批改强化教师的辅导意识与能力。
目前～作业批改中多存在以下问题:
,1,反馈时间过长。
由于当前教师的工作量普遍偏重～如果对化学作业施行全批全改～造成每次作业批改的周期过长～反馈时间短则一两天～多为三四天。
学生作业中出现的问题不能及时解决～正确的得不到强化～错误的得不到及时改正～实际上已经失去了批改作业的信息价值～从而影响了教学质量。
,2,反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重～所谓全批全改～也只是“蜻蜓点水”一般～简单划上对、错号～不能做到全面分析～不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下～学生看到的只是对错号～却不明白错因～如此反馈～信息量过小～作业利用价值不大。
,3,校正措施不力。
因为反馈时间过长～作业返回学生手中时～知识已学过几天～加上课业负担较重～学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题～就开始做新作业～形成了问题遗留～违背了循序渐进的学习过程。
所以怎样较高效的批改作业是发展学生智能～提高学生成绩的重要因素之一。
手段与措施:
,1,精批细改。
作业收齐后～找出成绩好、中、差三类学生的作业各5-8本～进行精批细改～了解各个层次学生的学习情况～是否掌握了所学知识～以便进行分类辅导～全面提高教学质量。
这种方法能有效减轻教师批改作业的负担～使教师有更多时间钻研教材～改进教法。
,2,自我批改。
作业做完后～教师公布解题过程和标准答案～写出各种解法～要求每个学生对照答案自己批改作业～对于不同的解法师生共同讨论解决～以完善答案。
自我批改能调动学生学习积极性、主动性～启发学生思维～培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
,3,分组批改。
根据新课改的要求～教师要重视小组的集体学习～加强学生之间的联系～互相检查～互相帮助。
将作业按学习小组分开～指定一名学习较好的任组长～在作业后由组长主持进行互相检查、建议～共同讨论各习题的解法及答案～互相启发～取人
之长补己之短。
对疑难问题可以反馈～由教师在全体学生面前讲解。
这样有利于养成虚心听取别人意见的好习惯～又有利于学生自主意识的～学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法～也可以从别人的错误中吸取教训～以防重蹈覆辙。
还能培养学生集体主义精神～严谨的学习态度～互帮互学的学习风气～活跃课堂气氛。
,4,当堂当面批改。
针对每个学生的知识差异～批改作业当堂当面进行～方法因人而
异。
作业做的较好的～教师应给予表扬～指出其优点～要求继续发扬,对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦～应该给予关心爱护～帮助分析错误的原因～使其掌握正确的改正方法,对做作业马马虎虎、不认真的学生～应在批评教育的基础上～做耐心的工作～使他们改正不良习惯。
这种方法～能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点～弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
五、课题研究的成果与反思
1、作业必须为课堂教学服务～要让学生通过作业巩固基本知识、形成基本技能～促进能力发展。
2、批改作业要根据学生的年龄特征、教材地位、教学需要～采取灵活多样的方式。
3、作业批改后要及时反馈～认真讲评。
在学生相互帮助、相互交流中～杜绝学生之间的抄袭现象。