信息化教学设计(地理)
高中地理信息化教学设计
高中地理信息化教学设计
高中地理信息化教学设计
近年来，随着信息技术的普及，情报技术工具的发展以及教育的改革，越来越多的地理教学单元采用了以信息技术为支撑的情报技术辅助教学方式。
借助于数字地图制作软件，可以快速生成海量数据的精确的数字地图；使用GIS技术可以生成动态、互动的地理信息图像，帮助学生更加准确的理解和掌握地理知识；使用3D立体空间可视化软件，还可以创建层次感强、效果更贴近现实的立体地形地图。
另外，学生可以借助信息技术工具搜集、筛选、整理网络上的各种资源，让他们的学习更实质化、更解释性。
利用信息技术工具，还可以让学生以自主的方式展开探究和研究，激发学生科学学习的兴趣，使知识和能力得到更为有效和深刻的提高。
总而言之，凭借日新月异的信息技术工具，可以让高中地理教学更加形象化和生动化，为学生提供新颖、立体的学习空间，同时也能让授课教师更加轻松、高效的完成教学任务，从而帮助学生更好的掌握地理知识。
地理信息化教学设计案例
地理信息化教学设计案例一、教学目标。
1. 知识与技能目标。
学生能够识别主要的世界气候类型及其分布规律。
运用地理信息系统（GIS）技术，分析不同气候类型的特征。
2. 过程与方法目标。
通过GIS软件的操作，培养学生的空间分析能力和数据处理能力。
以小组合作探究的方式，提高学生的合作交流和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观目标。
激发学生对地理学科的兴趣，增强学生对全球气候变化的关注度。
二、教学重难点。
1. 教学重点。
主要气候类型的分布、特征。
GIS技术在气候类型分析中的应用。
2. 教学难点。
运用GIS分析气候类型与其他地理要素（如地形、洋流等）之间的关系。
三、教学方法。
1. 讲授法：讲解气候类型的基本概念和分类。
2. 演示法：通过GIS软件演示气候类型的分布和特征分析。
3. 小组合作探究法：组织学生分组探究气候类型与其他地理要素的关系。
四、教学过程。
# （一）导入（5分钟）同学们，今天咱们要开启一场超级有趣的地理大冒险。
我先给大家出个小谜语：“有时候热得像蒸笼，有时候冷得像冰窖，有时候雨多得像瀑布，有时候干得像沙漠，猜猜这是什么？”对啦，就是气候。
气候就像一个神秘的魔法盒，不同的地方有着不同的气候魔法，今天我们就用超级厉害的地理信息化工具来揭开它的神秘面纱。
# （二）知识讲解（10分钟）1. 咱们得知道什么是气候类型。
简单来说，气候类型就是根据各地气温和降水的特征划分出来的不同种类。
比如说，热带雨林气候就像一个超级热情的小伙伴，全年高温多雨；而温带大陆性气候呢，就有点“高冷”，冬冷夏热，降水还不多。
我在黑板上给大家画个简单的图，对比一下这两种气候类型的气温曲线和降水柱状图。
2. 接着，我会给大家讲讲世界上主要的气候类型有哪些，像热带的、温带的、寒带的等等。
一边讲，一边在世界地图上大概指出这些气候类型的分布区域，让同学们有个初步的印象。
# （三）GIS演示（15分钟）1. 现在，就到了我们的高科技环节——GIS演示啦。
信息技术应用于地理教学设计案例
信息技术应用于地理教学设计案例
概述
信息技术在教育领域的应用已经成为当今学校教学的重要方面。
本文将介绍一些将信息技术应用于地理教学的设计案例，旨在帮助
教师更好地利用现代技术来提升地理教学的效果。
设计案例一：地理虚拟实境
利用虚拟现实技术设计地理虚拟实境环境，可以让学生身临其
境地体验不同地点的地理特点。
通过虚拟实境技术，学生可以探索
世界各地的自然景观、人文地理等，从而更直观地理解各地的差异
和共性。
同时，学生也可以通过虚拟实境进行模拟实验，例如模拟
地质灾害的发生过程，帮助学生更好地理解地理原理。
设计案例二：交互式地理教材
利用互联网和电子设备，将地理教材制作成交互式的电子版本。
通过使用电子版本的地理教材，学生可以根据自己的研究进度和兴
趣选择研究内容，掌握地理知识。
同时，交互式教材还可以提供丰
富的图片、视频和音频资源，帮助学生更好地理解地理概念，增加
研究兴趣。
设计案例三：地理数据可视化
利用数据可视化技术，将地理数据以图表或图像的形式展示出来。
这样的设计案例可以帮助学生更好地理解地理数据的规律和趋势。
例如，将气候数据以柱状图展示，学生可以直观地比较不同地区的气候特点；将人口数据以地图形式展示，学生可以更好地理解人口密度的分布情况。
结论
信息技术的应用为地理教学提供了全新的可能性。
通过设计案例中介绍的虚拟实境、交互式教材和数据可视化等方法，可以提升学生对地理知识的理解和学习兴趣。
教师可以根据自身教学需求和学生特点，选择适合的信息技术应用方式，提升地理教学的效果。
信息化教学设计--高中地理
信息化教学设计--高中地理一、背景介绍高中地理课程的信息化教学设计旨在结合现代技术手段，提高地理教学的效果和趣味性，使学生在研究地理知识的同时培养综合运用信息技术的能力。
二、目标与意义1. 目标：通过信息化教学设计，培养学生地理思维能力、信息获取与分析能力，提高地理研究的深度和广度。
2. 意义：信息化教学设计能够激发学生的研究兴趣，增强他们的自主研究能力，并提供更多元化的研究资源，为他们今后的研究和工作打下坚实的基础。
三、设计内容1. 使用多媒体教学平台：利用电子白板、投影仪等多媒体设备展示地理教学内容，使学生能够直观地感知地理事物，增加记忆深度。
2. 制作教学视频：通过制作教学视频，将抽象的地理概念和过程以图像化、动态化的方式呈现给学生，提高他们对地理知识的理解和记忆。
3. 利用网络资源：引导学生利用互联网资源进行地理信息的查询和分析，提高他们的信息获取与处理能力，并培养他们的自主研究能力。
4. 运用地理信息系统（GIS）软件：通过使用GIS软件，让学生参与地理数据的收集和分析，培养他们的创新思维和运用地理信息技术的能力。
5. 互动式教学设计：结合信息化技术，采用互动式的教学方式，使学生参与其中，通过互动的过程激发他们的研究兴趣和思考能力。
四、实施步骤1. 确定课程教学目标：明确每个研究阶段的目标和重点，制定相应的信息化教学设计。
2. 选择合适的信息化工具：根据课程内容和学生特点，选择适合的多媒体设备和软件工具。
3. 设计教学内容和教学资源：制作教学视频、整理网络资源，准备互动教学材料。
4. 教学实施和评价：在教学过程中，根据学生的反馈和研究情况进行调整和评价，及时完善教学设计。
五、效果评估通过学生的研究成绩和课堂参与度进行评估，并进行定期的教师和学生反馈调查，不断改进和优化信息化教学设计。
六、总结信息化教学设计在高中地理教学中具有重要的意义，通过结合现代技术手段，能够提高地理课程的教学效果和趣味性，培养学生的地理思维能力和信息技术运用能力。
地理信息化教学设计
地理信息化教学设计如今，时代在变化，技术在不断发展。
地理信息系统（Geographic Information System, GIS）已经成为地理学领域重要的工具和理论。
因此，在地理信息化课程的设计和教学实践中，我们需要考虑以下几个方面。
第一，教学目标的制定。
我们需要明确地规定教学目标，以便评估学生的学习成果。
在地理信息化课程方面，我们应该帮助学生充分了解GIS技术、实现数字化地图等地理信息化的基本概念以及GIS的原理与技术，从而使学生理解GIS技术在社会、环境和经济中的应用。
第二，课程的内容。
地理信息化课程应该包含地理信息系统的基本概念、空间数据的表达方式、空间数据的处理和管理、空间查询和分析、地图制图和可视化等各个方面，同时也应该兼顾课程与实践相结合，重视GIS实践应用，让学生了解实践中经常会面临的问题和解决方案。
第三，教学方法的选择。
对于地理信息化的课程设计和实践，我们需要采用多种教学方法，例如基础讲座、案例分析和实践操作。
基础讲座将介绍GIS技术的基本知识和技术，如何使用GIS软件和制作地图等方面的知识；案例分析将帮助学生了解GIS技术在实际应用中的应用情况；实践操作将帮助学生掌握基本的GIS技能并进一步加深对课程内容的理解。
第四，评估方法的选择。
对于地理信息化课程的评估，我们可以采用项目报告、实验报告、考试等多种方式。
项目报告和实验报告重在检查学生对GIS技术和实践应用的了解和掌握情况；考试则是对学生学习成果的综合评价。
最后，我们需要将以上这些内容结合起来，以设计一套不仅理论实践丰富的地理信息化课程，同时还需结合地理信息技术的交叉性质，引导学生从实践中发现问题，学会解决问题的正确思路，培养学生的创新能力、团队协作能力和实践能力。
高中地理信息化教学设计方案
高中地理信息化教学设计方案1. 引言随着信息技术的飞速发展，高中地理教学已经逐渐向信息化教学转型。
本方案旨在通过整合现代信息技术与地理教学资源，提高学生对地理知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣，并促进教师的专业发展。
2. 教学目标- 知识与技能：使学生掌握高中地理课程所要求的基本知识和技能。
- 过程与方法：培养学生的信息素养，提升信息检索、处理和应用能力。
- 情感态度与价值观：强化学生的地理学习兴趣，提高对地理学科的认知和审美水平。
3. 教学内容- 地理信息技术的应用：如遥感、全球定位系统、地理信息系统等。
- 网络资源的整合：利用网络资源进行教学内容的拓展和丰富。
- 多媒体教学：使用PPT、Flash、视频等媒体形式进行教学。
4. 教学策略- 自主学习：鼓励学生自主探究地理问题，利用信息技术手段获取知识。
- 合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成地理信息项目。
- 探究学习：引导学生运用地理信息技术进行实地考察和探究。
5. 教学环境- 硬件设施：多媒体教室、计算机房、校园网络等。
- 软件资源：地理教学软件、地理信息系统、网络教学平台等。
6. 教学评估- 形成性评估：通过课堂讨论、作业、小测验等形式进行。
- 总结性评估：通过期中和期末考试，以及地理信息技术的应用项目进行评估。
7. 教师培训与发展- 提供定期的信息化教学培训，提升教师的信息技术应用能力。
- 鼓励教师参与地理信息化教学研究，分享教学经验和成果。
8. 预期效果通过实施本方案，预期能够提高学生的地理学习兴趣，促进学生地理信息能力的提升，同时也能够促进教师的专业发展，实现地理教学的现代化和高效化。
9. 实施步骤1. 制定详细的教学计划，明确各阶段的教学内容和目标。
2. 整合地理信息技术和教学资源，进行课程内容的开发。
3. 组织教师进行信息化教学培训，提升教师的教学能力。
4. 开展地理信息化教学实践，及时收集和反馈教学信息。
5. 定期进行教学评估，对教学效果进行分析和总结。
中学地理信息化教学设计指导案例5篇
中学地理信息化教学设计指导案例5篇在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。
下面给大家分享一些关于中学地理信息化教学设计指导案例范文5篇，期望能够对大家有所帮助。
中学地理信息化教学设计指导案例范文1教学目标熟练掌控在指向标地图上辨别方向的方法教学重难点熟练掌控在不类型指向标地图上辨别方向的方法教学进程【导入】指向标地图上方向的辨别这节课我要讲的内容是:“指向标地图上方向的辨别”。
第一,我们先来复习一下一样地图上辨别方向的方法。
活动2【讲授】指向标地图上方向的辨别(一)复习:在一样地图上辨别方向的方法(二)授课:1、在有指向标的地图上如何辨别方向(通过电子白板演示)说明:在一样情形下指向标箭头所指方向为“北方”。
情形1:当地图上的指向标箭头指向正上方时,我们可以依照一样地图辨别方向的方法来辨别方向。
即“面对地图,上北下南左西右东”情形2当地图上的指向标箭头没有指向正上方时,可以通过两种方法来辨别方向(出示实例,边分析边讲授)2、例题一(电子白板演示某学校平面图)并向学生说明在有指向标的地图上肯定方向:(1)肯定中心肠点。
(2)以中心肠点为中心画与指向标相对应的十字坐标,按指向标方位标注东西南北。
(3)指出各点与中心点的方向关系例题二、通过电子白板演示充分说明在指向标地图上辨别方向的方法:平移指向标法和旋转地图法例题三、通过给陌生人指路的事例来加强在指向标地图上辨别方向的方法(三)课堂小结:1、如果指向标箭头指向正上方,按一样地图来辨别方向2、平移指向标3、旋转地图法(即把指向标地图转化成一样地图)地图的浏览教学设计教学目标知识与技能1.通过浏览各类地图,知道地图上的比例尺、方向、图例等基础知识。
2.学会运用比例尺在图上量算两地间的距离,以及在地图上辨认方向。
进程与方法通过活动的设置,激发学生探究的爱好。
学会正确的浏览、使用地图的方法。
情感、态度与价值观学生对地图产生亲切感,从而在今后的生活和学习中主动地使用地图。
地理信息化教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
地理信息化教学设计引言地理信息化教学是利用现代技术手段，将地理学知识与信息技术有机结合，为地理学教学提供技术支持和创新方法的一种教学模式。
通过使用地理信息系统（GIS）、遥感、地理定位系统（GPS）等技术工具，可以帮助学生更深入地理解地理概念和地理现象，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将介绍地理信息化教学的设计原则、设计步骤以及实施效果等内容。
一、地理信息化教学设计原则1. 知识结构整合原则地理学知识广泛而深入，不同知识点之间存在着密切的联系。
地理信息化教学设计应当通过整合各个知识点，形成一个有机的整体，帮助学生更好地理解地理学的内在关系。
2. 知识与实践结合原则地理信息化教学设计应当紧密结合实际情境，让学生通过实际操作和实地实践来获取地理信息，并将所学知识应用到具体问题中去，培养学生的地理思维和问题解决能力。
3. 提高学生兴趣原则地理信息化教学设计应当注重培养学生对地理学的兴趣。
通过使用地理信息技术的创新方法和形式，例如地理游戏、虚拟实境等，激发学生学习的动力和热情，提高学习的效果。
二、地理信息化教学设计步骤1. 分析学生需求在进行地理信息化教学设计之前，需要先分析学生的需求。
了解学生的学习水平、学习习惯和学习方式，有助于针对性地设计教学内容和教学方式。
2. 设计学习目标根据学生需求和课程教学要求，设计明确的学习目标。
学习目标应当包括知识性目标、能力性目标和情感性目标，以全面促进学生的发展。
3. 选择地理信息工具根据教学目标和教学内容，选择适当的地理信息工具。
常用的地理信息工具有地理信息系统（GIS）、遥感技术、地理定位系统（GPS）等。
选择合适的工具有助于提高教学效果。
4. 设计教学内容根据学习目标和所选择的地理信息工具，设计教学内容。
教学内容应当结合地理学的核心理念和实际应用场景，使学生能够深入理解地理概念和地理现象。
5. 制定教学策略根据学习内容和学生需求，制定相应的教学策略。
教学策略可以包括课堂讲授、实地考察、小组合作学习等，通过多元化的教学方法培养学生的综合能力。
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河
流 地
自主探究，
貌
阐述观点
对
聚
落
分
布
的
影
指导，补充
响
教师小结 Google Earth 长江水系图
课堂练习
全程监控 组织协作
判断学生 掌握情况
符号说明： 教师活动
媒体选用
教师总结
结束 学生活动
教师进行评价判断
10
【教学难点】 流水侵蚀作用的三种形式对河谷形态的影响。
【学法和教法分析】 1、学法： ①收集资料法（课前要求学生通过各种途径搜集有关峡谷图片、家乡的土壤、
不同河段堆积物标本等材料，运用本土地理知识，学会从身边地理事物入手学习 地理）；
②讨论探究法（课堂上通过与同桌的讨论，相互交流，探究学习，达到学习 成果共同分享、在快乐中共同进步的目的，进一步培养积极参与教学活动，主动 与他人合作交流的学习习惯）；
【教学设计思路】 “河流地貌的发育”这节课内容比较简单，但琐碎、抽象。在教学设计上既
要注重整合知识，突出知识的条理性；又要注重重点的突出和难点的突破。因为 河流地貌都分布在河流沿岸，于是以一条河流作为整节课的线索，并贯穿始终。 闽江是各种地貌较完整、较齐全、较明显的河流，是学生熟悉的河流，以闽江作 为学习河流地貌的案例是最好不过的。设计以下的学习过程：自主学习——合作 探究——规律总结——学以致用。在这个过程中，学生不仅掌握知识，而且在经 历过程中体验到合作的价值，并发现到了自己的价值潜能，培养学生的创新能力 和竞争意识。
讲解河谷的形成过程
河
流
侵
蚀
地
播放视频
引导学生推测并描述
貌
河谷形成后的发展过程
解释“张家界河谷的形成”
教师小结
观察现象
自主探究，填表
判断学生 掌握情况
多媒体投影
河流堆积地貌景观示意图
河
流
堆
寻找、判断、
积 地
Google Earth
总结不同类型
貌
的冲积平原
教师小结
9
自主实验，活动 2
Google Earth 各地形聚落分布特点
过程。
[自主探究]
结合见过的河流、课文、图片、录像等资料，探究学习以下内容，并解释［活动
1］张家界河谷的形成。
（1）河流发育的各个阶段。
（2）不同发育阶段的主要侵蚀方式及对河谷的影响。
（3）侧蚀过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的规律。
（4）河流不同发育阶段的地表形态。
在表中填出不同发育阶段河流的地貌特点
河谷形成阶段
定，即要通过对实际例子的分析来得以实现； 该标准的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达
到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。
【教材内容分析】
通过“河流侵蚀地貌与堆积地貌”的理论学习，使学生认识到河流地貌是外 力塑造地表形态的一种重要的表现形式。而“河流地貌对聚落分布的影响”是外 力作用对地表形态影响的一个案例。其教学在讲述“外力作用”这一内容后进行， 具体内容、进度可根据课堂实况灵活调节。
5
冰雪融水在地表流动的过程。
（2）讲解河谷的形成过程。
（3）引导学生推测并描述河谷形成后的发展过程：
①“飞瀑流泉如擂鼓”——播放《远方的家》闽江源金饶山中的“雌雄瀑
布”的录像，帮助学生理解溯源侵蚀。
②“穿峡走谷几回回”——帮助学生理解河流的下蚀作用及形成的河谷形
状。
③“千回百转闽江水”——板图分析侧蚀发生的河岸及河床、流域的演变
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[承转]
被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成堆积地貌。 在河流堆积地貌中，冲积平原是比较典型的地貌类型。它由洪积——冲积平原、 河漫滩平原和三角洲平原三部分组成。 模块二：河流堆积地貌 [教师活动] （1）课件演示：河流堆积地貌示意图。 （2）引导学生把握地貌形成过程的主线进行分析，加深认识。 [自主探究] （1）用 Google Earth 软件展示闽江河流（主要展示通过福州平原的河段）， 了解冲积扇的形成过程；比较冲积扇和洪积扇的区别。 （2）观看软件图示，结合板图，讨论河漫滩平原、分析“案例”黄河三角洲的 形成过程。 （3）归纳出各堆积地貌分布的河段。 （4）判断福州市区位于河流的哪种堆积地貌上。 [设计思路]
主要侵蚀方式
河谷形态特征
初期
下切侵蚀和溯源侵蚀为主 河谷横剖面呈 V 型
中期
河流在凹岸侵蚀，再凸岸堆积，河谷 河流下蚀减弱，侧蚀加强
出现连续的河湾。
成熟期
以侧蚀为主
河谷横剖面呈槽型，上游窄而深，下 游宽而浅。
[教师小结]
河流侵蚀地貌的形成是由多种侵蚀方式共同作用而成，但是在不同的发育阶段主
要的侵蚀方式不相同。
（1）让学生在讨论分析中学会从现实生活和图片中获取地理信息，提高分析 问题和解决问题的能力。
（2）用本地区的河流来分析各种地貌的形成，有利于激发学生的学习兴趣。 （3）帮助学生了解家乡的自然地理环境，培养热爱家乡的情感。 模块三：河流地貌对聚落分布的影响 [教师活动] （1）用 Google Earth 软件展示：青藏高原、福州平原、山区聚落分布特点。 [自主探究] （1）通过观察现实河流地貌类型与聚落的关系，总结聚落分布的一般规律。 （2）分析河流地貌对聚落分布影响的原因。 [设计思路] 利用 Google Earth 软件搜索可视化的、完整的地理信息，提高学生兴趣。
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3、课堂小结：
（1）用 Google Earth 软件展示：长江水系图，回顾本节课所学内容。提问学
生，要求明确回答本节课的重点知识。
（2）根据学生的掌握情况做板书，形成重点突出、条理清楚的教学提纲。
4、课堂练习：
小组讨论第 81 页活动内容。
[设计思路]
学生回顾所学知识，各尽所能，各施其才，构建一幅幅农业生产的蓝图。运用探
③观察对比法（课堂上观察图片并进行对比，注重培养学生观察和归纳能力， 进一步提高学生对已有知识的运用、搜集、整理信息的能力）。
4
2、教法： ①课件辅助教学法（教师在课前结合学生收集到的材料制作课件，充分利用 国际互联网）； ②引导启发教学法（在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、 掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的）； ③板图分析法（利用板图边讲边画，图文并茂，更利于学生对知识的掌握， 同时还能培养学生绘图能力）。 为了使学生的学习思路更加有条理，对教材的顺序进行适度调整：先学习河 流的形成过程，再顺着学生思路把河流的侵蚀方式及形成的侵蚀地貌糅合在河流 演变过程的学习之中；通过分析河流两岸的外力作用进入河流堆积地貌的学习。 最后通过河流堆积地貌的学习，来分析河流地貌对聚落分布的影响。
【教学目标】 1、知识与技能 理解河流的三种侵蚀方式及河流侵蚀地貌——河谷的基本形态；综合分析河
流堆积地貌的形成过程，掌握各种堆积地貌的形态、分布地区。 2、过程与方法目标 通过对河流上中下游的各种现象的解释，分析不同河段河流侵蚀作用的差
3
异，并尝试绘制剖面图；阅读河流模型图，寻找冲积平原的分布位置及分析地貌 特点；通过问题探究，总结归纳河流地貌对人类的影响。加强对已有知识的运用、 搜集、整理的能力；运用文字、录像、地图、风景图片等资料，说明地理事物的 特点或原因，进一步提高分析、归纳能力；通过开展小组讨论，培养探究问题的 能力以及合作学习的能力。
【学时】 1 课时。
2
【学情分析】 从知识技能基础上，该阶段学生通过初中阶段及高一阶段半个学期的学习，
已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于 阅历浅，知识面还不够宽等原因，分析较深层次问题的能力有待进一步提高。本 章第一节为“营造地表形态的力量”，第二节为“山地的形成”。通过这两节的学 习，学生已经了解了塑造地表形态的力量有哪些，并通过山地的形成了解了内力 作用对地表形态的塑造。但对于河流等外力作用对地表形态的塑造尚缺乏认识。
究性学习促使知识再现，既深化本节课的重点，又可以锻炼学生的归纳总结能力。
【板书设计】
溯源侵蚀
侵蚀地貌 下蚀
河流地貌
侧蚀
洪积—冲积平原
堆积地貌 河漫滩冲积平原 （影响聚落分布）
三角洲平原
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【学习流程图】
播放视频
创设情境、激发兴趣、导入新课
多媒体投影
闽江流域图
引入“河流地貌的发育”
多媒体投影
“闽江之水天上来”
【教学用具】 1、多媒体课件。 2、国际互联网（主要用于运行 Google Earth 软件）。
【教学过程】 1、设置情景，导入新课： [教师活动] 课件播放：视频片段《闽江映像》，闽江流域图。 提出问题：河流是怎样形成的？ [设计意图] 让学生在轻松愉快的课堂气氛中以身边熟悉的地理事物为依据充分发挥想象力， 训练学生把感性知识转为理性知识的能力。充分利用本地自然地理条件，让学生 在巩固学习外力作用的同时，更进一步了解流水侵蚀作用及形成的地貌。 2、新课教学： 模块一：河流侵蚀地貌 [教师活动] （1）课件演示：“闽江之水天上来”——大气降水在山区的汇集情况；
3、情感、态度和价值观 进一步丰富学习地理的成功体验，激发对地理事物进行分析、探究的兴趣； 做生活的有心人，学好对生活有用的地理知识；进一步形成积极参与教学活动， 主动与他人合作交流的学习习惯；树立“物质是运动的，事物是在不断发展变化 的”辩证唯物主义观点；合理运用自然规律，促进人地和谐发展。