【观课评课】青岛版小学科学四年级上册《植物的叶》课堂观察报告
青岛版小学科学四年级上册《植物的叶》课堂观察报告或听课评课记录
听课评课记录
小学科学课《植物的叶》。
课堂上注重面向全体学生，以探究为中心，小组合作学习。
由于四年级学生还不能从事独立完整的探究活动，所以目的在于发展学生的观察能力和对科学观察的理解上。
按学生原有知识基础，学生认为树下凉爽的原因是树冠遮住了阳光照射或认为树下空气流动形成风的缘故，不会想到树木的叶能蒸发出水蒸气，由于水蒸气是无色、无味、透明的气体，对树木的叶有蒸腾作用自然“视而不见”，因此，有必要指导学生正确认识身边植物发生的自然现象。
如何让学生能感知树木的叶发生蒸腾作用呢？问题摆在老师和学生的面前，我看着窗外高大的树木，何不利用教学楼周围高大的树木，来帮助学生学习本课内容。
先由学生亲自体验测量树阴下温度、水泥路面温度、阳台下的温度等温度不同，从而产生疑问，提出问题；然后，指导学生探究树阴下温度低于水泥路面温度、阳台下温度的原因。
植物能蒸发出水分吗？让学生设计植物能蒸发出水分的实验，由于实验时间比较长，且又要放在阳光下照射，因此，出示前一天准备好的实验装置：用塑料袋罩住枝叶并将袋口用绳捆住的盆栽植物，给学生观看。
在塑料袋壁上，学生清楚地看到：塑料袋里面有小水珠。
学生解释水珠的来历，引导学生认识：植物体内的水以水蒸气的形式散发到大气中；通过图片学生认识植物叶表面的微观结
构：气孔。
总结蒸腾作用的原因，最后解释“大树底下好乘凉”，了解叶的蒸腾作用在植物生活中的意义。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。
最新青岛版小学科学四年级上册《植物的叶》反思精品版
2020年青岛版小学科学四年级上册《植物的叶》反思精品版《植物的叶2》教学反思课堂中我注重了适当的引领，还十分注重对学生发散性的引导，尽可能多地思考多种解决问题的方法，激励学生不断提高小组合作探究的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
从一些与科学相关的资料我们可以知道：首先，教师应该指导学生明确小组成员的责任分工。
在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。
让各组明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
在学习小组中一般由组长开展学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。
只有当小组成员分工明确时，小组合作学习才有望有序地、有效地展开，否则必然陷入杂乱无章的困境。
其次，教师应在事前深刻领会与把握小组合作学习的实质。
小组合作学习的要义在于以小组合作的形式，充分调动学生学习的自主性，增强学生对学习活动的参与度。
因而，这一学习本身就十分注重“过程”展开、“方法”的采用，“情感态度与价值观”的培养。
教师在教学设计阶段就应充分考虑到这一点，从而尽力避免一味追求实验结果、追求确定实验路径的不当做法。
通过实践证明，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作学习才能得以推行。
但是，由于学生认知水平有限，个性倾向不一，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。
有个别学生非但不参与合作，反倒要消极地拒绝别人与他们合作。
面对这种情况，教师要充分发挥引导者与促进者的作用，要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，这样才能产生真正意义的合作，才能让学生真正体会到“不合作就不能解决问题，唯有合作才是出路”的道理。
青岛版科学四上《植物的叶》教案及反思
青岛版科学四上《植物的叶》教案及反思授课时刻：2020年10月14日授课类型：新授教学目标：1 、通过教学，使学生明白植物的叶中含有叶绿素。
2 、指导学生了解叶的光合作用，以及光合作用对人与动物的意义。
教学重难点：1、了解植物光合作用的过程。
2、在正确的分析科学家实验过程的基础上，归纳总结光合作用的过程。
教学预备：1 、投影片或挂图：叶的内部构造；叶的光合作用。
2 、实验器材：烧杯、小烧瓶、小木块、石棉网、三脚架、棉花、酒精( 浓度为70% 一75 ％) 、绿叶、火柴等教学过程一、联系生活导入（一）叶片出现绿色的缘故——叶绿体中含有叶绿素1、教师展现大量的绿色植物，提问：你们有什么发觉？（学生回答：植物的叶大多数是绿色的）2、师：植物的叶大多数是绿色的，这是什么缘故？（学生推测：可能是绿叶里面含有绿色的物质）3、师：我们应该如何做？4、学生回答：假如能把叶子的绿色去掉，再观看去掉的是什么物质就能够了。
5、教师演示实验：将绿叶放在酒精灯中隔水加热，指导学生观看绿叶和酒精颜色有哪些变化？（学生回答）6、教师讲述：科学研究说明植物的叶绿体中含有叶绿素，因此叶子一样差不多上绿色的，假如去掉叶绿素，叶子就不再是绿色。
二、光合作用的发觉1 、指导学生了解绿叶的光合作用(1) 了解叶的光合作用。
①讲述：叶绿体是植物制造养料的场所。
那么它是如何样制造养料呢?②出示挂图或投影片( 或看教材中的插图) 。
③讲述：绿叶中的每一个叶绿体确实是一个小小的“食品”加工厂，在阳光的照耀下，叶绿体把根吸取来的水分和由气孔进来的二氧化碳合成植物所需要的养料供植物生长．同时放出氧气。
叶的这种作用就叫做叶的光合作用。
师板书：叶的光合作用2、认识光合作用的意义(1) 植物的光合作用除供植物生长所需的养料外。
还有什么作用呢? 请同学们小组讨论几个问题：①人与动物都吃些什么?②人与动物都要呼吸，吸进什么气? 呼出什么气?③人和动物需要的食物是从哪里来的? 人呼吸要的氧气又是从哪里来的? 假如没有绿色植物，人和动物会如何样?（各小组选代表汇报交流）(2) 教师小结：世界上只有绿色植物能自己制造养料( 食物)，动物和人差不多上直截了当或间接依靠绿色植物制造的食物生活。
青岛版科学四上《植物的叶(一)》教案
10 、植物的叶（一）教学目标：1 、通过本课学习，使学生知道叶有蒸腾作用。
2 、使学生了解叶的蒸腾作用在植物的生活中的意义。
3 、进一步培养学生的观察能力——观察叶的蒸腾现象、气孔形态等。
教学重难点：1、知道叶的蒸腾作用及意义。
2、在正确分析实验结果的基础上想象出植物体内水分的排出过程。
教学准备：1 、课前，找一盆植物，浇足水，用透明塑料袋把这株植物的枝叶罩起来，把袋口扎紧，置于向阳处。
2、分组实验材料：盆栽植物一株、透明塑料袋、水；蚕豆、青菜、洋葱、萝卜、天竺葵或马铃薯的叶片任选几片；显微镜、载玻片、盖玻片、吸管、碘酒。
3 、关于蒸腾作用的示意图。
教学过程：一、生活切入导新课上节课我们学习了植物的根，了解了根的作用。
那么植物的叶有什么作用呢？今天我们一起来了解一下。
师板书：植物的叶（一）二、师生互动学新知1 、指导学生认识“叶有蒸腾作用”(1) 推想植物有散发水分的作用。
①出示两幅挂图或幻灯片：一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在树林里跑步。
②提问：人在沙漠中和在树林里，会有什么不同的感觉呢?③提问：为什么树林里的空气比较湿润，沙漠里的空气比较干燥?(2) 指导学生观察“植物能蒸腾水分”的实验。
①出示课前准备好的“用塑料袋罩住枝叶并将袋口用绳捆住的盆栽植物”的实验装置。
②观察：你们看，在这棵植物外面的塑料袋内壁上有什么?( 学生观察后回答：塑料袋内壁出现了许多小水珠。
)(3) 启发学生思考：这些小水珠是怎样形成的? 如果这些小水珠是由水蒸气凝结的，那么这些水蒸气是从哪里来的?由此可以想象植物体内可能有什么样的构造?学生讨论回答：植物能排出水分；根据人从汗孔排出水分推想，植物可能有像人的汗孔那样的小孔。
(4) 指导学生观察植物叶片上的气孔的形态。
①演示：撕下一片蚕豆叶的下表皮，贴在载玻片上染色后，放在显微镜的载物台上。
( 除蚕豆叶外，还可用青菜、洋葱、萝卜、天竺葵、马铃薯的叶，这些植物的叶片上很容易找到气孔。
【观课评课】青岛版小学科学四年级上册《植物的叶》课堂观察报告
《植物的叶2》观察报告《植物的叶2》关于小组合作探究的观察所作的报告一、观察起因新课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
”就是要求我们教师应当激发学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能，体验知识形成的过程与方法，培养正确的情感态度和价值观。
在小学科学课上更加需要小组合作探究学习的方法。
科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一学习方式，并且开展得轰轰烈烈。
以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。
对此，我着重的对小学生在课堂上的小组合作探究学习进行了观察。
（在本次实习期间，我们班开展了以“合作探究”为主题的课堂观察活动。
）二、观察策略对小学生的科学课课堂多次进行观察，针对“小组合作探究学习”将有关的信息进行选择性的记录。
本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。
三、观察结果我对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果：课堂观察——《植物的叶2》1、小组规模：我把全班51人分成10组，其中9组每组5人，1组6人。
小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。
如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。
2、分组方式：课前我通过了解已经事先分好，我是按每个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的。
3、合作探究的次数和时间的分配：本节课一共组织了2次小组合作探究，时间约为15分钟，约占整节课的30%。
除8人上课开小差没有参与合作探究，余下的43人均能大胆猜测，对一个问题的结果能作多种猜测；部分学生求知欲强，学习积极主动，大部分学生愿意合作交流，学生的主体性基本上得到了体现。
4、小组合作探究的调控与引导：教师给小组暗示4次，给小组奖励4次，给组内成员奖励的5次，给小组批评的2次，对组内成员批评的4次，组与之间相互评价2次。
《植物的叶（一）》评课意见
《植物的叶（一）》评课意见
《植物的叶（一）》评课意见
本课“导入”环境非常成功，先是用课件引导学生对不同的美丽的叶的形态有了一定的认识，激发了学生探究叶的兴趣。
本课的内容较多，删繁就简，抓住本课的重难点来进行教学。
这节课的重难点是植物的蒸腾作用的认识及意义。
在模拟实验中，教师设计了生动形象的Flash动画，让学生对植物的叶的蒸腾作用有了直观而又深入的认识。
在观察气孔时，先播放显微镜的使用视频，让学生对显微镜的使用有着详细的了解，然后用显微镜观察气孔，可以加深学生对蒸腾作用的认识。
学生的观察很细致，记录很详细，汇报时很热烈。
可以说学生从模拟实验开始一直到课堂结束还在观察。
这种持续观察不仅提高了学生观察能力，还培养了学生坚持不懈的观察的毅力，有助于学生科学素养的形成。
这节课通过模拟实验，解决了本课的重难点，取得了良好的教学效果。
《植物的叶(一)核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版2001》
《植物的叶（一）》导学案一、导入大家好，今天我们要进修的主题是植物的叶。
植物的叶是植物体的重要组成部分，它们具有吸收光能、进行光合作用、蒸腾等重要功能。
在这节课中，我们将深入了解植物的叶的结构、功能和不同类型的叶子。
二、观点诠释1. 叶片：植物的叶片是叶的主要部分，它卖力光合作用和气体交换。
2. 叶柄：毗连叶片和茎的部分，起支持和输送水分、养分的作用。
3. 叶脉：叶片内部的血管系统，卖力输送水分和养分，支持叶片的结构。
4. 叶肉：叶片的主要组织，包括表皮细胞、叶绿体细胞等。
5. 叶缘：叶片的边缘部分，有不同的形状和纹路。
三、观察实验1. 观察不同植物的叶片，比较它们的形状、颜色和纹路。
2. 利用手镜观察叶片的表面和叶脉的结构。
3. 用剪刀切开叶片，观察叶肉的组织结构。
四、问题探究1. 为什么植物的叶片通常是绿色的？2. 叶片的主要功能是什么？3. 叶片的结构与功能之间有什么干系？4. 不同形状的叶片适应了不同的发展环境，你能举出几个例子吗？五、拓展延伸1. 了解植物的光合作用的过程和原理。
2. 钻研不同气候条件下植物叶片的适应特点。
3. 制作一个植物叶的模型，展示叶片的结构和功能。
六、总结反思通过本节课的进修，我们深入了解了植物的叶的结构和功能，以及不同类型的叶子的特点。
植物的叶对植物的发展和发育起着至关重要的作用，我们要珍惜和珍爱植物，共同建设美丽的环境。
七、作业安置1. 搜集不同植物的叶片样本，观察它们的形态特征。
2. 撰写一篇关于植物叶子的文章，包括叶片的结构、功能和适应环境的内容。
3. 完成相关练习题，稳固本节课的知识点。
八、教室反馈请同砚们分享自己的观察实验结果和问题探究的思考，共同砚习进步。
让我们一起探索植物的奥秘，感受大自然的美丽与奇奥！。
青岛版小学科学四年级上册《植物的叶》评课稿
《植物的叶》评课稿
张老师所执教的《植物的叶》一课目标明确、重难点突出，结构合理、层层深入，教态自然，充满语言艺术。
张老师利用现代教育技术，播放荒芜的沙漠与茂密的树林两张图片，形成鲜明对比，创设学生熟知的情景，焕发他们的生活经验谈不同情景带来的不同感觉，针对不同感觉提出探究问题，从而导课，实现导课环节的优化。
在新课探究活动中，通过视频播放叶的蒸腾作用观察实验的过程，吸引学生有意注意，激发学生探究兴趣，认真观察现象，培养学生的科学素养，便于后面的探究活动顺利进行；在用显微镜观察气孔这一环节中，用视频播放显微镜的结构图，直观，集中学生注意力；在认识气孔和想象蒸腾的基础上，播放叶的蒸腾的过程动画视频，把这一抽象变具体、直观形象，便于知识的内化！让学生亲身经历“猜想--观察--推理--绘画--得出结论”等探究过程，充分认识叶的蒸腾。
一系列的学生探究活动，可以激发学生强烈的探究兴趣，体会到一步一步揭开事实真相的乐趣，体会到自主探究、合作交流的乐趣，强化了学生的理解能力，使学生记忆深刻，也使学生更加的喜爱科学这门课程。
教师指导到位，做到“收”“放”自如学生用显微镜观察叶片时，许多小组没能及时看到“气孔”，教师发现多数小组调整目镜与载片的
距离时，转动调节旋钮过快。
针对这种情况，教师立刻让学生停下来教给学生正确的调整方法。
这节课让我们受益匪浅，以后还要多向张老师学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《植物的叶2》观察报告
《植物的叶2》关于小组合作探究的观察所作的报告
一、观察起因
新课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
”就是要求我们教师应当激发学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能，体验知识形成的过程与方法，培养正确的情感态度和价值观。
在小学科学课上更加需要小组合作探究学习的方法。
科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一学习方式，并且开展得轰轰烈烈。
以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。
对此，我着重的对小学生在课堂上的小组合作探究学习进行了观察。
（在本次实习期间，我们班开展了以“合作探究”为主题的课堂观察活动。
）
二、观察策略
对小学生的科学课课堂多次进行观察，针对“小组合作探究学习”将有关的信息进行选择性的记录。
本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。
三、观察结果
我对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果：
课堂观察——《植物的叶2》
1、小组规模：我把全班51人分成10组，其中9组每组5人，1组6人。
小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。
如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。
2、分组方式：课前我通过了解已经事先分好，我是按每个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的。
3、合作探究的次数和时间的分配：本节课一共组织了2次小组合作探究，时间约为15分钟，约占整节课的30%。
除8人上课开小差没有参与合作探究，余下的43人均能大胆猜测，对一个问题的结果能作多种猜测；部分学生求知欲强，学习积极主动，大部分学生愿意合作交流，学生的主体性基本上得到了体现。
4、小组合作探究的调控与引导：教师给小组暗示4次，给小组奖励4次，
给组内成员奖励的5次，给小组批评的2次，对组内成员批评的4次，组与之间相互评价2次。
四、观察描述
开始时课堂纪律不太好，小组合作中出现了许多问题，如学生积极性过高，有的竟然大声喧哗，老师在组织进行实验时明显压不住场，不过小组讨论交流还是有一定的效果的，学生至少能通过自己的小组合作感受到“光合作用”这一现象。
课堂进行中我对课堂稍作了调节，设计了较吸引人的方式——颁奖，小组之间有了一定的竞争力，学生积极性更高了。
不仅如此，小组成员还能保持好各自的纪律，在实验之前能大胆地、有秩序地回答问题并作出大胆猜测。
最后小组之间能较好地进行互评环节，对本节课学到的知识起了巩固加强作用。