专科师范院校声乐教学形式的多样化
艺术高职院校多样性声乐教学实践探索
艺术高职院校多样性声乐教学实践探索【摘要】本文通过对多个艺术高职院校声乐教学现状的分析，探讨了多样性声乐教学模式的实践，结合声乐教学实践案例进行详细的分析，对声乐教学实践效果进行评价，同时指出了声乐教学实践中存在的问题和挑战。
通过对声乐教学的多样性探索，提高了教学质量，丰富了教学方法，激发了学生的学习兴趣。
文章总结了探索实践中取得的成果，并展望了未来的发展方向，为艺术高职院校声乐教育提供了有益的参考。
【关键词】艺术高职院校、多样性声乐教学、实践探索、声乐教学现状、教学模式、案例分析、效果评价、问题与挑战、结论与展望。
1. 引言1.1 绪论声乐教学作为艺术高职院校音乐专业的重要组成部分，在培养学生音乐表演能力和艺术修养方面发挥着至关重要的作用。
随着社会对艺术人才的需求不断增加，声乐教学也逐渐走向多样化和个性化的发展道路。
艺术高职院校多样性声乐教学实践探索旨在通过对声乐教学现状的分析，探讨不同的声乐教学模式，分析声乐教学实践案例，评价声乐教学实践效果，以及解决声乐教学实践中的问题与挑战，从而为声乐教学的持续发展提供参考和借鉴。
本文将通过对艺术高职院校声乐教学的现状分析，探讨多样性声乐教学模式的可行性和应用效果，结合声乐教学实践案例进行深入研究和分析，评估声乐教学实践的实际效果，并对声乐教学实践中的问题和挑战进行全面剖析。
最终，通过对实践经验的总结和未来展望，为艺术高职院校声乐教学的进一步提升和完善提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 艺术高职院校声乐教学现状分析艺术高职院校声乐教学在近年来取得了显著的发展，但仍面临着一些挑战。
随着社会的进步和音乐市场的多样化，声乐教学内容和形式也需要不断更新和调整。
传统的声乐教学模式已经不能完全满足学生的需求，需要更多融入现代音乐元素和流行音乐教学内容。
艺术高职院校声乐教学师资力量的不足也是一个制约因素。
一些院校缺乏声乐教学经验丰富、实践能力强的教师，导致声乐教学质量参差不齐。
简析高校教学中声乐风格多样性的演唱模式
简析高校教学中声乐风格多样性的演唱模式【摘要】在高校教学中，声乐风格的多样性日益受到关注。
本文从背景介绍、研究意义和研究现状入手，分析高校教学中声乐风格多样性的表现、影响因素、演唱模式的分类以及教学方法。
通过案例分析，探讨声乐教学的发展趋势，并展望未来。
最后对研究进行总结，强调声乐教学在高校教育中的重要性。
不同声乐风格的普及和教学方法的探讨，有助于提高学生的综合素质和表现能力，促进声乐教学的进一步发展。
通过本文的研究，有望为声乐教学提供更多启发和参考，推动声乐教学水平的不断提升。
【关键词】高校教学、声乐、风格多样性、演唱模式、教学方法、案例分析、发展趋势、研究总结、影响因素、分类、未来展望1. 引言1.1 背景介绍高校教学中声乐风格的多样性是随着社会的发展和文化的交流而逐渐形成的。
随着时代的变迁和国际化的影响，人们对声乐的需求也开始呈现多样化和个性化的趋势。
高校作为培养人才的摇篮，对于声乐教学的多样性有着重要的责任和作用。
传统的声乐教学往往局限于某一特定的风格或流派，忽略了学生的个性化需求和发展潜力。
越来越多的高校开始注重声乐风格的多样性，致力于培养学生全方位的声乐表现能力。
在这样的背景下，研究高校教学中声乐风格多样性的演唱模式显得尤为重要。
本文将从背景介绍、研究意义和研究现状三个方面对高校教学中声乐风格多样性的演唱模式进行深入分析，旨在为声乐教学的创新和发展提供理论支持和实践指导。
希望通过本研究能够促进声乐教学的改革与提升，让学生在声乐表演领域拥有更广阔的发展空间和更丰富的表现方式。
1.2 研究意义声乐是音乐表演艺术的一种，通过声音的演唱来表达情感和思想。
在高校教学中，声乐的教学是非常重要的一部分，不仅可以培养学生的音乐修养和审美能力，还可以提升他们的表达能力和舞台表现力。
研究高校教学中声乐风格多样性的演唱模式具有重要的意义。
研究声乐风格多样性的演唱模式可以让教师更好地了解学生的音乐特长和擅长风格，有针对性地进行教学指导，提高教学效果。
高师声乐教学应充分运用多种教学形式
高师声乐教学应充分运用多种教学形式宋红柳(；i Si河子大学，新疆石河子832003)摘要：高师的声乐教学主要是以培养声乐教师为目的．这与音乐学院培养声乐演员的方向是不同的。
一名合格的声乐教师不仅需要具有一定的演唱基础。
还需要有一双善于区别声音的、敏锐的“音乐的耳朵”。
和较广泛深厚的音乐理论修养、文化素养及较高的综合素质，尤其是对声乐教学的研究。
这就决定了高师的声乐教学相比音乐学院需要更全方位的教学模式．仅仅是教师与学生“一对一”的形式是远远不够的。
合理利用声乐课程的多种形式对学生综合素质的提高有着重要意义。
关键词：师范性声乐教学形式多年来．师范学院声乐教学沿袭音乐学院声乐专业授课方法方式，认为只要唱好歌，声乐课就算完成了。
而师范院校是培养具有全面能力的中小学音乐教师，这种教学方式对于师范院校的声乐教学来讲，有很大局限性。
一、高师专业学生应具备的素质高师声乐教学与音乐艺术院校教学在人才培养方向上不同．课程设备、课时比例、教学的专业理论和专业技能方面也有所不同：高师教学除了同音乐艺术院校一样．要求学生掌握科学、规范、相对较高的声乐演唱技能之外．还强调学生同时要学到和掌握声乐基础的教学方法，以适应任职中小学音乐教师及其他群众艺术活动的需要．因此高师声乐的教学应注意“师范性”和多样技能的培养．培养出的学生应具有更广博的音乐知识和技能。
音乐教师在声乐方面，既要求能范唱．更要求能够教学．范唱和教学是从声乐角度要求教师必须具备的总能力的两个方面，较好的范唱说明在声乐方面的基本功是好的，而高的教学水平则说明教等。
通过简谱、五线谱的对照讲解，加深学生对do、r e、m i等唱名的认识。
然后在此基础上，再增加音符的长短知识及简谱、五线谱对照表。
学生就比较能够理解。
2．管乐队的基本训练。
管乐队的基本训练包括个人吹奏训练和集体吹奏(合奏)训练两部分。
管乐队是由若干成员组成，只有提高每个成员的业务素质，乐队整体素质才有可能提高。
《声乐》课多元化教学模式的探索与实践
技巧提高， 忽视学生声乐理论知识的学 习。这种 教学模式淡化 了高师音乐教学固有 的特性 ， 只注 重专业性 ， 忽视师范性 。作 为高师声乐教学培养 的毕 业生 主要 是从 事音 乐 教 学 工 作 ， 学生 必 须 掌 握声 乐 的基本 理论 和基 础 演 唱 技术 ， 掌握 声 乐 教 学 的基本 原则 和方 法 ， 同时具 有 比较 全 面 的、 良好 的音 乐 审美情 趣 。因此 ， 高师 声 乐 教 学 比音 乐 学 院 的声乐 教学 更具 有 全 面 性 、 识 结 构更 要 宽 泛 知 合理 。我们根据教育部下发的《 方案》和 《 纲要》 两个文件精神 ， 结合 自身的实际办学情况 ， 优化 高师《 声乐》 教学课程结构 ， 形成了将声乐 “ 理论 与实践” “ 、 学与教” 有机融合在一起的、 多种教学 形式 相结 合 的立 体化 的教 学结 构 ， ： 乐技 能训 即 声
二、 多元化 的声乐教学模式与教学 内容
根据 声乐 课程 设 置 的 多样 化 ， 声 乐 教 学 中 在
采取 了声乐小组课 、 声乐个别课 、 声乐集体课相结 合 的多 元化 授课 形式 。 （ ） 乐小组 课 ： 一 声 在新生人校一年级和二年级的声乐普修课开 设“ 一对四” 的声乐小组课 ， 即一位教师面对 四位 学生授 课 。根据 学 生 不 同 的 嗓音 条 件 、 础程 度 基 将 学 生 分 成若 干小 组 ，在小 组 课 上 注重 抓 共 性 ， 解 决声 乐训 练 中 出现 的带 有 普 遍 性 的 问题 ， 歌 如 唱 的姿 势 、 唱 的发声 、 歌 呼吸 、 鸣 、 共 吐字 咬字 、 歌 曲分析 与 艺术表 现等 ； 同时在小组 课上 ， 学生 还能 对其它 一些 不 同 嗓音 条件 、 同音 色 及 不 同声 部 不
构建高校声乐专业多种风格演唱的教学模式
摘要：随着人们对娱乐生活的重视程度逐渐提高，声乐演唱成为人们生活中的一种重要的艺术形式，很多学生专门在学校进行声乐演唱学习。
本文对声乐专业多种风格演唱教学的策略进行分析和探讨，旨在提高声乐专业教学水平，使得学生可以掌握更多的演唱技巧。
关键词：声乐专业多种风格演唱教育教学策略在声乐演唱过程中，加强对歌曲的把握和理解，加强对各种演唱技巧的应用，可以有效地提高演唱水平。
声乐表演是一种以人体为媒介，通过有节奏、有组织、有审美特性的演唱表演来表达思想与情感的一种文化艺术，通过人们的嗓音以及对歌曲的把握可以对各种形象或者情景进行塑造，从而将观众引入到一个特定的情境中，感受声乐本身的美，给人带来一种美好的听觉享受。
声乐专业教育过程中，应该要对学生进行全方面的教育，使得学生可以掌握多种演唱风格，从而能够在演唱的时候进行演唱风格的变换，将声乐艺术演绎得更加淋漓尽致。
声乐是一门实践型学科，对学生的声乐演唱能力的提升有十分重要的意义。
在声乐专业多种风格演唱教育过程中，实践教学是一个十分重要的方面，必须要给学生更多的实践锻炼的机会，让学生能够在实践教学过程中加强对各种风格的了解，并且能够加强对各种演唱风格的实践，从而能够找到最适合自己的一种声乐风格，将其他的演唱风格作为辅助，提高其演唱水平。
一、多种风格演唱教学的现状改革开放以来，越来越多的学生开始喜欢上声乐，声乐演唱对于学生的情操的陶冶以及艺术修养的提升有十分重要的作用。
相比于其他艺术形式，声乐演唱往往可以释放人们的情绪，尤其是对于一些学生而言，学习声乐演唱专业可以表达出自己的情感，实现心理健康发展。
声乐多种风格演唱是当前声乐专业教育中的一个重要组成部分，加强多种风格演唱可以提高学生对声乐魅力的了解，能够加强学生对声乐艺术的掌握，从而能够在实际的演唱过程中学会真正使用多种演唱技巧对不同的歌曲进行完美地演绎，表达出更加丰富的情感。
声乐多种风格演唱能力的掌握，需要运用合理的艺术处理，使得教学效果更好。
论新技术环境下高师声乐教学的模式变革
杨 莉 ．
科
论新 技 术环境 下高 师声乐教学 的模 式变革
（ 景德镇高等专科 学校 ， 江西 景德镇 ３ ３０ ） ３０ ０
摘 要： 多媒体 、 网络 等新技术不断推动着声 乐 学的发展和 变革 ， 学模式的整体性 变革 已经成 为大势所趋。结合教 学实践探讨 了新技 术环 教 教 境 下在 高校声 乐教 学模式的 变革的途径。 关键词 ： 乐； 学； 声 教 模式 ； 多媒体 ； 信息 声 乐是高 等师 范院校音 乐教 育专业 学生 理学对人脑接受和选择信息活动是研究 ，特别 平台 ，由计算机和先进设备代替教师进行各类 必修 的一 门专业技能课 ， 在传统声乐教学 中， 镜 是 系统论、 控制论 、 息加工理论等 的产生 。 信 对 基础数据的采集和分析 ，从而实现教学对象全 子 和钢 琴一直是声 乐教学 的主要 辅助手 段 ， 这 教学实践产生了深刻的影 响，也给教学模 式提 程监测， 教学过程能够更有效 的干预和控｛ 。 ｝ ｜ 种老式的声乐教学形式存在一些弊端 ， ： 如 在教 出了许多新的课题 。 ３ 教 学 方 法 多 样 化 ． ３ 学 中没有直观 的参照物 、 上小组课的局限性 、 学 目前 ，我国各高师 院校 的声乐教学模式通 围绕着教学 目标和教学对象 ，在宏观整体 生无法及时发现演唱的缺点 、 伴奏的单调性等 。 常为 “ ３ ” 式 ， １３ 模 即围绕 １ 教学大 纲 ， 个 针对 ３ 性把握 的前提下 ，声乐教学模式中将鼓励和提 声乐是音乐和声音组合成的一种艺术形式。因 类教学对象 （ 低级、 中级 、 高级 ）应用 ３种授课 倡教师应用新技术灵 活使用各种教学方法 。例 ， 此听声乐对每个学声乐的学生来说是必修的课 形式（ 个别课、 小组课 、 集体课 ）这种“ ３ ” 。 １ ３教学 如， 在声乐教学 中可应用多媒体 、 网络 、 虚拟等 程。 多媒体技术 的引入 。 使声乐教学形式得以图 模式突出了教学大纲 的宏观指导性 ，尊重 了学 新技术 ， 比较应用教学成长教学法 、 然声乐教 自 文并茂 、 声像俱佳 、 动静皆宜 ； 学内容可 以跨 生整体技能 的培养 ，是多年来 我国高师声乐教 学 法 和 四角 教 学 法 、微 格 教 学 和 ＩＮ教 学法 、 教 ＋ 越时空 、 手拈取 ； 信 教学方法也 随之 不断更新 、 学的经验积 累，已经被实践证明是一种指 向性 单元 进阶教 学法 和场式教学 法等新 的教学 方 不断发展 。可以说 ， 各种新技术 的应用 ， 大增 强、 大 完整性好 、 稳定性高的教学模式 。 法， 从中选 取适合学生的新方法 。 强 了学生对抽象声乐理论与实践 的感 受 ，从 而 ３声乐教学模式变革的途径 ３４教学模式一体化 ． 将课堂教学带入了一个全新的境界 。在新技术 教 学模 式的形 成和 应用与 当时 的理论 导 声乐教 学模式 四个 主要 内容 是培 养 目标 环境下 ， 声乐教学模式总体趋势是什么 ， 教学模 向、 科技水平和教学条件有着密不可分的关系。 （ ０１、教 学 对 象 （ Ｏ ｊｃ） Ｇ ａ） ｂｅｔ、授 课 形 式 （ 式变革的途径在何方？ 随着新技术的不断出现和应用 ，许多教学方法 Ｆｎｌ）具体教学方法 （ ｔｏｓ。通过运用整 ｏｌ 、 ８ Ｍｅｈｄ ） １ 声 乐 教 学 模 式 概 述 手段都有 了跨越式的发展变化 。这与服装 的发 体大于部分之 和的原理 、 模块原 理、 集成效应 、 “ 式” 模 源于是英文单 词 ｍｏｅ。 ｄｌ ｄ ｌｍｏｅ还译 展一样 ， 从前在物质基础 薄弱。 生产能力低 下的 木桶原理、 口原理等 ， 缺 研究教学模式 四个主要 为“ 型～范式” 典型” 模 “ 等。一般指被研究对象 年代 ，能够批量生产 出不同型号合体的服装 已 内容之间的关系 ， 寻找 到整体 协调、 资源共享、 在理论上的逻辑 框架 ，是经验与理论之间 的一 经 不 易 了 ， 在 经 济 发 展 了 ， 技 术 出 现 了 ． 优化组合的方法 ， 现 新 可 实现各要素 、 各环节之间的有 种可操作 性的知识系统 ，是再现现实 的一种理 以区分年龄、 地区和爱好生产各类服装。 传统声 效整合 ， 即逐步实现从 目 标到结果 ， 从形式到方 论 性的简化结构 。乔伊斯 和韦尔在《 教学模式》 乐教学就是批 量生产 服装 的模式 ，新技术环境 法教学体系的一体化 。在一体化的过程 中除了 书中认为 ： 教学模式是 构成课程 和作业 、 “ 选 下 的声 乐教 学模式 显然 也有 了更大 的发展空 协调好各要素之间的衔接关系外，还要把握好 择 教材、 提示教师 活动的一种范式或计划。 目 间 。 ” 本人教学实践证明， 在新技术环境下声乐教 创新 的“ 和新技术应用的“ ” 度” 度 。新技术归根 前 ，教学模式 的一种常用定义是在一定教学思 学模式转变的突破 口可从以下四个方 面着手 ： 结底只是师生用来创设教学情境 ，组织学习材 想 或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教 ３１教学对象精确化 ． 料， 帮助声乐思维 ， 相互协作交流的辅助手段 。 学 活动结构框架 和活动程序 。 作为结构框架 ， 突 随着新技术 日渐进入教育领域 ，通过采用 他本身不具有 替代老师教学 的思维与理论。在 出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及 各 先进手 段对教 学课 堂现场 监控 和教学对 象心 声乐教学中 ， 教师是教学情境 的设计者 ， 而教学 要 素之 间内部 的关 系和功能 ；作为活动程序则 理、 生理的连续观察 ， 可以建立起声乐专业学生 系统 ， 教学的实施和调控仍由教师掌握。 突出了教学模式 的有序性和可操作性 。教学模 完备的数据库 ，从而实现对教学对象 的班级整 总之，声乐教学模式的变革是对传统教学 式包 括了五大要 素 ， 即理论基础 、 学 目标 、 教 教 体 划分 到个人 能力水 平和 教学效果 的精确 测 模式的继承与发展 ，声乐教育工作者既要传 承 学程序 （ 步骤 ）实现条件和教学评 价。 ’ 、 定； 也实现 了学生各项能力 的定量分析。 教学对 弘扬声乐教学宝库 中的精萃 ，还要根据需要 与 ２声乐教学模式溯源 象的精确化对于教学 目标多样化 的设定和教学 时俱进 ， 应用新技术大胆创新 ， 摸索出一 套在现 声 乐 教 学 模 式 是 一个 相 对 动 态 的 框 架 ， 资源的有效调配都有着重要参考价值 ，即对于 实条件下具有较强生命力的教学模式。 是 个 不 断 发 展 的 范 式 。最 早 的声 乐教 学 模 式 是 实 现教 学 活 动 的 最 大 效 益有 着 直 接 的 影 响 。 教 参 考 文 献 古代师徒 口口相 传的方式 ， 其结 构是“ 一听 一 学对象精确划分的依据应 主要从学生的声乐 基 【 郭俪雅． 讲 １ 】 多媒 体技术在声 乐教 学中的运 用探 读 一记 一练” 。其特点是教师灌输知识 ， 学生被 础 、学习能力 、心理生理素质和兴趣受好来 划 索【． 国音 乐， ０ ，． Ｊ中 】 ２ ５２ ０ 动机械地接受知识。到了 ｌ 世纪 ， 着学校教 分 。 ７ 随 本人在教学实践 中引入心理 色彩的理论 ， 将 【ｌ， 谈 互联网与 网络 多媒体在 声乐教 学中 ２－ 瑶． ｔ ｂ 学 中自然科学 内容和直观教学法 的引入 ，形成 学生按照心理和生理条件以及个人对声乐专业 的 应 用 【． 育探 索，０ ５ Ｊ教 】 ２０． 了以“ 知 一 忆 一理解 一判 断” 感 记 为程 序结构 的期 望值等划分为分为温 暖柔 和的春季型 、 热 作者简介 ：杨莉（９ ９ ）女 ， １７ 一 ， 汉族 ， 江西南 的教学模式。１ ９世纪 ， 赫尔 巴特从统觉论 出发 ， 烈 奔放 的夏季型、 浓郁辽 阔的秋季型 、 冷俊内敛 昌人 ， 士 学位 ， 乐 讲 师 ， 为 江 西 省 景 德 镇 硕 音 现 提 出了 “ 了 一联合 一系统 一方法 ” 明 的四阶段 的冬季型以及过渡中的春秋型和夏冬型。在授 市高等专科 学校教育 系声乐专业教师。 教学模式 。 以后 他 的学 生 莱 因 又将 其 改 造 为 “ 预 课 中， 除了个别小课 因材施教外 ， 在小组课上将 项 目来 源 ： 西瘩 教 育科 学 “ 一 五 ” 划 江 十 规 备 一提示 一联合 一总结 一应用 ” 的五阶段教学 条 件相近的同类别的学生放在一起授课 ，让学 课题 ， 论文 “ Ｏ Ｍ” Ｇ Ｆ 高校声 乐教 学模 式的研 究 模式 。 这些教学模式都有一个共性 ， 它们都忽视 生在同类别的团队中找 到共鸣点和归属感 。 与 应 用 ， 号 ：９ ０ ６ 编 ０ ＹＢ ５ 。 了学生在学习中的主体性 ， 片面强调灌输方式 ， ３２教学手段 现代化 ． 在不 同程 度上压抑和 阻碍了学生的个性 发展。 教学模式 的研究将不断引进现代科学技术 ２ Ｏ世纪 ５ ０年代 以来 ， 随着科学技术 的发展 ， 教 的心理论 、 新成果 ， 不断利用 电脑 、 多媒体和 网 育面临着新的科技 革命 的挑战 ，促进人们利用 络等先进的科学技术 的成果 ，实现教 学手段 的 新 的理论 和技 术去研究学 校教 育和教学 问题。 信息化 、 自动化、 智能化 。 在教学践 中， 应用计算 现代心 理学 和思 维科学 对人脑 活动机 制 的揭 机硬件和网络平 台， 通过开发、 应用高 效的声乐 示， 发生认识论对个体认识过程的概括 ， 认知心 教学软件 ，构建起借助 以计算 机为核 心的教学
探索高职学前教育专业的声乐教学——以南昌师范高等专科学校为例
由 于高 职学 前教 育 专业 在招 生 过程 中 ，不进 行 音 乐专 业技 能
面 试和 考核 ． 学生入 学 前大 多没 有接 受过 正规 的声 乐训 练 ． 法 、 缺方 【 关键词 】 学前教育来自 乐 学； 声 教 艺术素质
目前学 前 教 育 专 业声 乐教 学 中 存 在 的 问题 如 下 ：
（） １ 生源 艺 术 素 质 偏 低 ， 程 模 式 陈 旧 课
的教 学 特 色 ，侧 重 适 应 时 代 要 求 的适 用性 教 学 是 十 分 重 要 和 必 要 的 。 选 择 合 适 的 发 声练 习 ， 选择 可 运 用 声 乐技 巧 的幼 儿歌 从 到 曲 来 演 唱 ，使 我们 的 声 乐 教 学能 以幼 儿 园 的音 乐 活 动 有 机 的 结 合起来。 （） ２ 明确 培 养 目标 ， 理 选 用 教 材 合 学 前 教 育专 业 是培 养 学 前 教 育师 资 的 专 业 教 育 ，其 综合 性
要 源 泉 ， 以 ， 儿 教 师 必 须 具 有 较 好 的 儿歌 范 唱 能 力 ， 有 这 所 幼 只
的压 力 ， 其 产 生 了不 利 于 专 业 学 习 的 自卑 感 ， 能很 好地 满 足 使 不 学 前 教 育 专 业 声 乐教 学 的 需 要 ， 不 符 合 专 业 的发 展 。 也
鞠—■豳■麓
唧－ ｅ ａｈ ｏ Ｒｓ ｒ ｎ ｅｃ
探 索 高职 学前教 育专业 的声 乐教 学
— —
以南昌师范高等专科学校为例
高师声乐教学中的多元化教学方法(3篇)
高师声乐教学中的多元化教学方法(3篇)摘要：广西是少数民族的聚居地，其中壮族人口最多、分布最广，而广西民族师范学院坐落在广西民族民间音乐资源十分丰富的崇左市。
为更好的传承和发扬学校师范性、民族性、边疆性的办学特色，在声乐教学中如何融入地方山歌已成为高校教师必须思考的问题。
因此，高师声乐教学融入地方山歌的实践势在必行，不仅可以丰富声乐教学内容，而且有利于传承、保护及发展民族民间音乐。
关键词：地方山歌;高师;声乐教学;实践广西民族师范学院坐落于政治、经济、文化中心的地级市崇左市，该市所辖的扶绥等县市区的少数民族较多，有壮、汉、瑶、苗等，其中壮族约占总人口的88.5%。
千百年来，崇左市的各少数民族用他们的生活实践和智慧，为我们留下了丰富多彩的民族音乐文化，其中最为典型的是山歌资源非常丰富。
崇左市的山歌流行甚广，主要有壮话山歌、白话山歌、蔗园话山歌等。
壮话山歌又因各地语言的变化而变化，其风格有的高亢奔放、原野风味浓厚；有的婉转细腻、感情缠绵动人。
这些丰富的民歌资源若能运用到高师音乐教育专业的声乐教学中，不仅可以丰富声乐课堂教学的内容，激发学生学习民族民间音乐的兴趣，而且更有利于对当地音乐资源的保护与传承，使民族音乐文化得到可持续发展和个性发展。
一、当前高师声乐教学现状分析《声乐》是高师音乐教育专业大一、大二必修的课程，从大三开始，作为专业方向进行主修，这样的设置是为培养合格的基础音乐教育师资以及地方演出团队服务。
但由于长期以来高师音乐教育专业的声乐教学基本沿用和仿照专业音乐院校的教学模式，更多注重歌唱发声的训练，强调歌唱的技巧和演唱水平，以及舞台表演技能的训练，却忽略了作为一名中小学音乐教师必须具备的音乐理论知识和教学能力。
这种教学模式使得培养出来的音乐教育专业学生大多数会“唱”而不会“教唱”，会舞台上的表演却不懂得组织表演活动，且知识面狭窄、音乐综合素质和艺术修养及教学实践能力较差，有的甚至不能胜任中小学音乐课程的教学。