英国特殊教育政策法规
英国特殊教育政策法规一. 英国特殊教育的发展概况•英国的特教始建于18世纪末19世纪初（1791年盲教机构建立；18世纪聋教育机构建立；1851年肢残儿童教育机构建立；1847年弱智儿童教育机构建立）。
但其真正的发展是在100年以后。
在这之前，历史上的特教是独立的、专门的机构，为那些最明显、最严重的残疾儿童提供养护和教育。
例如1921年的教育法规定：残疾儿童只在特殊学校特殊班上接受教育，地方教育当局必须为这些儿童提供独立的特殊教育机构，以满足他们的需求。
二. 英国特殊教育的主要法案•1944年的教育法•《沃纳克报告》（The Warnock Report, 1978）•《1981年教育法》（Education Act 1981）•《1993年教育法》（Education Act 1993）•《特殊教育需要的鉴定与评估行为守则》(颁布于萨拉曼卡宣言1994之后)•《1997年特殊教育绿皮书》（1997 Green Paper-Excellence for all childern）•《特殊教育需要和残疾人法》（Special Education Needs and Disability Act. 2001）•《2004年特殊教育需要者教育法》（Education For Persons with Special Education Needs Act 2004 ）1.1944年的教育法它对特殊教育做出了两项重要的规定：•第一，对残疾儿童的教育成为地方教委（LEA）的一个基本责任。
LEA要为特殊儿童提供充分的和恰当的初等和中等教育；•第二，少数严重残疾儿童也可以在普通学校接受教育。
法令中还把残疾儿童分为11类（后改为10类），包括盲、弱视、聋、重听、病弱儿童、糖尿病患者、智力低于正常水平的儿童、癫痫病患者、环境适应不良者、身体残疾者、失语症患者、语言缺陷者。
其中盲、聋、癫痫患者、身体残疾者以及失语症患者必须在特殊学校接受教育。
而其他特殊儿童尽可能咋普通学校接受教育。
（补充）英国在1944 年颁布的《教育法》第40条规定：“对未按规定送其义务教育学龄儿童入学的家长，初犯者处以10 英镑以下的罚金，再犯者处以20 英镑以下的罚金，第三次或三次以上违犯者，处以20 英镑以下罚金或者一个月监禁，或二者并罚。
”2.《沃纳克报告》（The Warnock Report, 1978）这是英国特殊教育史上的里程碑，是英国第一次全面地讨论特殊教育的相关议题。
（1）在对象界定上，使用“有特殊需要儿童”取代“障碍儿童”。
用“学习困难”界定各种学习异常或需要特别医疗干预的儿童；（2）在安置方式上，提出，改变传统固定的安置方式，让特殊儿童可以在某些特定时间内接受所需要的特殊教育；助长融合的教育安置，同时也可以设立特殊教育学校，以满足某些学生的需要，普通学校应设立资源中心等（3）三项主要原则：a,有效的特殊教育，需要的唯一标准是满足儿童个人需要的有效性。
b,必须最大限度地使特殊教育需要儿童，在主流学校中和正常社区生活中接受一体化教育。
c,必须有一个广泛使用的灵敏的准确的对特殊儿童的鉴别手段，以准确确定特殊教育的对象。
3.《1981年教育法》（Education Act 1981）该法案对特殊儿童的评估、家长参与、地方教育当局的责任进行了规定：地方教育当局要确保特殊儿童尽可能地在普通学校就读。
并确定隔离安置的办法。
•1981年教育法取消了曾受法律保护的给特殊学校以一定照顾的旧规定，引入了对特殊教育的评估与鉴定。
评估得出的结果是，无论特殊儿童进入什么学校，他们都可以得到适合他们特点的教育。
由此可以看出全纳在这些法案及政策中被合法化了。
这些事件为全纳的发展开了头，也促进了“一体化教育”的发展。
20世纪80年代末，人们把“一体化”教育作为一项政策对它进行了批评，因为这项政策没有考虑个人的需要。
毫无疑问，“一体化”教育的不确定性已经遭到了质疑，而随后世界特殊教育大会上做出的声明导致了英国全纳教育的出现。
3.《1993年教育法》（Education Act 1993）该法在1981年教育法案的基础上增加了几方面内容：设置特殊教育需要法庭，允许不满确认书内容的家长提出申诉；增加家长选择学校的权利；像地方教育当局和学校提供实施原则，对学生评估、鉴定做详细说明；限制完成评量和确认书的时间。
•《1993年教育法》更强调所有学校必须制定有关特殊教育政策,并建立一个鉴别与促进特殊儿童教育的工作系统。
•在这一立法要求下,新教师的培养,必须从原来只重视其普通教育能力向重视其特殊教育能力的培养转变。
•这一法律还规定,作为教师必须参与特殊儿童的评估,并在不同阶段负有不同的责任:第一阶段教师的职责是搜集有关儿童特殊需要的信息,为评估作准备;采用不同的方式帮助特殊学生顺利学习课程;激励和评估特殊儿童的进步。
第二阶段,教师要与学校特殊教育负责人(Specialneeds co-ordinator)一起制定个别教育计划,教师是这一计划的执行者和学生进步的评估者、检查者;第三阶段,教师的责任是根据学生的进步状况进行个别教育计划的修改和执行。
总之,英国新的改革要求教师在原有普通教育能力的基础上还必须具备两方面的能力:鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力和给予他们特殊教育的能力。
为此,特别重视新教师以下几方面素质的培养:第一,能够教具有不同能力、行为、社会背景和伦理、文化差异的学生的能力;第二,学会鉴别学生的不同困难及其潜能;第三,学会如何发展学生的潜能,给予学生特殊帮助的方法。
这体现了新型教师的素质必须是兼备普通教育能力和特殊教育能力。
如何培养新教师具备这些素质,这就要求对教师的职业能力进行审定和规划,并建立起以学校为基础的师资培养体系。
(补充)《1998年英国教育改革法》要求,所有学校必须有利于促进全体学生精神的、道德的、文化的、智力的、体力的发展,有责任为学生提供体验成人生活的机会,为成人生活作准备。
为使学校能实现这一目标,英国近年来颁布了新的教师任职条例,明确规定了教师胜任教育所应具备的能力。
概括起来有:对教学科目和教学内容的控制能力;管理班级和组织课堂交流的能力;善于运用教学策略的能力;教学评估的能力;参与学校管理和与他人合作的能力等。
这里特别强调,新教师要具有发现和教育超常儿童以及其他有特殊教育需要的学生的能力。
•英国特殊教育教师的任职资格采用“普通教师资格+特殊教师资格”的双证制度。
•该制度对教育听觉障碍、视觉障碍和多重感官障碍这三类学生的教师的准入资格进行了明确的规定，细致具体地提出了承担这三类学生教育教学任务的教师应掌握的专业知识和专业技能。
这一资格证制度的实施，在一定程度上保证了这三类学生能够获得合格师资所提供的优质教育。
教师资格（补充）•为保证普通院校具有培养特殊教育师资的能力,并加强对特教师资的培养,英国教育与科学部作出一系列规定:首先,要获得教育证书,学生必须学习一定的特殊教育课程。
大学的教育学院必须有能力为学生提供最基础的特殊教育课程;其次,英国的有关法律规定:所有教师(无论是普通教育教师,还是特殊教育教师)职前培养的课程,均应包括特殊教育的内容,英国教师资格委员会只承认那些有特殊教育课程的师资培训机构。
最后,为加强特殊师资培养的专门化,英国还设有特殊教育证书,是为那些具有教师资格证书,并有三年以上教学经验而欲从事专门特殊教育工作的人员设置的。
•英国教师委员会还规定:一体化学校教师,必须是大学毕业并获得教师资格证书者;巡回指导教师以及特殊教育的专门工作者,必须具有特殊教育证书和特殊教育专业高级学位。
由此可看出,英国在培养中小学教师时,既重视其普通教育能力的培养,也强调特殊教育能力的培养,并把二者有机地结合起来。
4.《特殊教育需要的鉴定与评估行为守则》1994年《萨拉曼卡宣言》问世，随后英国也颁布了《行为守则》主要的五项原则：（1）特殊需要和规定都具有持续性；（2）尽可能使有特殊需要的儿童获得全面、均衡的教育，包括对国家课程的学习；（3）在适宜的情况下，根据家长的希望，有特殊教育需要的儿童可以选择去主流学校与同龄学生一起接受教育；（4）即使儿童尚未达到接受义务教育的年龄，也可能存在特殊教育需要，这需要个别教育计划以及公共医疗卫生服务的干预；（5）当家长及其子女与学校，地方教育当局和其他机构之间合作的可能性达到最大化时，有效评估与规定就会得到保证。
这项政策的制定为之后英国全纳教育的推进起到了积极的作用。
5.《1997年特殊教育绿皮书》（1997 Green Paper-Excellence for all childern）它是继《沃纳克报告》之后最重要的政策报告书，提出了8大主题包括：卓越的政策、家长合作、实践支持、增进融合、服务计划、技能的发展、共同合作、情绪与行为障碍的实践原则。
它们为20世纪最后十年间中央进行的教育改革定下了基调。
6.《特殊教育需要和残疾人法》（Special Education Needs and Disability Act. 2001）该法明确指出：残疾儿童应受到与健康儿童同样的关爱，否则将被视为违法行为。
编外教师、流动员工，甚至组织校外俱乐部的家长都应遵守该法的条款，都有责任平等对待残疾儿童。
7.《2004年特殊教育需要者教育法》（Education For Persons with Special Education Needs Act 2004 ）强调有特殊教育需要者享有与其他人相同的教育权。
该法案要求成立国家特殊教育委员会并规定该委员会的功能school principalsthe parents T he appeals board National Council for Special Education AssessmentThe board of mangement,Organiser ,The relectant person The principals ,The parents ,National Council for Special Educationeducation planThe appeals boardnew education plan 协商实施形成命令School申诉请求命令制定请求6拒绝年度报告2负责人实施组织者家长质疑签字修改内容The Health BoardparentsAssessmenteducation plana school 申诉实施制定指定评估者资格要求申请签字命令命令资金三. 评价•为了推进特殊教育的发展,英国非常强调高质量专业人才的培养与使用,要求不同类型的专业人员共同为有特殊需要的儿童提供咨询服务、医疗服务、康复服务.•英国没有专门的师范院校,但非常重视教师教育,特殊教育教师要在普通专业获得学士学位后获得教师资格证书,然后再获得特殊教育证书。
特殊教育的法规与政策
第三章特殊教育的法规与政策本章教学：1.了解我国特殊教育法规与政策的基本体系与现状。
2.了解国外特殊教育的重要文献和重要法规第一节我国特殊教育法规与政策一、我国特殊教育相关的法律1.《中华人民共和国宪法》（82年通过，04年再修订）第四十五条中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。
国家发展为公民享受这些权利所需要的社会保险、社会救济和医疗卫生事业。
国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。
2.《中华人民共和国教育法》（95年颁布）第十条国家扶持边远贫困地区发展教育事业。
国家扶持和发展残疾人教育事业。
第三十八条国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。
3.《中华人民共和国义务教育法》（86通过，06年修订）第六条国务院和县级以上地方人民政府应当保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。
第十九条县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。
特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。
普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
第三十一条特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。
第四十三条特殊教育学校（班）学生人均公用经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。
第五十七条学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：（一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（二）分设重点班和非重点班的；（三）违反本法规定开除学生的；（四）选用未经审定的教科书的。
3.《中华人民共和国高等教育法》（98年通过）第九条高等学校必须招收符合国家规定的录取标准残疾学生入学，不得因其残疾拒绝招收。
特殊儿童早期干预政策法规
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若无效，需要协调员寻求专业支持
第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规 日本的相关政策法规
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1、关于扩大和完善今后托幼机构教育的基本 实施办法（1971）
将学前融合教育作为“特殊教育扩大计划”的重要环 节，在特教机构中设置教育工作实施纲要（1974）
4岁以上处于保育缺失状态的程度较轻的特殊儿童每天 入园；对特殊儿童保育机构增加人员和经费 《关于保育所招收学前特殊儿童》
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第二节 台湾特殊儿童早期干预的政策法规 台湾的相关政策法规
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1、特殊教育法（1984）
对象：身心障碍及资优者 阶段：学前、国民阶段、国民之后 学前实施场所：医院、家庭、幼儿园、特殊幼儿园、特殊学校幼 稚部等 由政府办理，鼓励或委托民间办理 学前阶段在六年内向下延伸至3岁 医疗、教育、行政主管机关共同规划早期教育 学校、班级规模尽量减小 加强对早期干预教师的培训和训练
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第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规 日本的相关政策法规
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3、私立托幼机构补助振兴法（1975）
专门为接收有身心障碍的学前特殊儿童的私立幼儿园 提供补助的法案。
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4、学校教育法（1947,2007）
特殊儿童需接受从学前到高中标准的教育并得到必要 的建议和帮助 建立了多种障碍儿童早期干预机构
美国的相关政策法规
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2、抢先起步项目修订案(1972)
Hand Start Amendments， PL94-424
2002、2003布什 政府每年6亿美 元的预算
对所有儿童，无论其经济条件、发展状况如何，都应该纳入抢先起步项目。 有发展障碍的儿童要占该项目儿童总数的10%。 1974，明确要为更多重度障碍儿童提供服务。 1996，新标准集中于早期儿童发展和健康服务、家庭与社区的参与性服务、 项目的设计与管理等。 鼓励地方性的社区项目和地方性机构的合作，为发展障碍婴幼儿提供合适的 融合教育。
国外对未成年人的保护
国外对未成年人的保护在日本，根据免费义务教育的原则，制定了《义务教育费国库负担法》，规定国家必须负担各类义务教育学校所需经费的实际支出额的一半。
同时，为充实义务教育，《免费提供各类义务教育学校教科书的措施法》规定，国家必须为各类义务教育学校的学生免费提供教科书等。
针对偏僻地区教育的特殊状况，为振兴偏僻地区的教育，提高其教育水平，日本还制定《偏僻地区教育振兴法》，规定了国家和地方政府的责任分工。
日本依据《生活保障法》，对由于经济原因而就学困难的儿童实行教育扶助制度，提供学习用品、交通费或休假旅行费用。
为保障有特殊教育需要的儿童能够与其他人同样平等地接受教育，日本还制定了《有关盲人学校、聋哑学校及养护学校的就学奖励的法律》，国家和地方政府分别向这些学生提供经济援助。
日本为使少年能够亲近大自然，获得集体野营锻炼的机会，1999年日本通过了《独立行政法人少年自然之家法》，配备设施、资金、人员，用于组织少年进行野外活动和研修。
挪威和英国的《教育法》，将工读教育纳入到特殊教育的范畴。
这两国有关教育的立法中，都设置了是否有特殊教育需求的评定程序。
在英国，地方教育部门负有甄别学生的义务，对此地方教育部门可以要求地方卫生部门或者地方政府予以协助。
对于地方教育部门初步判断为有特殊教育需求的儿童，一般会对该儿童的特殊教育需求进行进一步的评估。
对此，地方教育部门必须将即将评估以及其他一系列事项通知学生的父母。
德国通过《少年保护法》和《广播电视与电信媒体中人格尊严保护及少年保护国家合同》两部法律，对大众传媒的内容和载体进行了规范。
对于媒体传播内容的管理主要是通过两种途径。
其一，州最高机关或者自愿独立审查组织在电影、电视和娱乐节目上标注适合儿童情况的标识，包括：不限制年龄的开放、对6岁以上年龄开放、对12岁以上年龄开放、对16岁以上年龄开放、不得对少年开放。
其二，成立联邦危害少年媒体检查署，负责管理和维护危害少年媒体的目录，将无道德、具有野蛮影响、引起暴力、犯罪和种族仇恨的媒体列入目录，按照A、B、C、D四类进行管理。
英国普通学校融合教育支持体系及启示
英国普通学校融合教育支持体系及启示摘要：进入21世纪，英国政府为了提升融合教育的质量，在《特殊教育需要实施章程》等政策中确立了“为特殊需要学生提供服务是普通学校的责任”的原则，进而构建完善的融合教育支持体系。
英国普通学校的融合教育支持体系具有鲜明特征，具体包括：“反歧视”的融合学校文化、“基于普通教育”的个别化教育服务、“以特殊教育协调员为核心”的人员合作。
在英国普通学校融合教育支持体系的经验启示下，我国普通学校资源教室建设应该从“资源教室”走向“资源学校”、从“个别化教育计划”走向“普通教育改进”、从“资源教师”走向“多方合作”。
关键词：英国；融合教育；支持体系；资源教室中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）04-0026-06（辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029）“随班就读”是我国实施融合教育的本土化实践方式。
虽然随班就读在我国已经正式推行了近30年，然而随班就读的实施一直处于“低质量”的状态，缺乏融合教育支持体系确保有特殊教育需要的儿童在普通学校接受高质量的教育教学。
1978年，英国在《沃诺克报告》中首次提出“使所有儿童的需要都可以在主流学校得到满足”的建议，并引发了英国政府开始不断颁布支持融合教育实施的相关政策。
新世纪以来，为了提高融合教育质量，英国政府陆续颁布了《特殊教育需要实施指南》（以下简称：《实践指南，2001》）、《平等法案》（2010）、《残疾与特殊教育需要实践指南：0到25岁》（以下简称《实践指南，2015》）等一系列教育法律法规。
这些法律法规明确了普通学校“为特殊学生提供服务的角色与职能”，通过构建普通学校支持体系促进特殊学生更有效地融入普通学校。
分析英国普通教育支持体系的特征，对我国普通学校融合教育质量提升及资源教室运作有所启示。
一、英国融合教育普通学校支持体系（一）“反歧视”的融合学校文化。
融合教育取得成功的关键因素中必不可少的一项就是要建设融合的学校文化。
特殊儿童家庭教育ppt课件
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钱郁琨母亲家庭访谈节目实录(录像)
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谢谢！
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第二节 特殊儿童家庭教育实施
四．正确的家庭教育态度
1．家长要对孩子有合理要求，与教师合作关系 2．家长以身作则 3．家庭成员对孩子态度一致；家庭与学校要求
要一致
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第二节 特殊儿童家庭教育实施
五. 家长学习与成长 1．心理成长 2．权利意识 3．特殊儿童家庭教育基本原则的学习 4．特殊儿童病因了解与特殊儿童心理发展特点 5．如何实施家庭教育 6．教育训练方法及行为矫正 7．相关知识
中国特殊教育家庭参与的发展a1997年的台湾地区特殊教育法中有关于家长如何参与教育如何为家长提供教育支援服务的相关条例b1994年国家教委关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法规定学校对家长负有联系家长培训责任1998年12月中华人民共和国教育部通过的特殊教育学校暂行规程中提到学校与学生家长要建立联系制度让家长了解学校工作帮助家长创立良好家庭育人环境提供家长咨询服务d
D. 1991年正式命名为《残疾个人教育法案》是对残障儿童家长参 与儿童特殊教育的项目发展有着最深远影响的法律。它界定家 长的主要权利，并对家长与学校之间的关系产生了一定的影响
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一.国内外关于特殊儿童家庭教育相关政策法规
英美法律对特殊儿童家长权利的规定包括几个方面 1、家长有获得相关资料和信息的权利 2、参与评定评估权利 3、参与IEP制订、实施和复查权利 4、反对及上诉的权利
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第二节 特殊儿童家庭教育实施
六. 开展有效的家庭教育工作 （一）教师与家长主动合作 （二）家庭教育服务 （三）家长组织
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特殊教育相关政策法规解析
特殊教育相关政策法规解析范本一：一、特殊教育相关政策法规解析1.特殊教育的概念特殊教育是指为残疾儿童、智力障碍儿童、行为障碍儿童、学习困难儿童等特殊群体提供专门的教育服务。
2.特殊教育相关政策法规特殊教育相关政策法规主要包括以下几个方面：2.1 《中华人民共和国残疾人保障法》该法规定了残疾儿童享有平等接受教育的权利，教育部门应当为残疾儿童提供免费的特殊教育。
2.2 《中华人民共和国义务教育法》该法规定了智力残疾儿童、视力残疾儿童、听力残疾儿童、语言残疾儿童等特殊群体在义务教育阶段享受特殊教育服务的权利。
2.3 《中华人民共和国特殊教育法》该法规定了特殊教育的基本原则和内容，包括特殊教育的组织形式、教育目标、教育内容、教育方法等方面的规定。
3.特殊教育政策法规的解读针对特殊教育相关政策法规的具体解读，可以从以下几个方面进行细化：3.1 特殊教育资格认定根据特殊教育政策法规的要求，特殊教育学校或特殊教育班级需经过资格认定，同时需要特殊教育师资的认定。
3.2 特殊教育教学计划特殊教育学校或特殊教育班级应制定特殊教育教学计划，明确教育目标、教育内容和教学方法。
3.3 特殊教育的资源配置特殊教育学校或特殊教育班级应配备专门的师资力量、教学设备和教学材料，确保特殊教育的教学质量。
4.附件本文档涉及附件为《中华人民共和国特殊教育法》全文。
5.法律名词及注释1）特殊教育：为残疾儿童、智力障碍儿童、行为障碍儿童、学习困难儿童等特殊群体提供专门的教育服务。
2）资格认定：对特殊教育学校或特殊教育班级进行认定，确保其符合特殊教育的教学要求。
3）教学计划：特殊教育学校或特殊教育班级制定的教学目标、教学内容和教学方法等方面的计划。
4）资源配置：特殊教育学校或特殊教育班级配备专门的师资力量、教学设备和教学材料，确保教育质量。
范本二：一、特殊教育相关政策法规解析1.特殊教育政策法规的背景与意义特殊教育政策法规的出台，是为了保障特殊群体学生的教育权益，促进他们的全面发展，实现教育的普及。
特殊教育法律法规
优选文档第三章特别教育的法律法例本章要掌握的基本内容：1、我国特别教育有关法例、政策及解读2、国际有关重要法例及文件解读一、特别教育有关法例全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会履行立法权。
是最高国家权益机关。
（一）《中华人民共和国宪法》宪法是国家的根本大法，1982年12月4日经过。
第45条规定：国家和社会帮助抚慰盲、聋、哑和其余有残疾的公民的劳动、生活和教育。
第46条规定：中华人民共和国公民有受教育的权益和义务。
（二）教育法律1．《中华人民共和国教育法》：1995年3月18日颁发第10条：国家扶助和发展残疾人教育事业。
第38条：国家、社会、学校及其余教育机构应当依据残疾人身心特征和需要实行教育，并为其供给帮助和便利。
2．《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日经过，第2、6、11、19、31、43、57条有相应规定。
第六条：国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促使义务教育平衡发展，改良单薄学校的办学条件，并采纳举措，保障乡村地域、民族地域实行义务教育，保障家庭经济困难的和残疾的适龄小孩、少年接受义务教育。
第十九条：县级以上地方人民政府依据需要设置相应的实行特别教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄小孩、少年实行义务教育。
第三十一条：特别教育教师享有特别岗位补贴津贴。
第四十三条：特别教育学校（班）学生人均公用经费标准应当高于一般学校学生人均公用经费标准。
第五十七条学校有以下情况之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限时更正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其余直接责任人员依法赐予处罚。
（一）拒绝接收拥有接受一般教育能力的残疾适龄小孩、少年随班就读的；3．《中华人民共和国高等教育法》：1998年8月29日经过第9条规定：高等学校一定招收切合国家规定的录取标准的残疾学生入学，不得因其残疾拒绝招收。
4．《中华人民共和国职业教育法》：1996年5月15日经过，第7条、15条、32条规定。
英国特殊需要儿童早期干预服务的发展和变革理念
英国特殊需要儿童早期干预服务的发展和变革理念２００３—２００４年，欧洲特殊需要与全纳教育发展署（ＴｈｅＥｕｒｏｐｅａｎＡｇｅｎｃｙｆｏｒＳｐｅｃｉａｌＮｅｅｄｓａｎｄＩｎｃｌｕｓｉｖｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ）出台了早期儿童干预项目（ＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｒｅｎＩｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ，ＥＣＩ）。
该项目从五个方面剖析了各成员国早期儿童干预政策及实施的情况：可获得（ａｖａｉｌａｂｉｌｉｔｙ）、经济（ａｆｆｏｒｄａｂｉｌｉｔｙ）、就近（ｐｒｏｘｉｍｉｔｙ）、跨学科合作（ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ）以及多样化服务（ｄｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆｓｅｒｖｉｃｅｓ），并提出了相应的改进建议。
旨在为任何有特殊需要的儿童及家庭提供服务，以提升儿童的个人发展，加强家庭自身的教育能力，构建全纳社会。
作为欧洲特殊需要与全纳教育发展署的成员之一，英国卫生部、教育与技能部于２００３年采用欧洲特殊需要教育发展署提出的改进建议，颁布《开端合作》（Ｔｏｇｅｔｈｅｒｆｒｏｍｔｈｅｓｔａｒｔ）作为ＥＣＩ服务的国家指南。
至此，英国特殊需要儿童早期干预服务以欧洲特殊需要与全纳教育发展署提出的五大要素作为发展和变革理念，通过构建一体化的政策、投入充足的经费、促使跨学科和跨部门合作以及提供多样化的服务等行动，为特殊需要的儿童及家庭提供高质量的早期干预服务。
一、面向全体面向全体指向所有特殊需要儿童及家庭都能够获得早期干预与服务。
基于此观念，英国逐渐形成了国家、区域以及地方层面的政策，识别特殊需要儿童及家庭并提供相应的支持与服务，提供各种类型的个性化服务。
１．政策一体化英国正式为所有５岁以下的特殊需要儿童提供早期干预服务是在２００４年《儿童法案》颁布之后。
该法案提出整合服务的理念，提出将儿童早期干预的责任明细到健康部、教育部以及社会保育部，并促使各部门之间的合作，强调儿童信托的重要性，指出应以不同的方式资助一体化的服务部门。
重视专业领导者或者主要工作者（ｋｅｙｗｏｒｋｅｒ）的培养与职能，形成并发展共同评估框架（ｃｏｍｍｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｆｒａｍｅｗｏｒｋ），引起了整个儿童服务部门的全面系统性变革。
特殊教育的法律法规
特殊教育的法律法规特殊教育的法律法规引言特殊教育是指为那些身体、智力、感知、语言、情感和社会等方面存在障碍的学生提供定制的教育计划和支持服务。
为了确保特殊教育的顺利实施，各国都制定了相关的法律法规来保护特殊教育学生的权益。
本文将介绍特殊教育的法律法规，包括美国的《残疾人教育法》、中国的《残疾人权益保障法》等。
1. 美国的特殊教育法律法规在美国，特殊教育的法律法规主要是由《残疾人教育法》（Individuals with Disabilities Education Act，简称IDEA）来保障的。
该法案于1975年通过，至今已经经历了多次修订。
IDEA法案的核心原则是确保残疾学生接受免费、公平、适当的教育。
根据该法案，每个合格的残疾学生都有权利接受个性化的教育计划（Individualized Education Program，简称IEP），并且该计划必须由学校和家长共同制定。
此外，该法案还要求学校提供必要的辅助技术和辅助服务，以确保学生获得平等的教育机会。
除了IDEA法案，美国还颁布了《禁止残疾人歧视法》（Americans with Disabilities Act，简称ADA）。
该法律禁止对残疾人在就业、教育、住房等方面进行歧视，并要求提供合理的配套设施和服务来满足残疾人的需求。
2. 中国的特殊教育法律法规在中国，特殊教育的法律法规主要是由《残疾人权益保障法》来保障的。
该法律于2008年通过，是中国保障残疾人权益的重要法律。
《残疾人权益保障法》规定，残疾人享有接受教育的权利，特殊教育是其中的重要组成部分。
根据该法律，政府应当为残疾人提供平等的受教育机会，促进残疾人融入普通教育和社会生活。
此外，该法律还要求学校制定特殊教育教育方案，提供个性化的教育服务。
此外，中国还颁布了《普通高等学校招生工作细则》，其中明确了对残疾学生的录取和相关配套措施。
这些规定包括：对残疾学生进行公平的选拔和评价，提供必要的辅助设施和服务，确保残疾学生能够顺利入学和学习。
特殊教育法律法规概述
特殊教育法律法规概述特殊教育法律法规概述引言特殊教育是一种为有特殊教育需求的学生提供个性化教育服务的教育方式。
在每个国家，特殊教育都扮演着重要的角色，为具有各种残疾、学习困难或行为问题的学生提供适当的支持和资源。
为了确保特殊教育的有效实施，各国制定了一系列法律法规，以确保特殊教育的权益和需求得到保障。
本文将概述一些国际上通用的特殊教育法律法规，以加深对特殊教育法律框架的认识。
1. 联合国《残疾人权利公约》联合国《残疾人权利公约》是一项旨在保障残疾人权益和福利的国际人权法律文书。
该公约要求各缔约国确保残疾人享有平等的教育权利，并采取一切必要措施，以确保残疾学生在普通教育系统中获得有关个性化支持和合理适应手段。
该公约还要求缔约国采取措施，以促进残疾学生的社会融入，并确保他们不受歧视和排斥。
该公约在促进全面包容的特殊教育方面发挥着重要作用。
2. 美国《个体化教育计划》(IEP)美国《个体化教育计划》(IEP)是一项法律法规，为残疾学生在学校获得特殊教育支持提供指导。
根据美国的特殊教育法，学校必须为符合特殊教育资格的学生编制IEP。
IEP旨在确保残疾学生能够在普通教育环境中获得适当的支持和资源。
IEP包括学生的当前学术水平评估、个性化目标设定、教育服务提供和评估等内容。
美国IEP的实施要求学校与学生的家长进行密切合作，确保教育计划的制定和实施符合学生的特殊需求。
3. 英国《残疾权益法》英国《残疾权益法》是一项旨在保障残疾人平等权益的法律。
该法律包括了一系列规定，旨在确保残疾学生可以在适合他们需求的教育环境中接受教育。
根据该法律，英国学校必须为残疾学生提供合适的特殊教育支持，以确保他们能够实现自己的潜力。
学校还需要制定具体计划，满足残疾学生的个性化需求，并促进他们的社会融入。
此外，该法律还规定了学校对残疾学生的反歧视义务，以确保他们不因残疾而受到不公平的对待。
4. 澳大利亚《残疾者平等权益法》澳大利亚《残疾者平等权益法》是一项旨在保护残疾人平等权益的法律。