学弈 教学设计
《学弈》教学设计师：今天我们学一篇古文（板书“古文”），知道什么叫古文吗？生：古代的文章生：古代的人写的文章。
师：说得有道理。
古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。
古文有时也叫文言文。
古文和我们现在学的现代文有很大的区别。
我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。
白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。
古文与现在的白话文有很大区别。
比如这个字（板书“之”）。
谁能把它组成一个词语？生：明日之星、书法之星、篮球之星……。
师：知道词语的意思吗？生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。
师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。
我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？生：就是“的”的意思，明日的星。
师：讲得很明白。
谁还能组词？生：之乎者也。
师：“之乎者也”可不是一个词。
这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。
不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？师：还能组词吗？生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。
师：对。
其中的“之”字怎么讲？生：当“的”讲。
师：也当“的”讲。
刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。
现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。
大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。
好了，现在大家打开课文，读一下课题。
生：（齐）学弈。
（师板书课题）师：看看这个“弈”字是什么意思。
生：“弈”就是下棋。
师：“学弈”呢？生：学习下棋。
师：完全正确。
你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？生：这一课说的是学下围棋。
因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀！师：可是象棋自古就有啊！生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。
那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。
师：你很聪明。
会下围棋吗？生：不会，看人家下过。
师：好好学！围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。
你学好了，将来为国家争光。
行吗？师：下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。
（学生各自朗读课文）师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。
请大胆地读给大家听！（生读课文，有的地方读不通）师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。
这样吧，你们看一下译文。
然后再读课文，一边读一边对照译文想想。
知道意思了，可能读起来就顺了。
（生开始按要求自学课文）师：读古文讲究“断句“。
原来古文是没有标点符号的。
我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。
读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。
这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。
大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。
（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。
明白吗？（生答明白）（下面是教师示范拖音的读文）弈秋，通国之／善弈者也。
使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。
虽与之／俱学，弗若／之矣。
为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。
（学生各自练习朗读）师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。
”生笑。
）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。
你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。
）师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？师：好多了。
再重读一下这一句。
（示范：“为／是其智／弗若与？”）注意是问号。
（生重读此句）师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。
师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。
生：弈秋是一个人的名字。
这个人很会下棋。
师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？生：他是全国最会下棋的人。
师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。
（生齐读：“通国之善弈者也。
”）师：这句话中那个“者”字是什么意思？生：“者”就是指那个人。
师：没听懂。
我问你，什么叫“作者”？生：“作者”就是作文章的人。
师：“读者”呢？生：读文章的人。
师：“胜利者”呢？生：胜利的……得到胜利的人。
师：不简单！“善弈者”呢？生：善于下棋的人。
师：说得都对。
这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。
你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？（生答是）师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？生：人们让他教两个人下棋。
师：好。
第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。
生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。
师：你很会利用译文，所以讲明白了，很好。
你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。
为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。
其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了。
现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。
（学生练习，有的互相讨论）师：大家停一下。
我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？（有学生翻看注释）生：这个“之”字的意思是指弈秋的教导。
师：没错。
注释上就是这么说的。
但是，我们平常说话不会这样说。
比如我说：“我们要听家长的话。
”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢？生：是。
师：对呀！如果我们老是说：“我们要听家长的教导。
”“我们要听老师的教导。
”多累呀！（众笑）所以，按照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？生：一个人虽然也听弈秋的话。
师：你看，这样说就简单明白多了。
是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？生：这个“之”字还是指弈秋的教导。
师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。
师：恭喜你答对了！那么“惟弈秋之为听”怎么讲？生：只听弈秋的话。
师：再次恭喜你答对了！师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。
再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么？生：射天鹅。
师：对。
你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。
你把两个小句连起来讲一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。
师：对他讲的有什么意见吗？生：他那个“将至”没讲出来。
“将至”就是将要来到了，就要飞来了。
因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。
师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。
还有没有意见？生：最后那个“射之”的“之”是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。
所以最后这个“之”字说成“它”就行了。
称动物的那个宝盖头“它”。
师：你说得非常正确。
按你的说法把两个小句连起来说一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。
（掌声）师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，大家理解了。
很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。
”就是讲结果的。
意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。
师：刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。
师：非常好！、最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。
大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。
”师：谁能直接用自己的话把它解释出来？生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。
生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。
我把他说的“智慧”改成了“头脑”，说“脑子”也行。
因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好！”不会说：“这个小孩智慧好。
”师：好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。
谁还有不懂的地方，提出来。
课文告诉我们，不管做什么事情，只要专心致志就能成功，如果一心二用定会失败。
板书：下面我们进行最后一项活动。
看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。
这次讲，不要求越简单越好。
刚才我们理解句子，越简单越清晰。
现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋。
但要添得合情合理，加得有滋有味！我们由于时间关系，只能找三位同学讲。
大家推荐三位同学吧！，当然，也可以毛遂自荐。
说道“毛遂自荐”。
毛遂也是一个人名，是战国时代平原君的门客。
他自己推荐自己当一次“谈判代表”把事办成了。
后来人们就用“毛遂自荐”来表示自我推荐的意思。
学生讲一个故事，稍做评价师：下面老师试讲一下，看看怎么样。
女士们，先生们，欢迎各位光临今天的故事大全！话说唐朝天宝年间，正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事“越演越热”的时侯。
地球人都知道，杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人，一点不假。
这天，正是春末夏初，贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。
觉得无事可干，就想下一盘棋。
可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。
于是，玄宗皇帝传来了太监高力士，问他通国上下谁人下棋最好。
高力士说：“启奏万岁，小臣听说诗人李白棋艺不低。
”玄宗说：“传我口谕：宣李白进宫。
”李白进得宫来，听说了下棋的事，赶忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前现丑。
臣推荐一人必能令娘娘满意。
”玄宗说：“此人是谁？什么背景？快快道来！”话说李白长吁一口粗气，手捋三绺不长不短之须。
“启奏万岁，此人名弈秋，年已花甲。
他乃我大唐天下最负盛名之弈手。
日本使臣也派高人与弈秋手谈……顺便告诉大家什么叫手谈。
手谈就是对弈，也就是下棋，是一种文雅的说法。
我接着讲。
结果日本人也大败而去。
这时玄宗皇帝已被说得兴起，说：“派两个学生去向弈秋学弈。
这件事就交给你办了。
”李白说：“臣领旨谢恩。
”然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。
《学弈》的教案（精选7篇）
《学弈》的教案《学弈》的教案（精选7篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《学弈》的教案，欢迎大家分享。
《学弈》的教案篇1教学目标：1.学会本课3个生字。
能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2.正确、流利地朗读课文。
3.从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理教学难点分析：1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。
教学课时：一课时教学过程：一、激趣导入1、同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。
今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。
2、读课题，解题。
什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
（学弈：学习下围棋。
）3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。
名轲，字子舆。
战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。
二、自读课文，解决疑难。
1、按要求读文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。
（3）掌握生字字形。
2、汇报交流三、研读交流（一）探究疑难，深入研读△“弈秋，通国之善弈者也。
”1、引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
2、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
3、通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。
△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
”1、自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。
2、运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。
《学弈》教学设计一等奖5篇
1、《学弈》教学设计一等奖一、读通全文，感悟读法1.师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
先听老师范读课文，再跟老师读课文。
(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。
领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。
)2.学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。
3.在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。
二、结合注释，疏通文意1."弈"是什么意思?"学弈"呢?你怎么知道的呢?2.学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容?3.同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。
4.小组合作，疏通文意。
5.指名说全文大意。
三、导悟相济，突破难点引导学生正确理解课文1.把你和同学都读不懂的句子提出来。
(结合学生提问重点理解"虽与之俱学，弗若之矣"、"思援弓缴而射之"、"为是其智弗若与"、"虽与之俱学，弗若之矣"这几句话。
)(1)讨论"虽与之俱学，弗若之矣"的原因是什么?从中能得出一个什么道理?大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
(2)指名说说"思援弓缴而射之"的意思。
你从哪个词知道射的是"天鹅"呢?("之"字。
)(3)指名说说"虽与之俱学，弗若之矣"意思。
这句话中的"之"是指哪个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗?两个人一起学习，可是学习效果却不相同。
用书上的话说说原因。
指名读"其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
"师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
(4)"为是其智弗若与?"这句意思是什么?师：哪个词是第二个人?这句话该怎么读呢?指名读，齐读。
《学弈》教学设计精选8篇
《学弈》教学设计精选8篇《学弈》教案篇一学习目标学习生字，读准字音，《学弈》教案。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文。
根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
课前准备：1.布置学生了解孔子的生平资料。
2.多媒体课件教学时间：课时教学过程：第一课时一、导入新课。
1、成语导入："专心致志"这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。
"专心致志"这个成语源自《孟子？告子》中的一篇文言文--《学弈》。
(板书：学弈)2、简介孟子。
3、"弈"是什么意思？"学弈"呢？你怎么知道的呢？4、引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：(1)谁学下棋？(2)怎么学下棋？(3)学得结果怎么样？(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？5、课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？二、初读课文，读通句子教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如(最好能背诵)。
从而感染学生，激发其诵读兴趣。
读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的`速度要慢，二是停顿要得当。
老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。
学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。
(教师要给学生充裕的时间反复朗读)同桌互读课文，互相正误。
教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。
1.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教，教案《《学弈》教案》。
教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如"之"在不同句子里的意思不同；"与"是通假字，同"欤"，表示疑问或反问，跟"吗""呢"相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，"为"应读第四声；然，这样。
《学弈》教学设计(精选10篇)
《学弈》教学设计（精选10篇）《学弈》教学案篇一一、学习目标：1、理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2、正确、流利地朗读、背诵课文。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
二、知识链接：1、出示常见地文言警句，说说警句的意思。
a.三人行，必有我师。
b.读书百遍，其义自见。
c.温故而知新。
d.学而时习之。
今天，我们再来学习《学弈》这篇文言文，看看它又将告诉我们什么道理。
2、文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，只要参考注释读懂每句话的意思，就能能正确地断词断句，把句子读通顺，理解蕴含的道理，感受到古文之美。
三、学习过程（一）利用工具书，自学完成字词解读，课堂巩固、对学3分钟，全对得到一颗星。
1、给下列字标上拼音。
奕（）诲（）鸿鹄（）（）缴（）2、写出下列词语的意思。
奕：诲：惟：援：鸿鹄：俱：弗：为：将：3、除了上述提到的，我觉得还有（）、（）这两个字词比较重要，请把它填在括号里并制作一张大字词卡。
（二）小组合作，释句读句。
课前独立完成，课上合作讨论5分钟，各组展示2分钟。
1、弈秋，通国之善弈者也。
2、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。
3、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
4、虽与之俱学，弗若之矣。
5、为是其智弗若与？6、曰：非然也。
7、朗读指导。
学弈弈秋，通国之/善弈者也。
使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
虽/与之/俱学，弗若之矣。
为/是其智/弗若与？曰：非/然也。
8、小组pk全文诵读情况。
（三）古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。
请你开动脑筋，回答问题。
1、本文说明了一个什么道理？2、举例说明你的身边有无听讲三心二意的现象？3、收集关于学习的名言、古诗、故事等，准备与同学交流。
（1）（2）（3）（四）课堂检测一、写出下列字词在文中的意思。
弈：通国：善：诲：援：俱：弗若：然：二、写出之在句子中的意思。
六年级语文《学弈》教学设计优秀3篇
六年级语文《学弈》教学设计篇8教学目标：1、借助拼音，读通课文。
2、对照注释，了解故事内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学过程：一、激趣揭题1、激趣。
谈话交流，导入新课。
2、板书课题，学生读课题。
3、解题。
“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）二、初读课文，感悟文章大意。
1、初读激趣。
同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。
2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。
3、教师范读。
听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。
弈秋，通国之/善弈者也。
使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
虽/与之/俱学，弗若/之矣。
为/是其智/弗若与？曰：非/然也。
4、学生练习朗读。
（可自由读，互相读等）三、自主研读，合作探究。
1、自读自悟，揣摩句意。
师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。
谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。
2、小组交流，取长补短。
学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。
3、全班交流，突破难点。
围绕四个问题引导学生深入探究。
（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”和“者”的意思。
（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
六年级语文《学弈》优秀教学设计（通用7篇）
六年级语文《学弈》优秀教学设计（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的六年级语文《学弈》优秀教学设计（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
六年级语文《学弈》优秀教学设计1教学目标：1、学会本课3个生字。
2、朗读课文。
背诵课文。
3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。
4、能联系实际，说说学习课文的体会。
教学重点：1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。
2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。
3、背诵课文。
教学过程：一、导语。
1、示常见文言警句三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。
学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。
今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。
2、师讲《孟母三迁》的故事。
古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。
她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。
这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。
名轲，字子舆。
战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，着作有《孟子》，是儒家经典之一）。
3、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？二、读通课文，体会中心。
1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。
《学弈》教学设计优秀9篇
《学弈》教学设计优秀9篇《学弈》教学设计篇一教学目标1、知识目标（1）掌握生字，正确读写本课生字词。
（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（3）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、能力目标通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目标培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。
教学方法1、教法：范读领读、点拨教学。
2、学法：自读自悟、合作探究。
教学重点学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学课时一课时。
教学用具课件。
教学流程设计一、警句引路、导入新课1、出示课件，学生读，认识文言文。
2、导入新课，读课题，解题。
什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
3、学生简介孟子的资料，相机出示课件。
二、范读激趣、读通课文１、师范读课文，请学生谈一谈老师读时有什么特点，学生划节奏线。
２、学生齐读课文，要求读正确、读出节奏。
３、分小组、男女生读文，纠正字音。
三、自读自悟，明了大意学生再读课文，根据注释在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。
四、合作交流，深入探究1、小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的字、词、句提出来，在小组中讨论，如果还有不能解决的，等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。
2、汇报解疑。
逐句理解，体会二人不同的态度，相机板书并拓展。
3、指名学生表演。
五、联系实际，深化认识１、出示问题，讨论深化认识２、师小结：是啊，无论做什么事都要专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。
六、课堂拓展、作业布置1、交流有关勤奋认真的格言。
2、咬文嚼字：课件出示练习题。
3、背诵课文。
板书设计：一人专心致志（成功）学弈一人三心二意（失败）六年级语文上册《学弈》教学设计篇二教学要求:1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。
2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
《学弈》教学设计(15篇)
《学弈》教学设计(15篇)《学弈》教学设计1【教学目标】１、读准字音，读通句子，熟读成诵。
２、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
3、感知文言文的语言特点。
【教学重点】能根据译文理解全文，了解故事内容。
【教学难点】1、初步感受文言文的特点。
2、体会文中所蕴含的道理。
【教学准备】多媒体课件【教学时间】一课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题1、出示“名言启迪”。
2、导入新课：今天我们学习《学弈》这篇文言文。
（1）读题，解题。
（2）认识作者。
__选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。
谁能简单地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料?二、初读课文，整体感知1、老师范读课文。
2、说说读文言文的方法。
3、根据自学提示，学生自读课文。
4、交流自读情况：（1）交流难读的句子，同学之间互相帮助。
（2）指名读全文。
弈秋，通国之/善弈者也。
使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
虽/与之/俱学，弗若之矣。
为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
（3）课文主要讲的是什么呢？三、深入探究，理解课文1、两个人学习的结果一样吗？书中用的是哪句话呀？2、这到底是什么原因呢？(出示插图)（1）仔细看图，说说两人的不同表现。
（2）找出文中描写二人的句子。
a、学生读相关的句子。
b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。
（根据弈秋的这两个弟子的表现，先给他俩分别取个名字，再写出至少两个成语。
）3、你喜欢哪一个，从二人身上你明白了什么道理？4、你能联系实际说一说吗？5、课堂小结：围棋也是一项体育运动，孟子用这样一个故事诠释了体育精神，说明无论学习什么，都必须专心致志，才能取得成功。
四、朗读成诵古人读书讲究吟诵，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
你们也试一试，看看能读出滋味来吗？五、布置作业1、背诵课文。
2、表演《学弈》。
附：板书设计学弈一人专心致志}学习结果不一样一人三心二意《学弈》教学反思《学弈》这篇文言文是短小精悍的寓言故事。
《学弈》教学设计
《学弈》教学设计《学弈》教学设计1教学目标：1、学会本课3个生字。
能依据课后解释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3、体会学习必需用心致志，不可三心二意的道理。
教学重点：正确地断句、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学难点：弄明白每句话的意思。
教具预备：挂图和小黑板一、导入新课，出示常见的文言警句（投影片或小黑板）：三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
1、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
2、跟我们平常所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。
（引导学生。
总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）3、这些警句就是用文言写成的。
用文言写出的文章就叫文言文。
它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。
诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
二、读通课文，理解每句话的意思：1、师范读课文（能有声有色背诵更好），也可读两遍。
2、。
总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
3、学生小声跟老师读两遍。
4、学生自由练读，读通为止5、学生边读边结合文后的解释，理解每句话。
6、讨论交流。
（只要能说出每句话的大致意思就行。
）三、读熟课文，读懂故事1、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。
”前一句读出疑问的语气，后一句读出确定的语气。
2、再联系前后句子的.意思，理解故事的内容。
3、同座互相说说故事的内容。
四、读书明理1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？从中能。
总结出一个什么道理？（学生可依据自己的理解。
总结。
）2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
（联系实际谈谈，目的是进一步认识用心致志对待学习、工作的重要性。
《学弈》课堂教学设计（通用17篇）
《学弈》课堂教学设计（通用17篇）《学弈》课堂篇1教学目标：1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2、正确、流利地朗读、背诵课文。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
教学重点、难点：读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。
一、名言导课1、出示名句：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也。
齐读，知道这句名言出自谁人之口吗？（师简介孟子）2、揭题：今天，我们一起来学习《孟子·告子》中的一篇文章，学弈（板，齐读）知道什么叫学弈吗?你是怎么知道的？（查阅资料，借助插图都是一种很好的学习方法。
）二、初读，读通1、自由读读，读准读通2、说说刚才读了课文，觉得和平时的课文有什么不一样？（白话文，文言文，也叫古文）《杨氏之子》文言文给你留下的印象是什么？3、指导读通指名读读得字正腔圆，尤其是这几个生字援弓缴鸿鹄弗若之矣读古文读顺畅总还是欠点儿味道，得读出停顿，也就是古文的断句。
（出示有断句的课文，师领读，有点儿古人的感觉了，像老师这样用笔在树上做停顿符号自己试试）生自由试读4、理解意思（1）速读译文（这个故事到底讲了什么呢？请快速地读读下边的译文。
）明白了这个故事了吗？（用你的读书声告诉我）师读一句译文，生读一句原文。
同桌互读（像这样对着读，同桌合作读）读文言文有了大致了解还不行，字字有其义，我们需要读到文言文中间去。
考考你出示原文带点理解（自由理解——指名说）弈：下棋通国：全国。
者：的人（补充：作者，读者，有志者事竟成）鸿鹄：天鹅。
（补充：《史记》“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉？”）援弓缴：拉开弓箭俱：一起。
弗若：不如曰：说（比较“曰”和“日” ）非：不是聪明的同学边听边在文中带点字的旁边标注，这就是古文的注释方法。
如果没有直接的译文，我们就可以抓住这些关键词的注释理解文言文的意思，并以此读懂其他的古文，这是一种好方法。