在合作学习中张扬学生的个性
课程讲课活动总结
课程讲课活动总结小组学习能够张扬学生个性、培养学生兴趣和听、说、读、写能力。
以下是小编收集整理的课程讲课活动总结范文，欢迎借鉴参考。
课程讲课活动总结(一)小组学习是以小组合作学习为基本形式的教学活动，他利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮组、互相学习，有利于激发学生的自我意识，大胆发表自己的见解;有助于因材施教，;有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
本着一切为了学生的发展，我校从去年十一月中旬开始实行小组教学。
为了确保小组活动的顺利开展，校领导投入了较大的精力，与初一、初二全体教师进行多次的课题研究，并制定了切实可行的实施方案。
一、具体方案如下1、小组的合理组建：组建合理的学习小组，要求优生和学贫生相结合。
选出学习小组长，并定期对组长进行谈话，了解各组学生的学习情况。
同时强化合作互助意识，各学习小组根据问题进行互助学习，组内不能解答的问题，班级讨论，教师适时引导、点拨，共同解决。
2、教师的高要求：要求教师在课前做好充分准备，创设合作情境，激发学生兴趣，设计好讨论的问题，让学生明确本节课的学习目标。
指导学生正确的学习方法，发挥小组学习的有效性。
形成师生平等、协作的关系与地位，把课堂真正还给学生。
3、评价机制科学：学校制定了总体评价制度，针对学生平时的言行、课堂上的表现以及考试成绩，对优秀的小组进行表彰奖励。
二、小组教学的实施、监督过程小组教学开展以来，校领导能及时的鼓励、监督，使小组教学达到预期的效果。
1、在本活动开展初期，校领导要求同科老师之间互相听评课，取长补短，不断完善课堂，不断提高自己。
2、学校多次组织公开听评课活动，并及时地对小组活动中呈现的创造性的形式进行充分肯定，对不足之处及时指导。
3、局领导亲临学校进行指导。
鲁洪福局长率中心校领导一行深入课堂公开听课四节，并提出了合理化的建议，使我校小组教学逐步完善。
张扬个性促进学生成才
气 氛。 ” 课堂教学 中需要营造一种个性得 以自由发展的宽松 在 的 、 深层 的动 ， 更要落 实动静 结合 、 收放适 度 、 动得有
氛围 ， 教师应走下讲 台真正成 为学 生的“ 良师益 友” ， 学生走 序 、 动而不乱 的原则 。这就要求教师既要放得开 ， 又要收
出位置 ， 成为“ 合作伙伴 ” 。古人 云 ： “ 亲其 师 ， 信其道。” 学生 得拢 。 那么 ， 怎样 才能让学生既能动得了 ， 又能动得好 ， 体
的， 一类是倾 向性弱 的 ， 这 样在交流合作 的过程 中满 足 、 张扬各 自的个性 ， 同时培养学生互补 个性 ； 反之个性相
似的同学组队 ， 课堂就会 出现严重 的不平衡性 ， 一边 是没
一边则是没有交流 的合作 ， 这样学生 的个 主、 独立 、 创造 ， 只有教师选择合适 的 、 富有个性 的教学方式 有秩序的合作 ， 才能更好地激 发学生 的学 习欲望 ， 培养其 独立 、 自主 、 创 造 性没有真正地得以满足与张扬 ， 而是走 向极端 ， 凡事 过犹
教师是权威 ， 学 生违命是从 ， 师生 之间必然有一道不可逾越 过 量 。
的鸿沟 ， 课堂上师生平等是和谐课堂的前提 。 ③开辟师生交
相信立足 以上 ， 老师就能融入 学生 ， 学生就能融人老
流 的秘密通道 ， 只有 内心深处的交流才是最真诚 的信任 ， 可 师 ， 最终师生融人课 堂。学生就会 敢想 、 敢言 、 敢交流 ， 从 以通过每一次反馈作业来交流 ， 可 以开辟班级 网页 、 个人博 而满足 、 张扬 、 培养 了学生 的个性 。总之 ， 通过建立信 任 、 客或个人信箱 的交流平 台 ，还应该定 期开展与学生促膝谈 平 等 、 和谐 的师生关 系 ， 打 造动而不乱 的小班化课堂 ， 来
学生在合作学习,中的不合作表现
学生在合作学习中的不合作表现（一）各抒己见，没有共识在有些小组中，学生只顾表达、坚持自己的观点，却不会认真倾听，并从他人的观点中汲取有益的成分去修改和完善自己的想法，结果各不相让，互不妥协，合作学习并未产生合作的效果。
（二）易受干扰，东张西望有的学生合作学习时不能专心投入，别的小组稍有动静就东张西望，探头探脑，而对本组的进展却漠不关心。
（三）推诿抱怨，难成合力小组成员之间若不能精诚合作，而是推诿、拆台的话，小组合作学习的效果反不及个体学习。
这往往与小组规模过大有关。
在过大的小组中同一角色可能由多个人担任，这使学生个体“责任分散”，互相等、靠、推诿，出现问题时不是积极设法解决，而是互相指责、抱怨；也可能有的学生无具体的角色和任务，有意无意之间使自己在小组中边缘化，成为事实上的旁观者。
此外小组成员之间角色、任务分配不公平也会导致此种现象。
（四）高谈阔论，张扬无序一些学生在合作学习时显得异常兴奋，高谈阔论，行为较平时明显张扬，无序。
这与团体行为中的“匿名作用”有关。
当全班分成若干个小组同时展开学习时，老师的注意力很难同时关注到所有学生的表现。
一些自制力差的学生就会借机放纵自己。
（五）袖手旁观，坐享其成由于合作学习最终是以小组的总体表现为评价、奖励依据，这使得一些对小组无贡献者却有可能搭车坐享了其他成员的努力成果。
这其中的原因较为复杂：可能是性格内向，不善言辞；可能是有参与的欲望，却缺乏合作技巧；也有可能是对教师平均主义做法的消极应对。
（六）强者更强，弱者更弱在学习小组中思维敏捷、表达能力强、反应快的学生更易受教师关注、同伴尊重，从而被委以“重”任，占有较多的表现机会，客观上牺牲了其他组员的机会自我获益，致使能力低者丧失参与兴趣，造成了强者更强、弱者更弱的马太效应。
原因既与获得高评价学生缺乏清醒的自我认识和理智、利他的意识，不会倾听、合作，甚至是自我中心、霸权思想滋长有关；也与学生个人职责不明确有关；还与教师只关注合作的结果，忽视过程和每个人的进步有关。
在合作学习中张扬学生的个性
一
位学生能力得 到不 同程度的发展和提高 。 ２ ． 推行 分层要求 ， 让每个 学生都能得到不同程度 的发展
评 价相结合 ， 自评 与互评相结合 ， 以此来激发每位学 生的合 作热情 ， 促进每一位学生合作能力的提高 ， 达到个性升华 。
合作学习中 由于学生的个性差异 ，每组成员之间存在 较大差异 。这就要求我们让每一位学 生获得最基本 的数学
１ ． 给 学 生 独 立思 考 的 时 间
教 育心理学研究 表明 ： 学生 只有 在轻松 、 活泼、 和谐 的 民主氛 围中 。 才能 勇于发现 自我 ， 表现 自己， 才能逐 渐成长 为具有大胆精神和个性 丰富的人 。在平时的教学中 ， 我鼓励
他们大 胆提 出见 解 ， 发表 自己的观点 ， 以努力创设一个适合 个体发展的氛围 。这样的氛围一旦形成之后 ， 既可 以让学生 在合作 学习中感受到轻松和快乐 ，又可 以全 方面调动学生 参与合作学习的全过程。例如 ： 在教 学苏教版第八册《 平行
知识的同时 ， 更要承认 和尊重学生 的个性差异。教师要关 注
教学 中，我首先在学生 自愿组合 的基 础上 指导学生合理分
组， 明确分 工 ， 在每个 小组 分别确 立小 老师 、 监 督员 、 记 录
员、 发言代表。 每周轮换一次。 这样 一来 ， 学生不但对 自己的 角色责任有 了明确认识 ， 而且 每位同学都尝试 了不 同角色。 既促进 了角色间互相尊重 ， 形成 了 良好 的互动关 系， 又使每
张扬学生个性,培养学生能力
张扬学生个性，培养学生能力作者：林素琴来源：《考试周刊》2014年第09期在语文教学中，教师要营造民主的氛围，鼓励学生质疑、批评、争辩，提高其民主参与意识，只有建立了这样的师生关系，才能走进学生心灵，才能开展针对性的教育活动，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力。
一、发挥教师主导作用，让学生真正成为学习的主人和发展的主体。
学生不乏精妙的思维火花的闪现，在教与学的关系中，学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。
学生丰富的想象力是他们这一年龄段的优势与财富，在教学中重视培养学生的自主能力，给学生探索的时间和空间，将从根本上提高学生素质，使学生受益终身。
学生的学习过程应是学生主动获取知识、主动发展的过程，教师要有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，在大力倡导学生个性张扬并善于自我表现时，鼓励学生有全新的思维角度，从而引导学生在问题的引导下主动探究、获取知识、增长能力，这是培养创造性思维的有效途径。
因为，教师和学生在教学中不断提升自我，发现自我，形成自我时，打造一个优秀的自我，所以，教师要创造一切条件，创造让学生能参与操作活动的环境，多给学生一点自由，学生就会在感知、领悟中发挥创新潜能。
在形成学生独特的思维角度的过程中，教育者要善于鼓励想不同、说不同、做不同，达到殊途同归的目的，并加以提炼、升华。
在教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论与交流，让学生畅所欲言，并通过相互合作，集思广益，逐渐完整地掌握知识，教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做，寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生的思维方式。
合作交流是互助自学的体现，能使学生在互助中乐意去探索、去发现、去学习知识，在学习中自觉去了解、去思考、去解决问题。
教师要鼓励学生积极思考，给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考、不断寻找。
三年级西师版语文《西藏高原》原文及教案
三年级西师版语文《西藏高原》原文及教案传统的教案是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。
按新课程标准来看，完全的教案应当是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。
下面作者给大家带来关于三年级西师版语文《西藏高原》原文及教案。
小学三年级语文《西藏高原》原文西藏高原是一个美丽奇妙的地方。
高原上的天空常常是透蓝透蓝的。
那光洁的蓝天，像揣摩得十分光滑的蓝宝石，又像织得非常精致的蓝缎子。
看上去，它好像离你很远，怎么也不能接近;又好像离你很近，只要一举手就可以摸到。
高原上有无数的高山。
珠穆朗玛峰海拔近九千米，是世界上第一高峰。
高原上有好些湖泊。
有的湖大得像海一样，一眼望不到边。
近处，挨着湖的是墨绿色的密密丛林;远处，连着天的是长年不化的皑皑雪峰。
这一切倒映在清亮的湖水里，构成了一幅美丽的图画。
西藏高原不仅风景优美，而且资源丰富。
这里有宝贵的药材，有稀有的矿藏，还有茂盛的森林。
森林里的大树很多，有的直径竟达三米。
用这么粗的树干做成独木船，一条船就可以载三四十个人。
高原上有广阔的草原。
成片的羊群和牛群在绿的草毯上游动，丰盛的牧草培养着它们。
高原上还有土壤肥沃的平原。
青稞熟了，人们跳起欢乐的“锅庄”①，喜庆丰收。
祖国的西藏，真是一个富饶可爱的地方。
小学三年级语文《西藏高原》教案教学目标：1、指导学生有感情地朗诵课文。
2、通过了解课文从哪几方面来介绍西藏高原，学习文章的写作方法。
3、教育学生酷爱祖国的西藏，激发学生酷爱伟大祖国大好河山的思想感情。
教学重点：通过朗诵，知道，学习文章介绍，说明事物的方法。
教学难点：情感态度价值观教育：酷爱祖国，酷爱祖国的西藏，立志将来为国立功劳。
教学准备：《青藏高原》歌碟，西藏高原风光课件。
教学进程：一、激发学习爱好，搭建认知桥梁从歌曲和学生认知条件来建构学习本课的条件。
听了豪迈激昂的《青藏高原》你有何感受?以学生熟悉的音乐引入课文，激发调动学生的学习热情，搭起认知桥梁，联系学生认知条件：你知道西藏在哪儿吗?你对它有多少了解?在学生交换汇报后教师课件出示《中国地势图》并简介西藏。
利用四人小组合作学习文言文
利用四人小组合作学习文言文摘要：传统的文言文教学，以传统的“灌输”授课制为主，而小组合作学习在文言文教学中的有效运用，充分体现了学生的学习主体地位，张扬了学生的个性。
利用小组合作学习在文言文教学中会取得事半功倍的效果。
关键词：小组合作；文言文；学习“学古文难，难于上青天”是当今中学生发出的慨叹。
对他们而讲，文言文的学习是相当枯燥乏味的。
因为他们几乎没接触过半白话半文言性的读物，同时教师那种将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识的教法使他们感到一头雾水。
面对初中生学习文言文的这种困境，怎么办？通过几年来对文言文教学的研究和实践，我认为要改变文言文教学的现状，就应该把培养学生的参与意识作为突破口。
因此，在教学中我利用四人小组（一般按优、中、差组成）合作学习模式来解决学生自主学习文言文中的难题。
一、利用四人小组合作学习文言文，相对来说可以降低学生的学习难度，减轻学生学习文言文的畏难情绪四个人学习能充分集思广益，充分发挥集体的聪明才智。
譬如在学习《晏子使楚》一文时，先安排学生用一节课的时间，四人一起边看原文一边利用文下的相关注释串译全文，四个人合作来疏通全文的词句，结果通过大半节课时间的四人合作学习，学生对全文的词句基本上能自行解决；在下半节课的时间，对各组不太明白的地方，让各组间进行互相质疑，学生解决不了的问题，老师或直接指点，或启发全班思考，问题都顺利地得到了解决。
这样，全班对这篇文言文仅有三四处有疑难的地方，同时，学生在四人小组合作疏通课文时，不仅解决了文言词句的翻译问题，而且通过自主的合作学习，明白了学习文言文完全可以依靠自己的力量来解决，还明白了文言词句的正确含义与全文的内容是密切相关的，他们一边在疏通文字，一边也在自觉地思考文本的相关内容，为接下来的自主分析文本内容打下了基础。
二、利用四人小组合作学习文言文，减少了学生的学习依赖性过去因为学生个人学习文言文难度太大，对文言文一直感到无从下手，感到学习文言文力不从心，不自觉中逐渐地产生了依赖老师串讲的心理。
小组合作心得体会300字(通用3篇)
小组合作心得体会300字(通用3篇)小组合作心得体会300字篇1运用小组合作之后，我发现上课不再那么累了。
比如数学的试卷讲评课。
原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。
有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。
如果只讲难题又怕待优生懒惰不问。
可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。
小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。
这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。
小组合作还锻炼了优秀学生的能力。
到黑板讲解问题的能力，组织管理小组成员的能力。
小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。
小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。
班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊?班上有个男生，基础很差，成绩也不好。
但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。
刚进班时数学成绩不及格，在小组长和其他组员的鼓励和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。
老师和同学们都为他高兴为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，期末考试成绩居然达到优秀线。
同学们都以他为榜样，特别是后进生找到了前进的动力。
合作的魅力真的是无穷的。
我认为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时应该相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。
再次，要运用教育评价鼓励合作。
讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。
这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参小组合作之我的困惑和疑问培养优秀学生到黑板上演示来代替教师讲，给人耳目一新的感觉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在合作学习中张扬学生的个性
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
那么如何才能正确处理好合作学习与学生个性发展之间关系，让学生个性得到张扬呢？为此，笔者作了一些有效尝试。
一、营造合作氛围，培养个性
教育心理学研究表明：学生只有在轻松、活泼、和谐的民主氛围中，才能勇于发现自我，表现自己，才能逐渐成长为具有大胆精神和个性丰富的人。
在平时的教学中，我鼓励他们大胆提出见解，发表自己的观点，以努力创设一个适合个体发展的氛围。
这样的氛围一旦形成之后，既可以让学生在合作学习中感受到轻松和快乐，又可以全方面调动学生参与合作学习的全过程。
例如：在教学苏教版第八册《平行四边形面积计算》时，小组合作，动手将平行四边形通过剪、移、拼成自己熟悉的图形来寻找解决问题方法。
我则以一名合作者的身份参与到小组合作之中。
当集体交流时，有的学生不能完整流利地回答，我就让他别急，鼓励他慢慢地把话说清楚。
同时运用适当的激励方式，一句真诚的表扬，一个赞许的目光，让每一位学生都能敢于发表自己的意见，阐述自己的观点。
整个合作过程每位学生都体会到了合作学习的成功和快乐，感受到了合作学习真正成为他们展翅翱翔的蓝天，自由跳跃的大海。
二、适时有效地指导，发展个性
在合作学习中要点燃每一支火把，使每位学生个性得到发展，离
不开教师有效适时的指导。
1.明确分工，让每个学生都能主动参与
合作学习的过程是学生互动的过程。
但在实践中经常会发现学生不明确自己的角色，不知道自己应该做什么，出现“一言堂”、“题外话”、“交流混乱”等一系列问题，严重阻碍了学生个性发展。
实践告诉我们：只有让组内成员都动起来，进行学习信息交流，互相补充，资源共享，才能出现1+1>2的良好学习效果，才能使全体成员共同发展。
因此，在教学中，我首先在学生自愿组合的基础上指导学生合理分组，明确分工，在每个小组分别确立小老师、监督员、记录员、发言代表。
每周轮换一次。
这样一来，学生不但对自己的角色责任有了明确认识，而且每位同学都尝试了不同角色。
既促进了角色间互相尊重，形成了良好的互动关系，又使每一位学生能力得到不同程度的发展和提高。
2.推行分层要求，让每个学生都能得到不同程度的发展
合作学习中由于学生的个性差异，每组成员之间存在较大差异。
这就要求我们让每一位学生获得最基本的数学知识的同时，更要承认和尊重学生的个性差异。
教师要关注各小组合作情况，加强针对性的指导，尤其要关注那些合作能力较差的小组，要帮助他们取得起码的成功。
对合作能力较强的小组，要鼓励他们寻找不同方法，大胆求异，勇于创新。
让每位学生在经历发现知识的过程中尝试到成功。
使学生在整个合作过程中，不仅掌握了知识，更重要的是掌握了探究问题的方法和途经，真正使学生主体思维和能力得到不同
程度发展。
三、创设舞台，展示个性
在合作学习过程中，教师要利用一切机会，创造条件为每一个学生提供表现个性和能力的舞台，让每一位学生的努力得到充分的展示；让每一位学生都能获得成功的喜悦；让每一位学生都能体验到合作的价值。
1.给学生独立思考的时间
在合作学习中留给学生独立思考的时间，是让每位学生都能尽情发表自己的见解，展示个性风采的前提和基础。
没有独立思考的空间，学生之间就会缺乏实质的合作，合作交流就会流于形式。
只有让每位学生对所要合作交流的问题有所想，有所悟，在此基础上再让学生将自己的观点进行小组合作交流，这样才能有助于学生个性的发展，有助于合作质量的提高。
2.给学生尽情表达的空间
合作学习过程是信息输出与吸收的过程，他需每一位学生都能表达自己的观点，发表自己的见解。
因此在合作学习中，教师要留给学生尽情表达的空间。
第一，运用激励的方式让学生尽情表达。
通过激励的话语，赞许的目光，来激发学生通于发表自己的观点，尽情展示自己的才华。
第二，要加强对交流现场进行有效调控，给学生一个易于表现和倾听的空间；给学生一个充分发言、补充更正、辩论交流的时间，才能让每位学生的智慧得到尽情地发挥，个性风采得到尽情展示。
四、多元化的评价，升华个性
合作学习是以小组团体的成绩作为评价标准，这往往使我们过多的把评价和奖赏放在小组整体上，这种做法掩盖了学生个人的进步，容易造成学生自卑心理，使学生丧失参与合作的积极性和主动性。
《新课程标准》告诉我们：课堂教学的评价根本目的在于全面考察学生学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
在实际的合作学习中，就需要我们对学生进行多元化评价，不仅要关注学习结果，也要关注学习过程；不仅要关注数学学习的水平，也要关注活动中所表现出来的情感与态度。
通过全面评价与个性化评价相结合，自评与互评相结合，以此来激发每位学生的合作热情，促进每一位学生合作能力的提高，达到个性升华。
例如：在教学苏教版第八册《铺地砖》这一课后，我让学生针对自己在小组中表现开展互评与自评相结合的自主评价。
通过学生不断反思，学生能够清楚体验到合作的价值，认识到自己在合作中的表现，发现自己的优点和不足，认识到自己的进步，及时有效地调整自身行为。
从而为今后合作技能的提高，能力的发展，个性的升华打下坚实基础。