浅析影响学生概念学习的因素
浅谈影响学生学习的因素
般来讲 ，学生往往对他 最喜欢 的老师任教 的课程兴趣
更浓 。首先要让 学生对老 师有好感 ，课 程对学生有 吸 引力 ， 这样才会 引发学生 的学习热情，从根本上提高学习效率 。 ２ ． ２教师高素质会 影响学生 作 为一名合 格优秀 的教师，首先在个 人素养上 需要不继 提高 。教 师除 了认 真细心备课 、设计教 学流程外 ， 自身的教 态应 亲切 自然 、语言精练 ，个 性不失 幽默，字迹工 整，细心 公平对待 每一位 学生，这些 Ｅ ｔ 常细节都会对 学生学 习情 绪产
上课不专心、学习马虎、不交流讨论 、不练习思考，等等。根据多年的教学经验 ，就影响学生学
习的 因素谈 谈 自己的看 法 。
关键词 自身因素；环境 因素；社会 因素
中图 分类号 ：６ ６ ３ ２ 文献 标识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ Ｏ １ ３ ） Ｏ ４ — ０ ｌ ｌ ５ — ０ ２
１学 习者 自身因素
经常会听到家长和老师抱 怨说孩 子好动、注意力不集 中， 作 业拖拉 ；学习 内容记 不住 ，害 怕数 学应用题 等 。以上 问题 是孩 子在成 长过程 中因为学习能力 不足造成 的。学 习能力简 单地 说就是 获得知识 的能力，对孩子 来说最基本 的学 习主要 包 括有思维 能力 、表达 能力、注 意力 、记忆力及 语言理解 能
一
“ 能够 由简 单的实物 想象出几何 图形 ，由几何 图形想 象出实
物 形状 。”中学生 的年 龄 尚小 ，思维主要 是形象思 维，让学 生 多动手实 践操作 ，能满 足学生 的认知 需求 ，培养学生 数学 学 习兴趣 ，发展学生创新和实践能力 。 其实每 天给他们布 置写不完 的作业 ，让 学生埋头苦 算， 他们 必然都很 头疼 ，对 睡眠、视力都 有影响 ，就会 增加厌 学
影响小学数学概念教学的关键因素与应对策略
影响小学数学概念教学的关键因素与应对策略随着社会的发展和教育的重视，小学数学教育在培养学生的数学思维、逻辑思维等方面扮演着重要的角色。
小学数学概念教学是培养学生数学学科能力的重要环节，然而在概念教学中，我们也会遇到一些问题，需要不断总结经验，提出有效的应对策略。
本文将从影响小学数学概念教学的关键因素和应对策略两方面进行分析探讨。
（一）学生自身因素1. 学习基础不牢固。
小学生数学基础知识掌握不牢固，是概念教学的一个重要影响因素。
在概念教学中，学生的记忆和理解都会受到其基础知识的限制，从而影响概念的掌握和应用能力。
2. 学习态度消极。
学生对数学概念教学缺乏兴趣，对数学概念学习持消极态度，学习动力不足，认为数学概念学习枯燥无味，导致学习效果不佳。
3. 学习习惯不良。
比如不喜欢动手实践、不爱思考、喜欢依赖他人或工具等。
（二）教师因素1. 教师教学水平。
教师的教学能力对小学数学概念教学起着至关重要的作用。
教师的数学基本功是否扎实，是否能够生动地引导学生理解概念，以及是否能够培养学生基本的数学解决问题的能力等，都将直接影响到教学效果。
2. 教学方法选择。
教师在概念教学中是否能够采用合适的教学方法，是否能够从学生的实际情况出发，引导学生进行探究式学习等，都将对小学数学概念教学产生重大影响。
（三）教学内容和教育环境1. 教学内容设置。
教学内容是否贴近学生的生活，能够引起学生的兴趣，是否具有系统性、连续性和循序渐进性等，都将对小学数学概念教学产生一定的影响。
2. 教学资源环境。
教学资源是否丰富，教室气氛是否轻松、活跃等，都将对小学数学概念教学起到一定的促进作用。
二、应对策略（一）建立科学的教学理念1. 培养学生的数学兴趣。
教师应该注重培养学生的数学兴趣，营造浓厚的数学学习氛围，通过生动的教学引导学生对数学概念产生浓厚的兴趣。
2. 突破传统教学模式。
教师应该尝试采用多样化的教学手段，如动手实践、情景模拟、故事讲解等，来激发学生对数学概念的兴趣和学习积极性。
浅析影响学生学习的因素及非智力因素的培养
的东西，其太过和不及都是病态。
I 、学生自身的因素
什么叫做胆识？ 胆是主决断的。有没有决断力是领导力 的一个体现，而决断力在很大程度上要 看一个人的胆气足不足、 胆精足不足。
I 、学生自身的因素
什么叫做意志？
一个人最终有无成就，要看他的意志力如何。意是脾(精)的外现，
脾的神为意，脾主运化。 “意”指的是运化能力，也就是思维的 宽度；而“ 志”指的是收藏能力，也就是思维的深度和定力。如
浅析影响学生学习的因素 及非智力因素的培养
丁
龙
浅析影响学生学习的因素及非智力因素的培养
主要向大家交流三个方面的问题
第一部分 浅析影响学生学习的因素 第二部分 教育策略---非智力因素的培养 第三部分 影响学生学习的不良心理因素及解决策略
第一部分 浅析影响学生学习的因素
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影响学生学习的外界因素---学校环境
（四）座位编排方式
eq \x(压力源)→eq \x(高压区)→eq \x(中压区)→eq \x(散压区)
讲台
前n排
中n排
后n排
前排和从前排到教室中间的地带称为“行动区”。处在“行动区”的 学生正好处在教师课堂监控的有效范围内，学生所造成的压力是较高 和适中的，学生自然能较好地约束自己的课堂行为，认真听讲，积极 反应。 在课堂上表现活跃，能积极发言和回答问题，他们参与课堂活 动及与教师交流的时间和次数明显比坐在教室后排的学生多。又正好 处在与教师交流的有效区域内，教师可以无意中通过眼神、表情、举 止将自己对学生的关注和期望传递给学生，使学生心理上产生情感共 鸣，从而在行动上积极支持和配合教师的教学。前排座位的学生大多 是些在学习上过分依赖教师的学生。 对后排学生来说，压力明显减弱，监控有效性降低，学生容易分心， 搞小动作。因离教师太远，得不到这些暗示和教师及时反馈，因而在
影响小学数学概念教学的关键因素与应对策略
影响小学数学概念教学的关键因素与应对策略作为孩子成长过程中的一门重要学科，小学数学对于培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有不可低估的作用。
小学数学的概念教学中常常会受到一些因素的影响，导致教学效果不佳。
本文将探讨影响小学数学概念教学的关键因素，并提出相应的应对策略。
1.学生学习兴趣的不足学生学习兴趣的不足是影响小学数学概念教学的一个重要因素。
由于数学的抽象性和难度较大，很多学生对数学缺乏兴趣，甚至产生厌恶情绪，这会导致他们对数学概念的学习缺乏积极性。
2.教师教学方法的单一教师在进行数学概念教学时，往往采用传统的讲解、演示和练习的方式，缺乏趣味性和启发性，无法吸引学生的注意力和激发他们的学习欲望。
3.家长对数学学习的态度家长的态度对孩子的学习有着重要的影响，如果家长对数学学习抱有负面态度，不重视孩子的数学学习，甚至对孩子施加压力，会对孩子的数学概念学习产生不良影响。
4.教学环境的约束教学环境对学生的学习有着直接的影响，如果教学环境嘈杂、混乱或者缺乏秩序，将会干扰学生的学习情绪和专注力，影响数学概念的教学效果。
二、应对策略1.激发学生学习兴趣要激发学生对数学学习的兴趣，需要教师不断创新教学方法，设计趣味性的数学教学内容，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣和成就感。
教师可以引入数学竞赛、数学游戏等活动，开展趣味性的数学课堂，激发学生的学习兴趣。
2.多元化教学方法教师应该多方面采用教学方法，例如借助多媒体设备进行教学展示、引导学生进行小组活动和讨论、组织数学实验等方式，让学生通过多种途径接触和理解数学概念，激发他们的学习动力。
3.积极引导家长参与家长是学生学习的重要支持者，教师可以通过家长会、家长课堂等方式积极引导家长参与到孩子的数学学习中，宣传数学学习的重要性，向家长传递正确的数学学习观念，建立积极的家校合作关系。
4.营造良好的教学环境教师需要在课堂教学中注意营造良好的教学环境，保持课堂秩序，注重课堂纪律，使得学生能够在一个安静、整洁、有序的环境中进行学习，提高学习效果。
浅析影响学生概念学习的因素
师 对 角 的 典 型 性特 征材 料 的选 取 。
４ 恰 当 运 用 反 例 ．
的 能力 非 常 重 要 ． 即要 指 导 学 生 善 于
发 现 各 种 具体 事例 中各 种属 性之 间 的
概 念 的 反 例 提 供 了最 有 利 于 辨 别 的信 息 ． 概 念 认 识 的深 化 具 有 重 对 要 作 用 如 学 生 往 往 认 为 两条 直线 永
时 ． 学 生 根 据 他 的 生 活 经 验 很 难 接 有
２ 筮 生 薹＆ ｉ ． ｉ ｉ ．． 盈 ｉ ：． 一 ｉ ｉ 筮 蔓： 兰 釜 羔 ． 苴 叠
老 师 在 教 学 过 程 中 ．运 用 恰 当 的 方 法 ． 养 学 生 思 维 的 创 造性 。 在 解 决 培
反例 ． 使学生对“ 促 同一 平 面 内 ” 一 这
本 质 属 性 形成 深 刻 印象 对 上 面几 种 情 况 的分 析 ． 我 们 给 的 概 念 教 学 以启 示 ． 是 教 学 时 为 学 就 生 提 供 的 经 验 材料 ． 仅从 正 面 还 不 足 以使 学 生真正理解 概念 时 ． 还必须 引导
数 学 ， 海撷英 教
在 这 里 ． 养 学 生 能 够 发 现 关 系 培
否 则学 生对 概 念 的感 知 不 充 分 ． 掌 对
握 概 念所 必 需 的经 验 不 能 建 立 起 来 ， 也 就 无 法 建 立 起 理 解 概 念 所 需 要 的
坚 实 基 础 。 比如 ， 学 《 方 形 的 认 教 长
则会 受 到这 种 经 验 的干 扰 ． 生 错 误 产
概念 的形成依 赖于感 性材 料 的
等 对 倍 数 和 因数 的概 念 ． 要 在 教 就
探究阻碍小学数学概念教学的因素及解决对策
探究阻碍小学数学概念教学的因素及解决对策小学数学概念教学是教育教学中的重要一环，而在教学过程中，却常常会遇到各种阻碍，这些阻碍可能来自学生的学习状态和兴趣，也可能来自教师的教学方法和教学资源。
本文将从多个方面探究阻碍小学数学概念教学的因素，并提出相应的解决对策，以期提高小学数学概念教学的有效性和效率。
一、学生因素1. 学习状态学生的学习状态直接影响到他们对数学概念的学习和理解。
有些学生可能处于学习状态不佳的情况下，导致对数学概念的学习产生阻碍。
这可能是因为学生的生活状况、心理压力等因素影响了他们的学习状态。
解决对策：教师需要关注学生的学习状态，及时发现学生的问题并给予帮助。
学校和家庭也需要共同配合，为学生提供一个适合学习的环境和条件，帮助学生调整学习状态。
2. 学习兴趣有些学生可能对数学缺乏兴趣，认为数学无聊、难以理解。
这种心理状态会阻碍他们对数学概念的学习和掌握。
解决对策：教师需要在教学中激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学的乐趣和实用性。
可以通过生动的教学方式、丰富的教学内容和真实的例子来吸引学生的兴趣，让学生对数学感到兴奋和愉悦。
二、教师因素1. 教学方法教师的教学方法对学生的学习效果有着重要的影响。
如果教师的教学方法不当，可能导致学生对数学概念的理解困难，进而影响教学效果。
解决对策：教师需要不断地改进自己的教学方法，根据学生的实际情况进行调整。
可以采用多种教学方法，如启发式教学、问题解决式教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学资源教学资源是教师进行教学活动的重要保障，而一些学校的教学资源可能不足，无法满足教学需要。
这将直接影响到小学数学概念教学的效果。
解决对策：学校和教育部门应该加大对教学资源的投入和支持，提供更多更好的教学资源给予学生和教师使用。
教师也可以积极主动地利用现有的教学资源，创造更多的教学可能性。
三、课程设计与教学内容1. 教学内容有些教学内容可能过于抽象和难以理解，给学生的学习带来困难。
浅议影响小学数学概念教学的关键因素
浅议影响小学数学概念教学的关键因素小学数学概念是数学基础的重要组成部分，新形势下教学重点都倾向于对数学概念的理解，只有全方面地理解基础概念，才能进行接下来深入的学习。
一、影响小学数学概念的关键因素1.概念形成过于仓促数学概念的形成是一个不断构建的反复过程。
引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，从而能更好地应用。
但就目前课堂效果而言，老师一般先教授概念，要求同学背下来之后，就直接讲在题型中的具体应用，这样概念的形成过于仓促，同学们没有理解其中真正的具体含义，很难运用到具体题目中，久而久之，致使小学数学的基础薄弱。
2.忽略概念之间的联系其实教学的每一章节都是相互联系的，但是现在有些老师的教学相对孤立，不重视概念之间的相互联系，这样让许多学生的脑海中就形不成一个连贯的知识网络，久而久之，随着内容的增多，就很可能造成混乱。
例如，在学习正方形概念的时候，老师不应单一地把正方形讲完就结束，而要综合所有四边形的概念对每一类进行归纳总结，找出异同点，让学生对四边形的理解形成知识网络。
二、如何改进概念教学存在的问题1.注重概念的应用部分教师认为只有概念掌握好了，自然就会应用了。
实际上把概念抽象的概括了，并不等于教学任务的完成，这样，学生只是记住了概念，而不知道如何灵活运用概念去解决实际问题。
例如，在学习圆周长的时候，应用题中圆的半径可能没有直接给出，需要自己求，这时有的同学就会找不到方法，这就是实际应用不够，只注重概念表面，不能深层次地解决问题。
2.融合性的概念教学融合性的概念教学就好比本文提到的要注意概念的相互联系、相互融合，把所有的知识点都连接成一个知识网络，相互连接、相互牵引，这样才能让学生在大脑里对其有一个很好的思考和理解，避免遗忘和理解偏差。
小学数学概念是小学数学基础的开端，只有做到灵活应用，多方面理解，才能为今后的数学学习打下坚实的基础，因此，老师要重视概念的形成过程，给予学生多方面的讲解，并举出具体实例应用到实际中去并进行分析，从而达到更好的教学效果。
影响小学生概念学习的因素
影响小学生概念学习的因素——兴隆镇兴隆小学教师：刘松不同的学习有不同水平的心理操作过程作为基础，新的心理操作出现，当然是概念学习向较高层次发展的标志。
但心理操作水平既受儿童的心理发展水平所影响，又受个体经验所制约。
另一方面还要看到，这些心理操作又是在概念学习中产生的，学校学习环境和教师教学方法以及所学概念本身的特点对学生形成新的心理操作都有很大的影响。
所以，在研究和探讨影响小学生概念学习的因素之时，这些影响都要考虑到。
下面我们就几项因素作一些分析。
一、小学生个体的本身因素1、年龄和年级在入学年龄正常情况下，年龄和年级与概念学习水平的关系是一致的，年级反映了小学生受小学教育的程度。
在中小学时期，受教育程度与概念学习水平之间呈正相关趋势。
2、智力智力正常是小学生进行政策学习活动的前提，但小学生个体之间智力发展是有差别的，处于同一年龄和年级的学生，由于智力开发的程度不同，达到相应的概念学习水平的速度就不一样，其原因在于学习策略的差别。
3、经验概念学习依赖于适当的经验，小学生的概念学习有明显的认知直观性，需要有具体的经验作支持。
有些概念是属于直觉性的，在学习的时候更需要有具体经验作支持才能把握其意义。
在概念教学中常常碰到这样的情况，有些学生智力不低，但由于缺乏相应的经验，理解的掌握概念的意义就很困难。
所以要多组织学生参加各种趣味活动，多组织学生参加有目的的观察活动，丰富学生的经验，充实和激活学生的认知结构，这将有利于学生的概念学习。
小学生概念学习的质和量与其认知结构中表象的质和量有关，有些概念学习掌握有困难，其主要原因就是缺乏表象存储。
二、概念本身的因素1、概念类别小学生学习概念，通常说来学习具体概念比学习抽象概念容易，例如，小学生学习“树木”、“头”、“尾”这些概念要比学习“木本”、“入木三分”、“有头无尾”这些概念容易。
2、概念的属性如前所述，概念的属性对小学生学习概念有很大的影响。
可观察实例的概念，小学生容易学习掌握，不好观察实例的概念，小学生掌握困难。
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浅析影响学生概念学习的因素
作者：洪亮
来源：《小学教学研究》2012年第11期
一、学生的生活经验
研究表明，就智力与经验对学生概念学习的影响程度来看，经验的作用更大，丰富的经验背景是理解概念本质的前提。
这里的“经验”除了来自学校学习以外，还可以来自日常生活，而日常生活经验对学习起着更为重要的作用。
学生获得概念的能力随着年龄的增长、经验的增加而发展。
因此，我们应注意指导学生从自己日常生活中积累有利于概念学习的经验，并积极利用它们为概念教学服务。
但是，“经验”对新概念学习的影响既有有利的一面，也有不利的一面。
有的学生能够从过去的经验中找到与新概念相关的概念，在比较它们异同的基础上建立起新概念。
有的人则会受到这种经验的干扰，产生错误的概念理解。
比如学习假分数概念时，有学生根据他的生活经验很难接受一个整体等分后取出的份数比平均分的份数还多的情况，这就给假分数概念的接受带来认知上的困惑。
再如，教学《平行四边形面积》时，学生很难理解等积变形与拉动平行四边形框架变形后的面积变化之间的区别，他们会认为拉动框架后的面积也不变化，从而引起理解上的混乱。
那么，如何防止经验对新概念学习产生的消极影响呢？我认为应注意以下三点。
1.在基本概念的教学上狠下工夫
数学上有些概念具有统领全局的作用，比如倍数和因数概念，这些概念可以逐渐分化出不同的其他概念，如素数、合数和公因数、公倍数等。
对倍数和因数的概念，就要在教学中扎扎实实教到位，使之成为联系相关知识的“经验”纽带。
2.注意及时引导学生探讨概念之间的区别和联系
例如，教学“素数和合数”时，学生往往与偶数和奇数发生混淆，这就需要引导学生对20以内的偶数、奇数、素数和合数等实例进行分析比较，找出它们的差异，建立起这些概念之间的联系和区别，从而加深对这些概念的不同内涵的理解。
3.让学生进行反复练习
我认为，对数学概念的反复练习，不能等同于机械重复训练，因为数学概念与学生生活现实之间的距离比较远，如果他们没有机会对概念进行反复练习，那么他们就难以找到理解所需要的那种感觉。
二、感性材料和感性经验
概念的形成依赖于感性材料的抽象概括，而概念通话则主要依靠感性经验的抽象概括。
因此，感性材料或者感性经验是影响概念学习的重要因素。
1.提供数量适宜的正面材料
感性材料和感性经验不能太少，否则学生对概念的感知不充分，对掌握概念所必需的经验不能建立起来，也就无法建立起理解概念所需要的坚实基础。
比如，教学《长方形的认识》时，先让学生辨别他们所熟悉的实例，像桌面、墙壁、黑板、课本表面等。
当然，数量也不能太多，否则无关特征将掩盖了关键特征。
2.适当加强变式
变式是变化概念非本质属性的表现形式，变更观察事物的角度，以突出概念的本质属性。
让学生在变式中思考，可以使学生更好地掌握事物的本质属性和规律。
例如，学习“三角形的高”这一概念时，可以为学生提供锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等不同的三角形例子（尽管钝角三角形的两条短边上的高不要求学生掌握，但应当让学生知道），让学生通过对这几种典型的变式的思维加工，抽象概括出“三角形的高”的含义。
对变式的使用，应当注意的是要掌握好时机。
只有在学生对概念有了初步理解并需要进一步深化的过程中运用变式，才能收到较好的效果；否则，如果在学生没有对概念建立初步理解时就运用变式，往往会干扰学生概念理解的思路，产生理解上的混乱。
3.突出举例的典型性
实践证明，概念的本质特征越明显，学习越容易，反之，则越困难。
因此在对概念进行举例时，为了突出概念的本质属性，减少学习困难，就应当为学生尽可能多地提供典型性的材料。
比如，学习“角”时，教师创设一个摸角的活动，将不同的图形装入袋中，让学生摸出带有角的物体，并让学生说说摸角的感受。
有学生讲尖尖的，两端平平的就是角，而如果摸的感觉是圆圆滑滑的就不是角，这就突出了角的本质属性：一个顶点、两条边。
这个活动的成功实行，就源自教师对角的典型性特征材料的选取。
4.恰当运用反例
概念的反例提供了最有利于辨别的信息，对概念认识的深化具有重要作用。
如学生往往认为两条直线永不相交就是平行线，我认为这种问题出现的原因，不能仅仅归咎于学生粗心，深层次原因还是学生没有把注意力指向概念本质属性的关系。
有一位教师恰当地选取生活中常见的立交桥材料，让学生辨析“上桥面和下桥面上行驶的汽车会不会相撞”这样的反例，促使学生对“同一平面内”这一本质属性形成深刻印象。
对上面几种情况的分析，给我们的概念教学以启示，就是教学时为学生提供的经验材料，仅从正面还不足以使学生真正理解概念时，还必须引导学生从侧面和反面来理解概念，从多层次多角度来解释概念的本质特征。
这样有利于学生完整地建构概念。
三、学生的概括能力
数学概念具有高度的概括性，对概念的教学，对培养学生的抽象概括能力有很大的作用。
因此数学概念的教学是一个过程问题，不应是一个简单的结论，需要引导学生对给出的各种例证进行分化，分析、综合、比较出共同的本质属性。
例如，教学《分数的基本性质》时，先引导学生观察：==，==……然后谈话启发：从左往右看，分数的分子、分母发生了什么变化，分数的大小怎样？再从右往左看，分子、分母发生了什么变化，结果怎样？接着提问：从上面的变化中，你发现了什么？经过分析—综合—概括，让学生观察等式中的分数，分步寻找分子、分母的变化规律，学生能够比较顺利地发现和归纳概括出分数的基本性质。
在这里，培养学生能够发现关系的能力非常重要，即要指导学生善于发现各种具体事例中各种属性之间的关系，善于发现新概念与已有认知结构中相关概念之间的关系。
如果发现不了这种关系，概括也就难以进行。
四、数学语言表达能力
语言表达是概念学习过程中非常重要的一个环节。
学生能够用自己的语言正确地叙述概念、解释概念所揭示的本质属性，这是学生深刻理解概念的一种标志。
因此，我们应当重视培养学生良好的数学语言表达能力。