2019_2020学年高中语文第三单元小说(2)13棋王(节选)教案粤教版必修4
高中语文第三单元小说(2)第13课棋王(节选)教学案粤教版必修4
第13课棋王(节选)本课话题——幸福一、从课本中积累“不做俗人，哪儿会知道这般乐趣？家破人亡，平了头每日荷锄，却自有真人生在里面，识到了，即是幸，即是福。
”幸福是什么？不同的人会有不同的答案。
二、从自然中积累幸福是什么？蜡烛告诉我，幸福就是鞠躬尽瘁、死而后已，尽自己的一点热来温暖人们，尽自己的一点光来照亮人们前进的道路。
骏马告诉我，幸福就是自由自在，无拘无束，可以在辽阔的草原上尽情地奔跑。
雄鹰告诉我，幸福就是展翅高飞博击长空，朝着自己的梦想一点点地飞近……原来幸福就是奉献，就是自由，就是为实现自己的梦想而努力奋斗。
三、从名言中积累1．人类的一切努力的目的在于获得幸福。
——欧文2．你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。
——屠格涅夫3．真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。
——穆尼尔·纳素夫4．一个人有了远大的目标，就是在最艰难困苦的时候，也会感到幸福。
——徐特立5．有研究的兴味的人是幸福的！能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣心的人更加幸福。
——拉美特利一、作者简介致力于“寻根”的作家——阿城阿城，中国当代作家。
生于1949年，本名钟阿城，四川江津人。
十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀思妥耶夫斯基、雨果等的中外文学名著。
中学未读完，“文化大革命”开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南等地插队。
此时开始习画。
为到草原写生，转往内蒙，而后去云南建设兵团农场落户。
阿城于1984年开始创作。
处女作《棋王》一经发表，便震惊文坛，先后获1984年福建《中篇小说选刊》优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。
此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。
作品主要有中篇小说《棋王》《树王》《孩子王》，短篇小说《会餐》《树桩》《周转》《卧铺》《傻子》《迷路》。
其中《棋王》被称为“寻根文学”的扛鼎之作。
二、背景回放传统文化的象征——象棋20世纪80年代初，随着思想观念的进一步开放，文学家们越来越不满意伤痕、反思文学单一的价值属性和激情的宣泄，开始探寻更为多元、更为丰富的文学审美功能。
2019_2020学年高中语文第3单元小说(2)13棋王(节选)课件粤教版必修4
B．不仅成就了阿城作品的美学情趣和思想底蕴，也被溶解在了 阿城的叙述之中
C．不仅被溶解在了阿城的叙述之中，也成就了阿城作品的思想 底蕴和美学情趣
D．不仅被溶解在了阿城的叙述之中，也成就了阿城作品的美学 情趣和思想底蕴
A [应先有思想才能谈及美，有了这些，文章的叙述才能体现 出其精神。]
3．指出下列句子中的语病并改正。 中央电视台推出“谁是棋王”活动，宗旨是以“融入社会、分 享快乐、走出家门、科学健身”为目的，普及围棋项目，推广中华 传统文化。 改正：__________________________________________________ [答案] 句式杂糅，“宗旨是……”和“以……为目的”杂糅； 语序不当，“宗旨”的内容应是“走出家门、融入社会、分享快乐、 科学健身”。
[答案] (1)人很多，拥挤着移动。 (2)佩服别人，自认不如。 (3)形容受惊而愣住的样子。 (4)原为佛教用语，世界的千倍叫小千世界，小千世界的千倍叫 中千世界，中千世界的千倍叫大千世界。后用来指广阔无边的世界。 (5)年岁差别大、行辈不同而交情深厚的朋友。 (6)尸体到处横着。形容死者极多。 (7)形容善于估计复杂变化的情势，决定策略。
（zhā）扎眼
(3)扎（zā）包扎 （zhá）挣扎
(2)攒（ （czǎunán））积攒攒动 （jué）嚼动
(4)嚼（jiáo）嚼舌 （jiào）倒嚼
2．语境辨析法 (1)请同学们把这本传．(zhuàn)记在班里传．(chuán)阅一下。 (2)我看着．(zhe)他这么笨，只能在旁边干着．(zháo)急。
[语言运用] 1．判断下列句子中加点的字音、字形和词语运用的正误，并改 正。 你小小年纪，就有这般棋道，我看了，汇道禅．(shàn)于一炉，能． 掐．会．算．，先声有势，后发制人，遣龙治水，气贯阴阳，古今孺．将， 不过如此。 改正：__________________________________________________
棋王(节选)-粤教版必修4教案
棋王（节选）
一、教学目标
1.理解文本中人物的性格特点及人物关系；
2.分析文本中的情节和主题；
3.了解中国象棋的基本规则；
4.学会用“闪回”的手法叙述故事情节。
二、教学重难点
1.第一人称叙述的效果及其表现形式；
2.故事情节的变化及用“闪回”手法的表现方式；
3.中国象棋的基本规则及其在文本中的表现。
三、教学过程
课前准备
教师介绍教学内容并提出教学目标。
导入与讲解
全班读一遍选段，引导学生理解文本人物的特点、人物关系等。
比如：林父娘、爷爷、林涛、司机等人物。
概念剖析
对“闪回”的定义与类型进行讲解和分析，引导学生了解“闪回”的表现方式。
问答交流
1.你们对闪回的表现方式有哪些认识？
2.为什么说这篇文章的叙述方式很好？
讲解象棋
让学生了解中国象棋的基本规则，包括棋子的数量和走法等等，直接在黑板上进行讲解。
分组阅读
将全文分组阅读，每个小组根据教师分配的内容进行讨论交流，并完成相关的课堂作业。
比如：分析文本中的情节和主题。
课堂讲解
教师在课堂上讲解学生遇到的问题，并对学生的作业进行点评。
课后作业
学生根据教师要求完成相关的课后作业，例如：写一篇感想。
四、教学评价
1.教学目标是否达到；
2.学生是否良好的阅读能力，并能够理解其中的难点；
3.学生是否能充分理解文章中的人物关系、情节和主题，并用词简单明了的表达出来；
4.学生是否掌握中国象棋的基本规则；
5.学生是否能够注意表达方式并善于表达。
以上为本文档粤教版必修4教案《棋王（节选）》的内容，希望对大家有帮助。
《棋王》(节选)教学设计(粤教版高一必修教案设计)
《棋王》（节选）教学设计(粤教版高一必修教案设计)《棋王》（节选）教学设计教学目标：1、掌握本课生字词。
2、理解侧面描写的作用。
3、体会王一生对象棋的热爱，培养学生自己的兴趣爱好。
教学重点：认识王一生高超的棋艺。
教学难点：理解阿成小说的语言特色。
教学时数：1课时教学述程：一、导入新课（激发学生学习本课的热情以及学生主动探究的愿望）动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。
有一个叫王一生的人他不具备这此条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？（板书：棋王）二、教师指导生字发噱（xué）：能引入发笑；可笑。
差池（chā）：差错。
摩挲（suō）：用手抚摩。
冤家（yuān)本意是仇人或情人。
这里指那些没有参加地区比赛人中的高手。
三、学生泛读课文，概括文章的中心（让学生整体感知课文，培养学生的概括能力）通过写表现了四、学生再读课文，找出文中的侧面描写。
（引导学生认识侧面描写的形式，并体会其作用。
）教师提示：1“我”的心理活动2、脚卵和地区冠军的语言描写3、观众的表现4生动的场面描写五、学生有选择地读课文，找出文中自己认为最棒、最出色的句子，并阐述原因。
（培养学生的阅读分析能力）参考：1“书包你拿着，不管怎么样，书包不能丢。
书包里有……”王一生看了看我，“我妈的无字棋。
”明确：说明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他怀念他的母亲，他下棋是为了给母亲争光，另一方面说明无字棋是他的精神动力，及智慧源泉。
2、我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。
他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。
他看看碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。
这时下一个局号报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去。
明确：这是细节描写说明了王一生下棋的专心和艰苦。
3我和脚卵急忙过去，拖住他的腋下，提他起来。
他的腿仍然是坐着的样子，直不了，半空悬着。
明确：说明王一生下棋的用心、用脑、用力。
棋王(节选)-粤教版必修4教案
棋王（节选）-粤教版必修4教案一、教学目标1.理解小说《棋王》中的主要人物形象和故事情节；2.理解小说反映的家庭教育和价值观念；3.培养学生阅读能力，提高学生的文学素养和人文情操。
二、教学内容1.《棋王》的人物形象和故事情节；2.《棋王》反映的家庭教育和价值观念。
三、教学过程（一）热身引入1.教师介绍《棋王》的作者和小说背景；2.教师可以采用“问答”方式，鼓励学生积极参与，介绍《棋王》的故事背景和主要人物形象。
（二）阅读教学1.教师安排学生阅读小说《棋王》的节选；2.阅读后，教师与学生一起讨论节选中的主要故事情节和人物形象；3.教师可以在讨论中适时引导学生思考小说反映的家庭教育和价值观念。
（三）小组讨论1.教师将学生分成小组，让他们就小说的主题和故事情节进行讨论；2.小组讨论结束后，教师可以组织全班进行讨论，并听取学生对小组讨论的总结和归纳。
（四）课堂作业1.要求学生根据所学内容，完成小说《棋王》的读后感或心得体会；2.教师可以对学生的作业进行评价，并鼓励他们积极参与课堂讨论。
四、教学重点和难点教学重点1.理解小说《棋王》中的主要人物形象和故事情节；2.理解小说反映的家庭教育和价值观念。
教学难点1.学生对小说中的家庭教育和价值观念理解不深入；2.学生阅读能力有限，需要有针对性的引导。
五、教学评估1.通过讨论和小组讨论，了解学生对小说的理解程度；2.通过课堂作业，了解学生对小说的个人感受和思考；3.教师可以根据学生表现和作业得分，进行综合评价。
六、教学反思1.教师需要注意引导学生思考小说反映的家庭教育和价值观念，让学生深入理解故事背后的含义；2.教师要注意区分学生的阅读能力和理解能力，对于不同程度的学生，要采取不同的教学方法；3.教师和学生在讨论过程中，要注意尊重不同的观点和思考方式，避免产生冲突和误解。
高中语文粤教版必修四教学案：第三单元 第13课 棋王(节选) Word版含答案推荐
第13课棋王(节选)本课话题——幸福一、从课本中积累“不做俗人，哪儿会知道这般乐趣？家破人亡，平了头每日荷锄，却自有真人生在里面，识到了，即是幸，即是福。
”幸福是什么？不同的人会有不同的答案。
二、从自然中积累幸福是什么？蜡烛告诉我，幸福就是鞠躬尽瘁、死而后已，尽自己的一点热来温暖人们，尽自己的一点光来照亮人们前进的道路。
骏马告诉我，幸福就是自由自在，无拘无束，可以在辽阔的草原上尽情地奔跑。
雄鹰告诉我，幸福就是展翅高飞博击长空，朝着自己的梦想一点点地飞近……原来幸福就是奉献，就是自由，就是为实现自己的梦想而努力奋斗。
三、从名言中积累1．人类的一切努力的目的在于获得幸福。
——欧文2．你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。
——屠格涅夫3．真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。
——穆尼尔·纳素夫4．一个人有了远大的目标，就是在最艰难困苦的时候，也会感到幸福。
——徐特立5．有研究的兴味的人是幸福的！能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣心的人更加幸福。
——拉美特利一、作者简介致力于“寻根”的作家——阿城阿城，中国当代作家。
生于1949年，本名钟阿城，四川江津人。
十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀思妥耶夫斯基、雨果等的中外文学名著。
中学未读完，“文化大革命”开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南等地插队。
此时开始习画。
为到草原写生，转往内蒙，而后去云南建设兵团农场落户。
阿城于1984年开始创作。
处女作《棋王》一经发表，便震惊文坛，先后获1984年福建《中篇小说选刊》优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。
此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。
作品主要有中篇小说《棋王》《树王》《孩子王》，短篇小说《会餐》《树桩》《周转》《卧铺》《傻子》《迷路》。
其中《棋王》被称为“寻根文学”的扛鼎之作。
二、背景回放传统文化的象征——象棋20世纪80年代初，随着思想观念的进一步开放，文学家们越来越不满意伤痕、反思文学单一的价值属性和激情的宣泄，开始探寻更为多元、更为丰富的文学审美功能。
高中语文粤教版必修4教学案：第13课棋王(节选) Word版含答案
◆13 棋王(节选)人生如棋：一着不慎，满盘皆输。
有的棋开局走得很顺很漂亮，到了中局还一路领先，兵强马壮，甚至多出几个棋子，结果在自鸣得意之际冷不防让对方先杀了你的老将赢了棋。
有些人年轻时就初露锋芒，中年后更是踌躇满志，终因缺少对人生航向的总体把握，一路走来风生水起，最后仍不胜长力而落伍甚至误入歧途。
把握好人生的航向，方能演绎出生命的精彩。
论荣誉荣誉是一架桥梁。
它能引导你走向未来，也可能诱惑你步入昏庸。
荣誉是一座山峰。
登上山顶的人，自能领略天底下的风光，使追求之心更加炽热。
得到荣誉，意味着自身的价值得到了社会的尊重与承认。
荣誉来之不易，值得庆贺。
当拥有了荣誉，当脚下已是光明之巅的时候，是沉湎于享受之中而沾沾自喜，还是清醒地反思，燃起新的追求？这是一道并不亚于过去奋斗之艰的新课题。
如果说失败是对人生的逆向考验，那么荣誉则是对人生的顺向考验。
有的人在逆向考验面前，不失为勇士，但在顺向考验面前，却败下阵来，在甜蜜的陶醉中，背上了包袱。
殊不知，荣誉是对过去努力的褒奖，而不是今日成绩的实现，更不是将来命运的所在。
一个人一旦有了荣誉，就裹足不前，那么荣誉对他来说就是一种腐蚀剂，会滋生一层层思想的锈斑，削弱已经到手的成果，甚至会吞噬自身。
只有不断进取，把荣誉作为新起点，作为攀登的台阶，才能使理想之路延伸，使荣誉保持常青的本色。
当荣誉降临时，最好的方式是将它作为动力，推动自己前进。
当成功之时，回避荣誉则会获得荣誉，追求事业的人，荣誉会跟随他；反之，越是起劲追求荣誉，荣誉越是羞答答，最终会对他绝情的。
微感言：1．观棋不语真君子，落子无悔大丈夫。
——《名贤集》2．行一棋不足以见智，弹一弦不足以见悲。
——淮南子3．棋逢敌手难藏行，诗到重吟始见功。
——宋·普济4．酒以不劝为饮，棋以不争为胜。
——明·洪自诚一、作者视窗久经历练而充满才气的阿城看过阿城书的人，大概都会同意，阿城的语言，初一看有点口语化，似乎还粗糙了些，但仔细读上两遍，却发现并非如此，此公遣词用字不但出神入化，而且极富现场感，表面上很温和，不瘟不火，骨子里却是运笔如刀，深刻万分。
广东高中语文必修四 第三单元《棋王(节选)》全套教案
课题名称
棋王（节选）（1课时）
教师姓名
学生年级
学习目标
1、掌握本课生字词。
Hale Waihona Puke 2、理解侧面描写的作用。3、体会王一生对象棋的热爱，培养学生自己的兴趣爱好。
教学设想
教学方法
教学难点
理解阿成小说的语言特色。
教学重点
认识王一生高超的棋艺。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
教学过程
一、导入新课（激发学生学习本课的热情以及学生主动探究的愿望）
边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。这时下一个局号报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报
了棋步，才咽一口水下去。
（这是细节描写说明了王一生下棋的专心和艰苦。）
3、我和脚卵急忙过去，拖住他的腋下，提他起来。他的腿仍然是坐着的样子，直不了，半空悬着。
（说明王一生下棋的用心、用脑、用力。）
……
六、课文延伸
曾经有人评价阿城小说的语言特色是“说的少，说的淡、说的轻”，你怎样理解这九个字？
提示：这九个字相对何而言？
板书设计
棋 王
阿城
人物描写：语言、动作、神态。
侧面描写：
“我”的心理活动
观 众 的 表 现 棋艺高超，棋术非凡（衬托）
地区冠军的语言
作业
介绍一个印象最深刻的人
（要求运用正面描写和侧面描写相结合的写法）
教后反思
色的句子，并阐述原因。
（培养学生的阅读分析能力）
参考：
⒈“书包你拿着，不管怎么样，书包不能丢。书包里有……”王一生看了看我，“我妈的无字棋。”
说明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他怀念他的母亲，他下棋是为了给母亲争光，
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13 棋王(节选)诗海拾贝弈棋二首呈任渐(其一)黄庭坚偶无公事客休时，席上谈兵校两棋。
心似蛛丝游碧落，身如蜩甲化枯枝。
湘东一目[注]诚甘死，天下中分尚可持。
谁谓吾徒犹爱日，参横月落不曾知。
【注】湘东一目：据《南史》记载，梁湘东王萧绎，早年一目失明。
【赏析】这是一首写下棋的诗，前两句介绍下棋背景。
颔联用蛛丝作喻，写精神和灵魂如同轻盈的蛛丝悠悠飘荡在碧空中，喻下棋之殚精竭虑；又用《庄子》中丈人捕蜩竟把身子当枯树、手臂当树枝的典故，喻下棋者精力集中，已达忘我境界。
颈联描绘弈者的斗志坚韧，精心运筹，希望平分天下。
结尾用平淡之笔表明一向珍惜光阴的人们，竟然因下棋连星沉月落也忘却了。
这首诗源于作者的弈棋经验，也得力于其诗文构思和禅悟的触类旁通。
语林撷英阿城经典语录1．柔不是弱，是容，是收，是含。
2．大乱里总是有小静。
3．如果凤凰五百年是寂寞，那么在浴火重生五百年之后，依然是寂寞。
4．世俗既无悲观，亦无乐观，它其实是无观的自在。
5．世俗间颓丧的多是男子，女子少有颓丧。
6．艺术首先是自我催眠，由此而产生的作品再催眠阅读者。
7．圣人就是俗人的典范，样板，可学。
英雄是不可学的，是世俗的心中“魔”。
8．要知道，人吃饭，不但是肚子的需要，而且是一种精神需要。
9．科学造成的“信”与宗教的“信”，不是同一个“信”。
10．老老实实地飞奔，这才是体育运动。
作者卡片姓名阿城出生年1949年籍贯重庆江津(原属四川)相关资料当代著名作家。
本名钟阿城，出生在北京。
处女作《棋王》先后获1984年福建《中短篇小说选刊》评选优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。
此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。
其作品集《棋王》，共包括三个中篇《棋王》《树王》《孩子王》和六个短篇《会餐》《树桩》《周转》《卧铺》《傻子》和《迷路》背景呈现“文化大革命”犹如一场梦魇，醒来之后依然无法抹去记忆中的伤痛，尤其是20世纪60年代末轰轰烈烈的知识青年上山下乡运动，它曾那样地震撼过中国乃至世界。
这场运动在文学上先后反映为“伤痕文学”“反思文学”和“寻根文学”。
“寻根”所体现的对于传统社会文化结构的分析，是对史无前例的“文化大革命”带来的灾难以及人在这种灾难中的生存状态的深刻反思，因此从某种意义上说，“寻根”的内在动因不仅是对中国社会状况的质疑，同时也是对“文化大革命”之所以发生的文化原因的尝试性追溯。
阿城的《棋王》正是“寻根小说”中比较有影响的一部，被人称为“集儒与道于一体”的“文化寻根上乘之作”。
阿城的《棋王》和随后一气写下的《树王》《孩子王》皆取材于他本人亲历的知青生活，但无论在主题意旨还是在表现形式上都与通常的知青小说有很大不同。
阿城无意去描绘一种悲剧性的历史遭遇和个人经验，也避免了当时流行的浪漫主义和理想主义的风格模式，他在日常化的平和叙述中，传达出了对中国传统文化精神的认同。
知识链接寻根文学，是以“文化寻根”为主题的文学形式。
上世纪八十年代中期，韩少功、阿城、郑义、郑万隆、李杭育等相继打出了“寻根”的旗帜，他们反对一味追求西方现代派文学的创作倾向，提倡把文学的“根”扎在本民族的岩层中。
同时受到学术界的“文化热”影响，他们的小说旨在追溯民族文化渊源，对传统文化予以审视、剖析和继承，文学史上称为“寻根”小说。
代表作家有阿城、张承志、韩少功等。
寻根文学的显著特点是具有现代意识，以现代意识关注历史，反思传统文化，重铸民族灵魂，探寻中国文化重建的可能性；呈现出鲜明的地域特点；创作手法上传统和现代相融合。
局限是对于“根”的理解的静止性和非历史性，导致了一些作家一味地沉迷于古、俗、粗、野之中，表现出贵远贱近、向虚背实的倾向。
1．字音辨识(1)单音字攥．着(zuàn) 脏兮．兮(xī) 耀．眼(yào) 囿．(yòu) 抻．(chēn) (2)多音字 哄 乱哄．哄 hōnɡ 嚷 叫嚷． rǎnɡ 起哄．hònɡ 乱嚷．嚷 rānɡ 扛扛．起来 kánɡ 伺 伺．机 sì 力能扛．鼎 ɡānɡ 伺．候 cì 2.字形辨认⎩⎪⎨⎪⎧攒cuán（攒动）簪zān（簪子）趱zǎn（趱路）⎩⎪⎨⎪⎧峙zhì（对峙）侍shì（侍从）诗shī（诗歌） ⎩⎪⎨⎪⎧摩mó（摩挲）磨mó（磨合）魔mó（魔术）⎩⎪⎨⎪⎧缓huǎn（缓和）援yuán（援助）暖nuǎn（暖气） 3．词语释义(1)甘拜下风：表示真心佩服，自认不如。
(2)忘年之交：年岁差别大、行辈不同而交情深厚的朋友。
(3)目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。
4．词语辨析(1)疏忽 忽略 疏忽：一般指粗心大意，马虎，是无意的。
不带宾语。
常说成“很疏忽”“实在太疏忽”。
忽略：一般指没注意到，而且多指全面思考中的疏漏，是无意的。
有时也可指有意的，故意不注意到。
常带宾语。
(2)利害 厉害利害：利益和损害。
厉害：指难以对付或难以忍受；剧烈，凶猛；严厉。
1．《棋王(节选)》讲述了一个怎样的故事？请用一句话概括。
[我的理解] 讲述的是擅长下象棋的知识青年王一生同九人同时下棋力克群雄的故事。
2．文中有许多精彩的场面描写，其中哪一处的场面描写给你留下的印象较深？读后说一说你的理解。
[我的理解] 略。
3．文脉图示棋王（节选）⎩⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧战前形势⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫拒绝参赛比赛情况棋场鏖战⎩⎨⎧ ⎭⎪⎬⎪⎫战前商议氛围渲染 ⎭⎪⎬⎪⎫车轮大战千人围观战局结束⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫冠军议和状态恢复战后感悟⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫棋王痛哭俗人乐趣开端↓发展↓高潮↓结局↓尾声1．小说中比赛的环境描写有什么作用？[名师指津] 找出文本中典型的描写环境的语句，根据环境描写的一般作用，结合具体语境作答即可。
[我的理解] 小说中有不少文字描写了比赛的环境：“大家满身是土”，“尘土飞起多高，轰轰的，乱纸踏得嚓嚓响”，“风吹得八张大纸哗哗地响”等等，不仅生动地展示了故事发生的场景，也暗示了人物的生存状态，酝酿了一种悲凉的气氛，隐含着人物的命运。
2．文中“众人都轰动了，拥着往棋场走去。
……四五条狗窜来窜去，觉得是它们在引路打狼，汪汪叫着”一段的场面描写在文中有什么作用？[名师指津] 解说场面描写的烘托铺垫作用即可。
[我的理解] 作者用浓墨叙写了“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围造得很浓。
文中的场面描写起到了烘托蓄势的作用。
3．本文最后两段在全文中有什么作用？[名师指津] 揭示人物内心世界和小说主旨。
[我的理解] 文章最后两段是对王一生内心精神的揭示，“妈，儿今天明白事儿了。
人还要有点儿东西，才叫活着。
妈——”道出了王一生的心里话，是一种精神在支撑着他。
最后一段，作者借王一生下棋这件事揭示了这篇小说的主题，也体现了“寻根文学”在创作实践上表现我们这个古老民族的文化积淀以及对我国文化的历史与现状的重新思考，寻找我们这个民族的文化背景和文化心理，对于传统文化中以儒、释、道为核心内容的哲学观念以及由传统文化长期积淀而形成的民族心理进行解剖与反省。
4．概括说明主人公王一生是一个怎样的人。
[名师指津] 从个人爱好、精神追求、做事原则、名利观念等方面分条作答。
[我的理解] ①爱棋、迷棋之人。
②有棋品、讲棋道之人。
讲求“中华棋道”，不为名利，不做交易，捍卫棋道“纯洁”。
③是一个有精神追求的雅人。
5．“前几十排的人都坐下了，仰起头看，后面的人也挤得紧紧的，一个个土眉土眼，头发长长短短吹得飘，再没人动一下，似乎都把命放在棋里搏。
”这几句话是通过什么角度来描写棋战的，有何作用？[名师指津] 从侧面描写的角度分析即可。
[我的理解] 这几句写看棋的人的全神贯注，通过侧面描写，烘托了场面的紧张，暗示了下棋者技艺的高超。
6．知青是中国特殊历史时期的一个特殊现象，某些知青题材的作品或“伤痕”或“反思”地痛说这一段历史，而本文有什么不同？[名师指津] 主要体现在表现知青生活的表现手法上和生命生活的真实上。
[我的理解] 与其他知青题材的作品不同，《棋王》是笑眯眯地诉说这段生活，把一个关于“棋王”的故事讲得意趣横生。
作者一方面打破当时以切身体会写知青生活的表现手法，用一种冷静、超然的态度再现这一段历史的悖谬；另一方面更主要的是以这场“史无前例”的历史作背景，通过一个微不足道的小人物，来展示出真实生命、真实人生的存在与面目。
学习了本文，你如何理解阿城的英雄意识？[名师指津] 阿城的英雄意识是寄托在小说主人公身上的。
可结合王一生这个形象的某一点来分析阿城的英雄意识。
[我的理解] (观点一)阿城有自己的历史观，他认为，小人物会在一个特定的情况下产生一种英雄的行为，但是随即又复归平凡，但是历史就是在这样的一次又一次的英雄主义的行为之中向前发展的。
阿城在这一部分中就是着重展示王一生的“英雄”的一刻。
(观点二)实际上，作者在这一部分的描写之中不是将王一生作为一个小人物来写的，他把自己的很多情感都放到了王一生的身上。
文章之中有一种怀才不遇的郁愤之情，所以借王一生这样一个人物形象来浇心中的块垒。
实际上，阿城内心深处还是对英雄有所期待的。
(观点三)阿城是反传统“英雄”的，其实，我们每个人都有可能成为英雄，关键在于我们是否执着、刻苦、专心，是否有为之奋斗的目标，王一生恰恰就是这么一个“英雄”。
场面描写的关键点写法指导场面描写就是在一定的时间和环境中以展现人物活动为中心的生活画面的描写。
本文就有多个精彩的场面。
这些生动形象的场面描写，营造出既紧张又热闹的氛围，起到了烘托、蓄势、铺垫的作用。
写好场面描写要注意五个关键点：1．场面描写首先要交代活动发生的时间、地点、人物。
这是为后面的场景描写做铺垫，也是给文章做一个背景介绍。
不过，活动前的介绍不宜过多，只要简单地说明一下就可以了。
2．场面描写要注意主次。
有时一个场面中往往会有很多人，这就要求我们在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情。
3．场面描写要注意点面结合。
场面描写有时要以整体描写反映全貌，给人一个总的印象，以人物特写突出主体，给人以深刻的印象，同时还要兼顾个人与群体，做到点面结合。
这样，才能把整个场面写好。
4．场面描写要写出气氛。
每个场面都有一个基调，有个总的气氛。
比如，开追悼会的场面，它的基调是肃穆的，气氛是悲哀的，而开庆祝会的基调是热烈的，气氛是喜气洋洋的。
因此，要把场面的气氛描绘出来。
5．场面描写要注意按照一定的顺序进行。
一般可以用先总后分、由概括到具体的办法来写，也可以按空间顺序、事情的发展顺序来写。
范文示例正在热闹哄哄的时节，只见那后台里，又出来了一位姑娘，年纪约十八九岁，装束与前一个毫无分别，瓜子脸儿，白净面皮，相貌不过中人以上之姿，只觉得秀而不媚，清而不寒，半低着头出去，立在半桌后面，把梨花简丁当了几声，煞是奇怪：只是两片顽铁，到他手里，便有了五音十二律似的！又将鼓锤子轻轻地点了两下，方抬起头来，向台下一盼。