我若为王 教学设计

《我若为王》教学设计
一、教材解读
这篇课文批判了皇权意识和奴才思想，这是没有疑问的。

它的思想的深刻性在于，不是一般地批判皇权意识和奴才思想。

课文假设“我若为王”以后的种种情景，“我”将有至高无上的权威，没有任何过错，听不到任何反对的声音。

然而“我”却突然觉悟到：“我生活在这些奴才们中间”，“而我自己也不过是一个奴才的首领”而已。

皇权和奴才是一对双胞胎，后者是前者生存的基础。

因而作者以满腔悲愤的心情写道：“我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。

我将没有一个臣民，我将不再是奴才们的君主。

”作品由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，正是从一般人思考止步的地方起步的，因而课文的思想性显得尖锐、深刻，不同凡响。

二、教学目标分析：
知识与技能：
1、理清思路，体会虚拟假定的写法，把握全文思想内容。

2、进一步掌握杂文的艺术特点，品味杂文语言的讽刺味。

3、理解文中语句的含义。

过程与方法：
1、让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

2、伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶来提高学生的语文能力，通过作者的思想境界提升自己的思想境界。

情感态度与价值观：
批驳现实生活中的王权意识，摈弃奴才思想。

三、教学重难点
1、理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。

2、引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深刻含义。

3、理解文中关键语句的深刻含意。

4、把握作者的说理过程。

四、教学时间：两课时
五、课前准备：多媒体课件
六、学习者情况分析：
1、高一学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们能阅读一般的文章，但对关键句的理解还不够到位，欠深刻，或者较为单一，不够全面。

2、缺乏丰厚的生活阅历，他们很难完整、独立地理解课文主旨。

3、缺乏独立发现和自主学习与探究的能力。

七、教学策略选择和设计
多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具，在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。

本课设计集图、文、音等信息于
一体。

在多媒体的结构上，设计了以下几大块：
图片资料：感知“王威”。

音频：情境导入。

了解课文内容。

文本材料：让学生在反复朗读中理解、感悟课文内容。

八、学习情境设计
多媒体课件引入，学生初步感知课文内容，引起学生的强烈的学习兴趣，进入高涨的学习环境。

九、教学媒体与资源选择：
ppt课件，多媒体教室，教材。

十、教学过程环节：
一、导入新课
看图片，听音乐。

师生共同欣赏音乐《秦始皇》主题歌
一、导语
“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。

”这句话的意思是指作为一国之君，普天之下的土地都属于他一人，天下的百姓都是他的臣民。

古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗？假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁！万万岁！”吗？
今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想认识。

（设计意图：促进学生的感知和思维活动，初步感知“王威”。

借此创设情境）
二、作者及文体简介（投影）
聂绀弩，现代作家，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大家。

杂文，直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文，具有短小、活泼、锋利、隽永的特点，一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理，寓庄于谐。

本文就是一篇很优秀的杂文。

（设计意图：了解作者，知人论文）
三、朗读课文，初步感知
（设计意图：感知文本，品味语言）
四、具体研读
1、问题：聂先生喜欢做王吗？
明确：从文章最后两段可知，作者是怎样的观点态度。

（1）表达对奴才的憎恨（2）提出憎恨的理由（3）表明铲除皇权和奴才的愿望（4）呼唤民主制度(板书：结论铲除奴种改造世界)
2、问题：作者是怎样得出这个结论的？
明确：通过假设自己为王之后出现的种种情景，进而否定奴才，否定为王。

（板书：假设幻想为王）
3、问题：本来假设自己为王了，为何又不想做了？
明确：因为有奴才的存在，憎恶奴才的嘴脸。

4、讨论1作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。

奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。

由师生讨论分析后得出（投影）
捧王后
趋炎附势捧太子、王子
阿谀奉承捧公主、皇亲国戚
俯首帖耳我的每句话都成为“圣旨”
惟命是从尽力实现王的愿望
不指摘王的过失、罪行
奴才：王：单调、寂寞、孤独
卑躬屈膝低头、鞠躬、匍匐恍然大悟：也不过是一个奴
巧言令色谄媚、乞求、才的首领
巧言令色谄媚、乞求、快乐的表情
低微、柔婉、畏葸的声音欺软怕硬也曾是昂首阔步、
心怀叵测也会把王赶下王位耀武扬威
因此王感到单独、寂寞、孤独，并恍然大悟：自己也不过是一个奴才的首领。

讨论2王权和奴才的关系。

明确：首先是相互对立的关系。

掌权的人是统治、管理奴才的一方，奴才则接受统治、管理，“君君、臣臣、父父、子子”，地位不同，做奴才的总想做王，做君王的总想压制奴才。

但另一方面，二者相互依存，互为条件，缺一不可。

奴才是君王赖以生存的温床，君王是建立在奴才的地基上的。

所以要铲除奴才，也要否定王权，最终实现人人为王，人人不是王的平等、民主的制度。

5、问题：作者当时是民国国民，在民国时期难道还真有人想做王吗？作者怎么会提出这个话题的？
明确：由一部影片的名字：“我若为王”提出话题的。

（板书：引题“我若为王”）
问题：这个片名意味着什么问题，为何会引起作者这么多的思考？
明确：“我若为王”说明“我”仍处于奴才的地位。

“我若为王”说明奴才总是艳羡王权，并以“为王”为最高理想。

到了民国，身为民国国民，却还有如此“封建的残物”，说明封建主义基础还很牢固，民国还没有真正的民主制度，国民的封建意识还很浓厚，没有树立起民主思想。

“我若为王”这个片名正是还有奴才的明证，也就成为“世界还大有待于改进”的理由。

“我若为王”这个电影名字，不但触发了作者写作的欲望，而且引起了作者下面深沉的思索，作者把批判的矛头实际指向封建专制主义，消灭奴才，消灭王权。

（设计意图：解决文中的疑难句子、关键句子，以便全面、深刻地理解文章的主题。

）
五、探讨本文的论证方法、写作手法
由板书可知，文章引出话题后，进行假设，进而否定，最后得出结论，这是运用了假设论证的方法和虚实结合的手法。

六、布置作业
根据本文假设论证的方法，针对某个主题写一篇800字的文章。

板书：我若为王
引题“我若为王”
假
设假设幻想成王
论
证结论铲除奴种
改造世界
（设计意图：教师总结同学们的结论并明确，对学生不理解的知识点给予直接指导，并给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步联想和想象。

总结本节学到的知识，课后观察自己身边的皇权意识和奴才思想的一些现象并加以体会、思考。

）
十一、教学过程流程图
十二、教学评价
教学评价既有形成性评价，也有总结性，定性与定量相结合，分课堂学习成果评价量表、课堂表现评价表与作业量化评价三个层面进行，分值分别为总分的40% 、2 0%、40%。

课堂学习成果评价量表（40分）
班级：高一姓名：________得分:________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“自评”、“互评”以及“教师评”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。

学生课堂表现评价量表（20分）
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值
4.定性评价部分分为“自评”、“互评”和“教师评”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高
课外作业量化评分表（40分）
十三、教学反思：。