如何在英语课堂上灵活运用任务型教学法
“任务型”教学在七年级英语课堂中的运用
“任务型”教学在七年级英语课堂中的运用任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《国家英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于“任务型”教学在初一英语课堂中的运用的看法和认识。
一、以人为本，贴近生活以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。
例如：我在教 numbers(one—nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。
在课堂上，学习完 one—nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。
这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。
又如在学习Is that your sister? 时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。
巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。
二、层层递进，人人参与任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。
素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。
学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。
因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。
“任务型”教学在英语课堂中的运用
难 ，前后 相 连 ，环 环相 扣 ，形 成 由初级 任 务到 中级 任 务 、中级 任 务到 高级 任 务 ，再 由高级 任 务回 复到
中级任务 ，再涵盖初级任务的循环，并 由多个小型 任务 构成 “ 务链 ” 任 。
２３ 合 作 探 究 ，注 重 团 队 精神 。 新 的 课程 标 准 自 － 始 至 终体 现 了 以人 为 本 的教 育原 则 ，而任 务 型教 学
０ １ ３ 河 北省 栾城县 窦妪 镇 第二 中学 苏会 芳 ５４１
・
７ ７・
就 是直 接通过 课 堂教 学 让学 生用 英 语完 成各 种真 实 的生活 、学 习 、工作 等任 务 ，将 课 堂教 学 的 目标 真 实化 、任 务化 ，从而 培养 其运 用 英语 的 能力 。也就 是说 以具 体 的任务 为载 体 ， 以完成 任 务为 动 力 ，把 知 识 和 技 能 融 为 一 体 ，通 过 听 、 说 、 读 、 写等 活 动 ，用 所学 语 言去做 事 ，在 做 事 的过程 中发展 运用 自己所 学语 言 。简单 地 说就 是 ：为 用而 学 ，在 用 中
有好有坏 。教师应注意学生完成任务的过程，对不 同的学生 布置 不同 的任 务 ，兼 顾每 一 个层 面上 的学
生 。课堂 教学 中所 设计 的任 务 应 由简 到繁 ， 由易 到
索、不断反思、更新教育观念 ，从而使任务型教学 能够 在提 高 学生 的英 语 实 际应 用 能 力上 发挥 出最 大 的作用 。
现 出强 烈的热 情 与兴 趣 ，都会 有 一种 跃 跃欲 试 的冲
组的各阶段的表现给予评价，都会起到意想不到的 效果。
总之 ，英 语任 务 型教 学是 行之 有 效 的，它 强调 学 生 运 用 能力 的 培 养 ，注 意 发 展 学 生 的 学 习策 略 ，
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案英语的基础就是从单词起步到句子，所谓的句子练习，它包含了你对单词的认知，包含了你对语法知识点的认知，包含了你口语能力的认知，句子练习可以让你知道，用英语思维说话是什么样的。
下面是小编给大家整理的英语任务型教学教案5篇，希望对大家能有所帮助!英语任务型教学教案1课时教学内容：Storytime教学目标：能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten.2. 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you I’m … . How lovely!Here you are.教学重点、难点能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you I’m … . How lovely! Hereyou are.教具、学具准备：单词卡片，PPT教学过程：step 1. Greeting and warm upT: …, please close the door.…, please close the window.T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui.T: …, can you count from one to ten 学生试着说。
What’s this number (呈现数字8)Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten)Step 2.Presentation and practice .T：(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. Andhow old are youSs: I’m eight/nine /ten .新授句型，引导学生问答。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用一、任务型教学模式的优势新《英语课程标准》指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
整个过程可以在任务型课堂教学模式中得到充分体现。
以“任务型”为核心的英语课堂教学，就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
一般来说，过去大多数教师上阅读课时采用逐字逐句解释，指出重要短语、语法知识点，完成练习册中的题目等方式。
或者通过预习、讲解、口笔训练、背诵等方式，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。
但从发展观点看，对学生理解能力、自学能力培养有很大局限。
由于方法过于呆板、枯燥，难以激发学生兴趣，不能引导学生探讨全文主题、思想含义等深层次问题。
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言实际运用能力。
美国杜威以实用主义认识能力为教育理论基础，提出“学生中心、在做中学”的教育模式，主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
语言家Herbert H.Clark说：“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，又不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。
在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己意思、交换信息等方面，这时他们的主要目的是完成一个任务，想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课教学。
任务型教学在英语课堂中的运用
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最 后 选择 四 样 满 意 商 品 ，并 简 单 说 说 理 由 ，￣ Ｉ ｉ ｎｃ ． Ｉｔ ｓ ｉ ／ ３ ｅ Ｔ ｅ ｒ ｃ ｅ ｐ／ ｔｉｋｐ ｏ ｌ ｗ ｌ ｌ ｅｔｅ 在 这 一 教 学 设 计 中 ， ｈ ｙａｅ ｈ ａ ・ ｎ ｅ ｐｅ ｉ ｋ ｍ． Ｉｈ ｌｉ ｈ
如 在 ｕ ｉ７“ 。 ｃ ｒ ｔ。 ｐｎｓ” ｎｔ Ｈ Ｗ ｈａｅ ｈ ｓ ｔ 这 ？
学 生 掌 握 问价 格 的 表达 方 法
，
一
课 中 ， 了让 为
我 把 教 室 设置 成 含 有 六 个 厂 商展
览柜的“ 装交易会” 服
，
务 ， 课 堂 语 言 活 动近 似 于 习得 过 程 。 以学 生 的 生 活 经 验 和 兴 使 要
，
讨论
然 由 础 好 学 把 查 果 总小 成 再 同 后 基 较 的 生 调 结 汇 ，组 员 共
最 后 由基 础较 好 的 同学 把 讨 论 结 果 用 文 字 表述 出来 。 ： 如 ｅ ｔ １ ｓ ０ ａ ｏ ｆｈ ｔ
。
任 务 成 果 的方 式 来 体 现 教 学 成 效 的 一 种 教 学 指 导 思 想 和 总 的 教 学 方 法 。 在 采 用任 务型 教 学 时 ， 师 应 根 据 “ 程 的 总 体 目标 并 教 课
积极 主动 地 转 变 教 学 观 念 ， 整 教 学 方 式 和 行 为 ， 调 以人 为 本 ， 结
即 实 际 运 用 语 言 的能 力
。
教 师 引导 学 生 通过 完 成 具 体 的 活 动任
务 来 学 习语 言
，
那 么 任 务 的 设 计 就 要提 供 给 学 习 者明 确 、 实 的 真
“任务型”教学法在英语课堂中的应用
任 务 评 价
环 （ａｋ—ｃｃ ） ｔ ｓ ｙｌ 和后 任 务 （ ｏｔ ａ１ ， 么 ， 务 型 教 学 的 基 本 步 骤 应 该 ｅ Ｐ ｓ—ｔ ） 那 ｓ 任
、
任 务 型 教 学 的意 义
“ 务 型 ” 学 是 英 语 新课 程 标 准 所 倡 导 的教 学 模 式 ， 要 求 教 师在 课 是 这 样 的 ： 任 教 他 堂 上要 避 免 单 纯 传授 语 言 知识 的 教 学 方 法 ， 量 采 用 “ 务 型 ” 学 途 径 。 尽 任 教 任 务 型教 学 充 分 体现 了 以 学 生 为 中心 和 以 人 的 发 展 为 本 的教 育 观 念 。 它 （ ） ｒ ｕ ： ｃｖｔ ｓｏ ｔ ｅｔ １ Ｗａｍ ｐ Ａ ｔ ｉｅ ｒｎｅ ｓ ｉｉ ｆ ｉ ｒ ． （ ） ｒｒ ａｋ 呈 现 和 学 习 完成 任 务 所 需 要 的语 言 知 识 ， 绍任 务 的 要 ２ Ｐｅ —ｔ ： ｓ 介
主 性 ， 经 常进 行 小 组 活动 。 为 了 使 学 生 成 为 交 际者 ， 师 应 当 扮 演 助 学 成 功 的喜 悦 ， 而提 高 学 生 学 习 的 兴趣 。 并的监 督者 ， 时也 要加入 到活动之 中当作学 有
生 的 伙伴 。 时 间分 配 ， 指 课堂 教 学 和 课 外 活 动 等 。 任 务 型 教 学通 常 采 用 俩 人 （ ａ ） 也 Ｐ ｉ ｒ 或小 组 （ｒｕ 活动 的 形 式 。 ｇ ｐ】 ｏ 四、 务 型课 堂 教 学 的 主要 步 骤 任
完 成 进行 综 合 评 价 。
认识 问题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 养 其 与 人 合 作 的 精 神 和 参 与 意 识 ， 可 以 培 还 组 合 作 的形 式 完 成 各 任务 。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的重要性任务型教学法在小学英语课堂中的重要性体现在多个方面。
任务型教学法能够促进学生的语言实践能力，通过实际的任务活动让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
任务型教学法可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中相互学习，提高他们的团队合作能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习能力，通过设置具体的任务要求和评价标准，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习过程中主动思考、积极参与。
最重要的是，任务型教学法能够促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高他们的英语综合运用能力，使学习变得更加有意义和有效果。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不言而喁，它不仅可以激发学生学习兴趣，促进学生的语言实践能力，还可以培养学生的合作意识和自主学习能力，对学生的综合素养和语言能力提升具有重要意义。
1.2 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学理念，强调通过具体的任务来促进学生的学习和发展。
任务型教学法注重学生的参与和合作，帮助他们在真实的语境中实践语言运用，从而提高他们的语言能力。
任务型教学法强调学生的主动性和自主性，鼓励他们通过实际任务的完成来提升自己的语言技能。
任务型教学法的特点包括：注重学生的实际需求和兴趣，根据学生的实际情况设计任务活动；强调学生的参与和合作，倡导学生之间的互动和交流；注重任务的真实性和情境性，让学生在真实的语言环境中学习和实践；重视语言技能的综合运用，帮助学生全面提升听、说、读、写的能力。
通过任务型教学法，学生可以在实际任务中感受到语言的实际运用，激发学习兴趣和积极性，提高英语综合运用能力。
任务型教学法的灵活性和针对性使其在小学英语课堂中具有重要的应用价值，有助于培养学生的综合语言能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 明确任务型教学法的教学目标明确任务型教学法的教学目标是教师在教学过程中首先要确定明确的教学目标，明确学生需要达到的学习成果和能力要求。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用一、任务型教学法的定义任务型教学法是先提出一个任务，再由学生新掌握知识的教学方法。
任务指一个目标和过程，从解决问题的角度提出，达到知识和语言技能的实践操作和掌握。
教师的任务是提供任务，指导学习，评价成果。
1、学习者通过接受任务，能够更快地进入语言环境，表达实际的需求，增强学习动力，激发学习兴趣。
2、任务型教学模式能够造成更加自然、真实、有趣的学习语言环境，使学习者参与感更强。
3、这种方法能够集中学生的注意力，同时激发学生的动力和积极性。
1、提出任务：引出任务型课程，以解决某个问题或达成某个目标为引导，提出一个学习任务。
例如，课堂起始时，教师可以先提出问题:“你们有没有听过......”，作为任务题，引起学生兴趣。
2、学习任务：学生们完成任务过程中，从所触及的内容中学习语言和知识。
例如，教师可以提供让学生听、说、读、写的机会，通过任务帮助学习者掌握一些语音规律、词汇、语法等。
3、整理总结：培养学生的自主学习的能力，评价任务结果。
例如，让学生完成训练后，对练习结果进行总结、评价，反过来反思自己的学习，了解自己的学习效果。
以小学英语教学为例，任务型教学可采用以下方式：1、定立具体的任务和情境：任务和情境应与学生生活、经验、兴趣和实际需要密切相关，要求学生展现自己的实际生活水平，可以从听、说、读、写四个方面入手，让学生有良好的参与感和体验感。
例如，教师可以通过布置“旅游”任务，让学生主动利用所学知识，编写旅游日记，融合日常会话、电话预定机票酒店等实用情景。
2、设置合理有效的任务指导：任务导引是修改课程结构，提供对学习过程中的控制、监督等方面的指导。
例如，教师可以较为清晰地表述语言学习之前的检测要点，如生词、语法、句式，提示学生注意到问题，让学生能够独立完成任务。
3、鼓励反思与评估：鼓励学生了解自我语言能力，让学生反思自己语言学习的过程。
例如，教师可以通过反思与分组探讨方式，让学生动手分析自己在具体语言学习中的优点和不足点，提高自我认知水平。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是指在教学过程中，以解决实际问题为导向，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式完成一项具体任务，培养学生的语言能力、思维能力和合作能力的教学方法。
它既考虑了学生的兴趣和需求，又促进了学生在语言学习中的主动性和积极性，因此在小学英语课堂中运用十分适宜。
一、任务设计任务设计应从学生的生活实际出发，体现任务的实用性和可操作性。
例如，设计一个听力任务，让学生听一个短文和问题，然后回答问题；设计一个口语任务，让学生在小组内讨论一个话题，或者协作完成一项任务等。
二、任务实施任务实施应注意以下几个方面：1.引导学生获取信息在学生进行任务之前，教师应先为他们提供必要的语言和知识背景，让学生更好地理解任务和获得相关信息。
例如，在听力任务中，可以通过口头或图示的形式为学生提供必要的单词或句型；在阅读任务中，可以为学生提供关键词汇和背景知识。
2.激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种教学方式，如教唱歌曲、课堂游戏、用绘本讲故事等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
3.提高学习效果在任务实施的过程中，教师应注意培养学生的主动性和合作精神。
例如，在口语任务中，教师可以以小组为单位让学生完成任务，让学生相互合作，通过对话交流来完成任务；在写作任务中，可以通过让学生相互修改作文，提高学生的写作水平。
三、任务评价任务评价是任务型教学的重要环节，它主要体现在对学生的语言能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。
教师可以根据学生在完成任务过程中的表现，进行评价和反馈，提高他们的学习兴趣和动力，进一步促进他们的英语学习。
同时，教师也应意识到，为了真正察觉学生的综合能力，评价应该是多方面的，定期进行，形成明确的记录和分析。
综上所述，任务型教学法在小学英语教学中的运用极其重要，它能够帮助学生全面提高自己的语言技能和综合素质，培养学生的自主性、合作性和创新性，是一个富有创造性和实践性的教学方法。
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如何在英语课堂上灵活运用任务型教学法
作者：吴爱军
来源：《教育界》2012年第08期
【摘要】随着新课程改革的推广，任务型外语教学已渐入人心。
本文以新课程标准要求为框架，结合近一年多来对任务型教学实践的研究，提出了在课堂中应注意抓好的六个环节并加以总结，以期对今后任务型英语教学实践有所帮助。
【关键词】英语课堂任务型教学法
引言
我国基础教育倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，促进语言实际运用能力的提高。
英语教学的最终目的就是用于交际，可以说，任务型教学为较多的国家所采用，也较好地体现了我国英语教学的内在要求。
一、任务的含义
英语教学课堂中的任务是指学习者运用目标进行交际以达到某一结果的活动。
任务一般具有以下五个要素：一是使用语言的目的；二是产生目的的情景；三是思考和行动的过程；四是活动将导致结果的产生，这个结果包括具体的作品和问题的解决两大类别；五是学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。
其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。
学生在英语课堂中的活动具有以下五个特征：一是具有连贯性和统一性；二是有意义、有目的；三是有明确的语言学习目标；四是始有终；五是积极参与。
二、任务的设计应遵循的原则
任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情景，激烈学生共同参与、共同交流、共同学习。
在设计任务型教学活动时，我们首先应该把握以下原则：
（一）活动要面向全体同学
所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参与。
因此，教师设计的活动应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生的。
这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
（二）活动应具有激励性
所谓激励性是指任务型教学活动的结果能使学生产生成就感，只有这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用。
（三）组织、操作活动应注意学生的心理因素
无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入教学活动中。
活动的安全感应体现在两个方面：（1）活动的形式和要求应使学生有安全感。
（2）活动所涉及的内容要使学生具有安全感。
（四）教师应具有想象力和创新精神
这是任务型教学对教师素质的特定要求。
教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握任务型学习活动各个阶段教师和学生不同的角色定位。
（五）任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则
任务型教学充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念。
它根据不同层次学生的水平，创设不同的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作、协调去完成任务。
三、任务的实施
（一）师生互动
有效的语言学习不是教育传授性的（instructional），而是经历性（experiential），传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。
但是在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分的实践时间，只有有了时间这一前提，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
（二）虚实结合
任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。
教师运用任务型教学模式时，应该以“实”为主，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，同时也要使学生会运用英语满足将来在社会活动中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。
（三）情境交融
任务型教学就是在活动中培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。
我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活。
学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。
（四）繁简有序
高中生的英语已经出现了两极分化现象，究其原因，因由应该是多样化的，但是主要的原因是部分学生在初中英语基础没有打好，有的学生甚至没怎么学英语。
因此，教师作为整个任务型教学活动的组织者，应该力避这种消极现象的反复出现，应充分注意学生的个体差异性，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在课堂任务的安排时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。
（五）前后相通
任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。
任务的形式为用语言（口头的、书面的、或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效结合和相互作用才能指向课程的总体目标。
四、结语
“以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的中学英语任务型语言教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性，将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。
但是，由于任务型英语教学模式实践时间短，我们的老师仍然难以完全摒弃以前旧的教学模式，加上在我们这样连普通话都不要求的小县城的高中仍然存在着任务的真实性与任务的教育性难以统一等等诸多问题，任务型教学法虽然在理论模式、教学步骤比较明晰，但仍需要在今后的教学中不断加以完善，不断地进行深入的理论探索与实践尝试。