指导小学生进行习作互评研修报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告小学中高段学期的文化素质教育，是培养孩子们语文素养的重要手段之一，因此如何有效地指导孩子们进行习作是非常重要的。
本研究以双向互动式评改为主题，以探索小学中高段学生习作双向互动评改实践，助力他们培养文字表达能力为目标，研究内容包括课程设计、实施过程、教学效果评估及研究结论等。
一、课程设计本次研究采用的双向互动方式的评改是一种较新的指导孩子们习作的模式，采用双向互动式评改，一是利用教师与学生双向互动的方式，通过指正孩子们的习作错误给予及时的帮助，增强习作的质量，二是在教学中培养学生的提问能力，使学生在教师指正习作中能够去发现问题，从而激发学生独立思考进行解决问题的能力。
针对这种式样，本次研究课程设计，采取先作业后指导的方式，首先教师出一套习作任务，学生先按照要求完成习作，之后学生书写的习作将上交至老师，老师将采取双向互动的方式加以指导，与学生进行双向互动式的指导习作，进一步发掘学生习作中存在的问题和解决方案等。
二、实施过程在实施课程中，教师将先进行习作任务的出发，之后收集学生习作，对其进行指导，在指导中，教师将首先选择一份习作，以此为案例，向学生进行详细的讲解，同时让学生结合自身的习作，通过现象讲解原因，从而更加细致的了解习作中存在的问题，之后教师再将学生的习作进行比较，指出习作中的差异，并对相关的习作问题进行指导，同时利用视频、图片等多种方式，给学生提供更多的资料，以提高学生的学习兴趣，增强学生学习的学习效果。
三、教学效果评估本次研究采取定性和定量研究和量表评估等多种效果评估方式，以深入探讨小学中高段学生习作双向互动评改实践。
从定性研究结果来看，课堂双向互动式评改实践，激发了学生习作学习的兴趣，并且实现了课堂教学的统一、深入、融洽，更便于学生掌握和理解课堂内容。
从量表评估结果来看，双方评改实践的效果是比较明显的，学生的表达能力和习作质量得到了明显的提升。
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告随着信息化教育发展的不断深入，引入信息化教学工具，使得教师和学生之间双向互动评价变得可行，为学习提供了有效保障。
小学中高段学生习作双向互动评改实践研究（以下简称“本研究”），以试验班学生作文评改为例，探究如何建立学生习作双向互动评改规范管理，以及如何提高教师与学生双向互动交流参与度。
本研究以试点班学生作文为例，从教师、家长、学生三方面的实施情况，采用问卷调查、实地访谈、反馈记录、案例分析等方式，对小学中高段学生习作双向互动评改实践情况进行深入调研。
首先，从教师方面来看，本研究发现，大多数教师在学习环境的营造上有着良好的表现，他们尊重学生的独立思考，主动建立和谐的课堂学习氛围，营造良好的自主学习环境；在提高学生学习积极性方面，也采用了许多激励有效的措施，以提高学生学习的主动性；在评价教学方面，也创新了评价方式，由学生主动参与，不断改进，并充分考虑了学生的学习特点，为学生提供了充分的反馈机会。
其次，从家长方面看，本研究发现，家长们在教育孩子方面表现出良好的意识，积极重视孩子的学习，能够及时发出认真的意见；在支持和鼓励孩子方面，家长们的表现也让人称赞，他们能够理解孩子的发展情况，给予孩子充足的精神支持，增强孩子的自信心，促进孩子的学习进程；在评价孩子的学习成果方面，家长也能够积极参与，准确判断学生的发展状况，给予宝贵的建议，以及在评价过程中的全方位指导，为孩子的学习发展提供了最有效的保障。
最后，从学生方面看，本研究发现，学生们能够接受双向互动评价方式，积极主动接受反馈，并采取有效的调整措施，促进自身的学习发展；在自主学习能力方面，学生也有了一定的进步，能够深入探究自身的学习情况，进行反思总结，并在学习过程中，以辅导老师和家长为良师，接受双向互动评改，为自身学习提供了有效的支持。
通过上述对小学中高段学生习作双向互动评改实践研究的深入调研，可以看到教师、家长和学生三方面都在实践中发挥了重要作用。
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告近年来，随着教育技术的发展，“互动式评改”一直是教学及学习中的一项重要技术，其最大的优点之一是它能够改善学习环境，使学习更有趣、更具建设性。
本次微型课题“小学中高段学生习作双向互动评改实践研究”主要针对小学中高段学生习作中语言及思维能力的发展，开展双向互动评改实践研究，旨在深入考察并发现学生习作互动评改不同体系中可能出现的问题，以便在教师必要时可以为学生提出有助于语言及思维能力发展的解决方案。
本研究采用调查问卷、观察、分析、评论等方法，以班级学生为主体进行双向互动评改实践研究，研究了小学中高段学生习作双向互动评改的情况，探讨了学生撰写习作及互动评改中存在的问题，并以此为基础，提出了一些可行的解决方案，以期指导学校实施教学及解决学生习作互动评改的问题。
经过实践研究，发现小学中高段学生撰写习作中存在以下几个问题：1.技术水平及表达能力不足，大部分学生无法正确使用技术，撰写的习作往往缺乏逻辑性；2.思维能力十分低弱，缺乏思考和创造力，不能从抽象概念中把握到实质内容，甚至出现随意性极强的作文；3.学生没有意识到习作撰写及评改过程中所需要的细节，对语言及内容的理解局限在表面上，缺乏深刻理解；4.学生往往无法正确把握读写等各种技巧。
为了解决这些问题，建议以下措施：1.学校应为学生提供更多练习，提高学生撰写习作的技术水平；2.定期进行语言及技术的培训，指导学生多用思维，培养逻辑思维能力；3.在双向互动评改过程中多读多思，给学生以相关的技巧指导，如删减、补充等；4.定期组织语言及思维的能力训练，注重学生理解细节的能力；5.增强学生自主和沟通能力，鼓励他们对习作作出更多的反思和自我评价。
经过实践研究，可以发现，双向互动评改在提升小学中高段学生习作写作技术和思维能力发展方面发挥着重要作用。
在推行双向互动评改的过程中，学校要加强对学生的指导和培养，进一步提高学生的习作能力及技术，以更好地满足学生习作需求，为他们提供更良好的学习环境。
培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告
培养学生评改作文能力的研究课题研究汇报
冷戈庄小学王锁泉
开题汇报
修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
本学期的作文课题研究教学实践充分证明了这一点。
在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。
目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：
（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。
（二）从实际评价效果来看，作文互批互评对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。
作文互批互评对写作水平的提高是有促进作用的。
实验班的作文成绩，明显优于非实验班。
改进的建议：
课题实验的进程，并非一帆风顺，也不可能是一蹴而就的，我们在实验过程中就遇到这样一些问题：1、仍然有部分学生对习作有“畏难情绪”，建议进一步激发学生对于习作评改的信心和兴趣，让所有孩子都能在习作中尝到成功的快乐，是我们需要深入思考和研究的问题。
2、我校习作多元化评价实验已取得初步成果，但尚未形成完善的体系。
如何缩短评价周期，及时反馈评价信息，也是今后应进一步研究的问题。
《运用互批自改手段提高学生习作能力》研究报告
《运用互批自改手段提高学生习作能力》研究报告一、课题的提出：作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。
但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。
久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。
每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76％，关心好句子的占17％，关心老师评语的占7％。
教师精疲力竭，学生作文收效甚微。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了，长此下去，学生的作文能力难以提高。
如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，真正提高学生的作文能力，这是语文教师必须直面的一个问题。
从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作。
并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。
要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
修改的重要性不言而喻。
但是在现实教学中，学生自觉修改习作的情况不容乐观，调查显示学生中，写完作文后很少修改的占89.8%，认为没有必要性的占64%，不知怎样修改的也占到78%之多，学生自觉修改作文的行为存在严重的问题。
二、课题的界定通常所说的“互批”是指互相修改文章、作品，并且加上批语。
“自改”指由学生自己独立改变就有情况，使自己有所进步。
我们所研究的“互批自改”指的是学生写完作文后，同学之间互相批阅，以此吸取别人的写作之长，开拓自己的写作思路。
教师对小学生习作评改研究心得(精选多篇)
教师对小学生习作评改研究心得教师对小学生习作评改研究心得西航三校杨娜XX年1月小学生作文评改研究已经进行了一段时间，在前期的实践和研究中，我主要负责借助网络平台辅助习作评改的研究，现将研究所得进行总结。
马克思主义认为：人的本质是自然属性、社会属性的统一，其中社会属性在这个统一中居主导地位，人类的特性恰恰就是自由的自觉的活动。
马克思主义确立了人的价值，注重人的全面自由的发展，肯定了人的主体地位。
作文评改方式的改变，正是我们对儿童的主体地位真正关注的表现。
我们现在的学生是从小生活在信息化社会的孩子，几乎每个孩子都对网络有着自己的了解，其中有相当一部分甚至是网络上的小高手。
他们利用网络获得了丰富的见识，也利用网络进行交往，可以说，网络已经成为了学生生活中非常重要的一部分。
其实，网络并非洪水猛兽。
只要利用恰当，网络完全可以给学生的学习带来巨大的变化。
在这样的信息环境中，我们的习作评改完全可以也应该开发出相适应的网络平台，更好地为学生的写作学习服务。
在具体的教学中，我利用网络博客这个平台，拓展了学生习作评改的途径，取得了不错的效果。
具体而言，我采用了以下1、利用网络拓宽学生写作的视野，提高学生对作文的评价水平小学生由于生活经验的不足、阅读积累的不足等，写作的视野一般比较狭窄，因此，在作文的评价方面就很难做到有深度有广度。
利用网络能够更好地拓宽学生写作的视野，更好地提高学生鉴赏评改作文的水平。
然而，网络上的资源常常是鱼龙混杂，教师就需要对学生进行引导，对资源进行分类和处理，以更好地服务于学生的写作。
例如，在写《我的理想》时，学生觉得选材不容易，当科学家、当老师、当医生……怎么写都觉得空，表达不出自己内心真实的想法。
针对这种现状，我在博客中贴出了自己的下水文，表达了自己‚要做一个真实的老师‛的理想。
学生讨论过后，很快找到了适合自己的表达方式，作文写得个性十足，他们有的想当漫画家，‚我喜欢朱德庸的人生绘本，但那样的生活太过夸张；我喜欢几米的言情绘本，但那样的生活太过凄凉；我喜欢高木直子的生活绘本，但那样的生活太过简单。
小学语文教师习作教学研讨活动总结8篇
小学语文教师习作教学研讨活动总结8篇第1篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结为了进一步提高小学语文教师的教学水平，丰富教学内容，提升学生写作水平，我校于近日举办了一场关于小学语文习作教学的研讨活动。
此次活动主要包括教研讨论、实践操作、经验分享等环节，旨在通过互相学习交流，提高教师们的教学效果。
一、教研讨论环节在教研讨论环节中，我们首先就小学语文习作教学中的难点和重点进行了讨论。
老师们从学生写作能力的培养、写作题目的设计、写作评价等方面展开了研讨，针对每一个问题，大家积极提出自己的见解和建议，并就如何更好地引导学生写作展开了深入探讨。
通过研讨，老师们深刻认识到，写作教学不仅仅是教会学生如何写作，更重要的是要激发学生写作的兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
二、实践操作环节在实践操作环节中，老师们结合自己的教学实践经验，分享了一些成功的案例和方法，如通过分层教学、写作任务布置、多媒体辅助教学等方式进行写作教学。
通过实践操作，大家不仅进一步了解了其他老师的教学方法，也发现了自己在教学中存在的问题和不足之处，从而更好地完善自己的教学内容。
三、经验分享环节在经验分享环节中，老师们结合自己的教学经验，分享了一些教学中的成功案例和总结经验，如如何引导学生阅读，如何设计写作题目，如何评价学生的文章等。
通过经验分享，老师们互相学习借鉴，进一步提高了自己的教学水平。
通过本次小学语文教师习作教学研讨活动，不仅加深了老师们对写作教学的认知，也提高了教师们的写作教学水平。
相信在今后的教学实践中，我们将会更加努力，不断改进教学方法，提高教学效果，为学生的写作能力培养做出更大的贡献。
【此文为虚构内容，如有雷同，纯属巧合】。
第2篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结为提高小学生的写作水平和创造力，我校在上周举办了一次小学语文教师习作教学研讨活动。
本次研讨活动的主题是如何引导学生写出具有个性特点和独创性的习作。
活动吸引了学校内外众多语文教师的参与，取得了圆满成功。
小学习作教研活动总结
为了提高小学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，我校于近期开展了小学习作教研活动。
本次教研活动以“提高小学生写作能力，促进教育教学质量提升”为主题，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨提高小学生写作能力的方法与策略。
二、活动目标1. 提高教师对小学生写作教学的认识，明确写作教学的目标和任务。
2. 丰富教师的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 教师经验分享在活动开始，各年级组教师代表分享了他们在写作教学中的成功经验和遇到的困惑。
大家针对小学生写作中存在的问题，如词汇量不足、写作思路不清晰、表达不准确等，进行了深入的探讨。
2. 课堂观摩与研讨活动中，各年级组分别进行了一节写作观摩课。
观摩课后，教师们围绕观摩课的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了研讨。
通过观摩和研讨，教师们对如何提高小学生写作能力有了更深刻的认识。
3. 写作教学策略研究针对小学生写作教学中存在的问题，教师们共同探讨了以下写作教学策略：（1）加强词汇积累：引导学生多读书、多背诵，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）培养写作兴趣：通过开展丰富多彩的写作活动，激发学生的写作兴趣。
（3）注重写作方法指导：教授学生写作技巧，如审题、构思、布局、修改等。
（4）开展小组合作学习：通过小组讨论、互评等方式，提高学生的写作能力。
（5）注重评价与反馈：及时对学生的写作进行评价，给予鼓励和指导。
1. 教师对小学生写作教学的认识得到了提高，明确了写作教学的目标和任务。
2. 教师们的教学方法得到了丰富，课堂教学效果得到提升。
3. 学生的写作兴趣得到了激发，写作能力得到了提高。
4. 教师之间的交流与合作得到了加强，教育教学水平得到了提升。
五、活动反思1. 教师要注重学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的写作特点进行指导。
2. 教师要关注学生的写作过程，引导学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
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指导小学生进行习作互评研修报告
指导小学生进行习作互评研修报告
董兰燕
一、选择课例研究主题：
在以往的习作教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价:全批、总批、面批。
教师与学生习作进行着单项的交流，而学生之间缺乏沟通，没有产生生生互动的效应。
从教学实践来看，“互评互改”既能激发学生的作文兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平整体得到发展。
强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式也需要以新的方式来进行。
老师以往的评改方式，作为学生来说已经没有新鲜感，现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。
教会学生自己评价，利于学生自信心的培养及作文水平的提高。
所以，学校语文组制定了本学期的课例研究主题：如何指导小学生进行习作互评。
组内老师认真学习课标的学段要求，努力在作文评改方面进行大胆的尝试，着重培养学生互批互改作文的能力，最终达到激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的目标。
二、观课前的准备：
1、认真研读《课标》，把握学情，根据《课标》要求制定教学设计。
《新课标》中小学习作教学的课程目标特别提出:修改自己的习作,并主动与他人主动修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。
《新课标》还提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”。
通过学习，大家更坚定了进行课例研究的信心，并一定努力把研究落到实处，使学生成为真正的受益者。
2、集体备课，讨论制定观课点。
小学语文“四步习作互评修改法”的基本步骤是：
第一步：明确互评要求；
第二步：“四读”自主互评；
第三步：小组合作交流；
第四步：修改交流再修改。
例如习作《我的自画像》是这样设计的：
同学互评内容：
1、我觉得你的字写得好。
（☆○△）
2、我发现你有（）个词语用得很好，我要向你学习！
3、我发现你有（）个句子写得很生动，我要向你学习！
4、我发现你有（）个错别字，请改正。
5、我发现你有（）个病句，请改正。
6、我还发现。