小学“互评互改”作文教学模式论文
小学“互评互改”作文教学模式探析
【摘要】“互评互改”作文教学，是新课程改革中探索出的作文教学的一条有效途径，它对于激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，培养学生创新精神发挥着重要作用，符合《语文新课程标准》提出的自主、合作、探究的学习方式。
本文总结了“互评互改”作文教学在小学作文教学中的意义，提出了“互评互改”作文教学的步骤，并分析了“互评互改”作文教学中应注意的问题。
【关键词】小学作文互评互改教学步骤问题
“互评互改”作文教学，是指语文教师在作文教学与批改过程中，积极有效组织学生参与到作文评改中，提升学生写作能力的教学方式。
“互评互改”教学法摒弃了只注重教师精细批改的传统作文批改模式，增加了师生互动环节，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生主动探究、勇于创新的精神，为提升学生写作水平奠定了基础，对小学作文教学具有重大意义。
一、小学“互评互改”作文教学的意义
传统的作文批改是教师的“幕后工作”，只注重教师的精细批改，逐渐形成了学生写完了事、教师批完了事的不良现象，很少有学生关注教师的评语，导致作文教学始终在原地踏步。
“互评互改”作文教学要求教师把“幕后工作”搬到课堂中来，师生共同参与，将批改作文的主动权还给学生，为学生提供一个快乐的学习环境。
学生可在这个环境中大胆地发挥自己的想象，发表个人的观点，培养其创新精神，同时还能意识到自身的不足。
教师示范批改，充分发
挥了教师的主导作用；小组合作评改，充分发挥了学生的主体作用；评改意见交换过程中，锻炼了学生的语言表达能力；课后总结反思过程中，提高了学生分析、总结的能力。
二、小学“互评互改”作文教学的实践步骤
（一）教师示范批改，培养学生自己修改作文的能力
俗话说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。
“互评互改”作文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
在“互评互改”作文教学的初始阶段，教师要充分发挥好主导作用，做好教师示范批改作文的工作，要使用规范、科学的批改方法，供学生借鉴。
笔者在教学中选出好、中、差作文各一篇，在作文评改课上，通过多媒体放大于屏幕，从文章的立意、选材、结构、语言等方面现场修改，并给学生讲解清楚作文中每一处修改的原因，让他们“知其然并知其所以然”。
同时，我还会从其他作文中找出类似错误，让学生在课堂上“现学现练”，通过随堂演练的方式来巩固和加深所学知识。
教师示范批改是“互评互改”作文教学成败的关键，在实际教学中还有很多方法需要老师们去发现，去创新。
（二）学生自评自改，培养学生主动修改作文的习惯
经过教师的示范批改，学生在不同程度上学到了一些评改作文的技巧和方法。
叶圣陶曾说：“改的优先权应该属于作文者本人。
”因此，我将交上来的作文全部复印后直接返还给学生，让其结合讲授的作文批改方法自主修改。
通过以改促写，来提高学生的写作水平。
并让学生深信：好文章是改出来的。
以此来培养学生主动修改作文
的习惯，铲除学生认为作文写完了事的不良现象。
（三）小组合作评改，增强学生评改水平
心理学研究表明，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。
多项交流不仅可以较大程度地发挥每个学生的参与度，还可以较大程度地发挥每个学生的潜能。
【1】这时，教师可以把学生分成合作评改小组，每组4人，选作文基础较好的学生为组长。
然后将上一步中复印后的作文分发到每个小组，让小组成员轮流评改他人作文。
此过程中，教师和小组长应加以全程指导与监控，否则“互评互改”将流于形式，达不到意料中的结果。
轮流评改完后，让每个学生点评他人作文，并提出修改意见。
在学生发表个人观点时，教师应适时发表个人看法，并加以指导。
小组合作评改完成并非意味着作文评改完成。
教师应将学生评改过的作文收起，逐篇再仔细检查与评改，找出学生作文的闪光点和评改学生的优秀之处，同时也要指出学生改错或改漏的地方，引起学生的重视。
（四）学生领会他人评改建议，提升自身作文水平
经过前面三个环节的评改后，学生的作文已基本修改完毕。
此时，教师应留给学生足够的时间与空间去领会他人的评改建议，去总结自己的不足。
让学生将他人评改后的作文与自改的作文进行对比，促进学生思考，让其相互学习，取长补短，达到“1+1＞2”的效果。
三、小学“互评互改”作文教学应注意的问题
（一）尊重学生的主体地位
传统的作文评改模式剥夺了学生的主体地位，使作文教学效果不佳。
新课标呼吁教师将主体地位归还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生在评改他人作文和发表个人意见的过程中，难免有不正之处，教师应悉心指导，耐心解释。
还有教师要对每个学生的意见作出客观公正的评价，不能只表扬成绩好的学生，一味否定成绩差的学生。
对成绩差的学生，要先予以鼓励，再指出修改意见，增强其自信心。
（二）目标设置科学合理
“互评互改”作文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
这要求教师设置的目标科学合理，逐步提高。
首先可以从字和标点入手，逐句逐段地呈梯级上升，最终对文章的结构与立意提出要求。
另外，教师对每次评改训练课还应有所侧重，要有针对性地对作文的立意、选材、结构、语言等进行讲解与训练，切忌“眉毛胡子一把抓”。
（三）小组成员搭配均衡
划分合作评改小组时，教师应从学生的作文基础、口语交际能力、分析与总结能力等方面综合考虑，使每个小组的成员搭配均衡，真正做到让每个学生既是作者，又是读者，还是评改者；让每个学生在此过程中，既有知识的交流，又有情感的交流，更有思维的碰撞。
（四）注重全程引导语监控
“互评互改”作文教学中，教师的主导作用很重要。
虽然新课标呼吁归还给学生的主体地位，但绝非意味着放任自流。
在此过程中，
教师应全程引导与监控，发现问题及时纠正。
互评互改过的作文，教师应认真审阅评改情况，表扬优秀，指出不足。
（五）实施要持之以恒
一个教学模式的创新与运用，并非教师心头一热，搞一两次就会有效果。
教师必须要有目的、有计划、有步骤地进行。
尽管“互评互改”作文教学会占用师生很多时间，而且工作量和工作环节比传统的教师批改大，但并非不可取。
俗话说，磨刀不误砍柴工，互评互改的过程就是学生自我提高的过程，也是教师情感交流的过程，更是为学生提高作文水平打基础的过程。
四、结语
“互评互改”作文教学对学生和教师的发展有着重要作用，是新课程改革中探索作文教学的一条有效途径，教师在实施“互评互改”作文教学时，应充分尊重学生的主体地位，注意全程引导与监控，做好课后反思与总结，让学生在总结中不断提高自己的写作能力。
“互评互改”作文教学虽有很多优势，但也有工作环节复杂、工作量偏大等不足，这需要教师在科学运用的同时，应根据实际创新，争取最大限度地发挥“互评互改”作文教学的作用，切实提高学生的作文水平。
参考文献
［1］高彦军，作文批改如何变被动为主动［j］，文学教育，2012，01：92.。
作文互改互评好论文
作文互改互评好论文作文互改互评好论文摘要：分组合作，互改互评，让学生参与到作文改评的环节中来，在写作与改评中领悟作文该怎么写，激发了学生的写作兴趣，提高作文改评的效益，不失为一种很好的改评方式。
关键词：分组合作；互改互评在作文教学中，写作前对学生进行写作前的指导很有必要，能够使学生知道写什么，怎么写，能激发学生的写作的激情和愿望。
但是当写作完成之后，作文改评更重要，因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定，是提高学生写作兴趣的关键环节。
好文章都是改评出来的，作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文，可以调动学生的写作积极性，激发学生的再写作的热情，增强学生再写作的欲望。
作文改评方式多种多样，究竟采取什么改评方式，才能充分调动学生的作文的兴趣，使他们的作文水平有一个显著的提高呢？我认为应从作文改评方式入手，让学生积极参与到作文改评中来，彼此共同合作、互改互评，互相学习、互相认同、取长补短中，从而掌握写作的基本方法，养成良好的写作习惯，形成扎实的写作能力，提高写作与欣赏的水平。
经过不断的实践，我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式。
互评互改作为一种较好的评改方法，具体如何操作呢。
首先，教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。
首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出二篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。
然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，使学生心中有谱。
接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。
教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。
其次、组织指导学生分组互改互评。
在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。
让学生在互动评改中感受习作快乐[论文]
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让学生在互动评改中感受习作的快乐为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，取得较好的效果。
本文主要从“让学生在互动评改的赏识中感受快乐”“让学生在互动评改的建议中体验快乐”“让学生在互动评改的展示中享受快乐”“让学生在互动评改的实践中习得方法”几个方面加以阐述。
互动评改快乐作文教学在传统的作文教学中，不少学生总认为作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、二难、三过关”的心理负担。
由于作文兴趣不浓，有的“望纸兴叹”，无所适从；有的草率成篇，敷衍了事；有的一拖再拖，不愿完稿。
许多老师也感叹作文批改耗时多、收效差。
《语文课程标准》提出：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，收到了良好的教学效果。
一、让学生在互动评改的赏识中感受快乐美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。
赏识从本质上说就是一种激励。
詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。
在作文评改中，教师要尊重学生，要以“平等中的首席”身份与学生一起探讨，更重要的是要不适时机地积极引导，引导他们学会欣赏，以赏识的目光去审视同伴的习作，挖掘其“闪光点”，用不同的形式及时加以肯定，或是口头的，或是用符号、激励性语言。
这样，学生从同伴的评价中便会感到一种成功的快乐，尤其是学困生，哪怕是一点点，但这种喜悦，是文字无法表述的。
班上有个叫李祥的学生，他向来写话都语句不通，作文更是写得颠三倒四的，所以谁都不愿和他互批习作。
为此，我大动一番脑筋，让一位班中习作方面最有影响力的同学来与他合作，鼓励他要学会赏识。
作文互评互改教学
作文互评互改教学我认为作文是一种心灵的历练，需要真情感悟，同时对思想的提升，也需要互相交流。
所谓“他山之石可以攻玉”，正确的评价，才能使写得不好的同学找到差距，才会有所收获；所谓“金无足赤人无完人”，别具一格的修改，才能让别具匠心的作者把握更准确，也就在互相启发中达到共识，取长补短。
这样，互相评价，既有利于提高学生阅读与表达水平，又有利于培养其综合语言运用能力。
教师应该重视学生的自我修改，及时了解学生对各类习作的理解，鼓励大胆创新。
只要我们善待每个孩子，那么即便成绩稍差些的学生也会是老师眼里的好学生！关注你身边的学生，关注你班级的学生吧！毕竟没有谁会拒绝美丽！互评作文有利于学生养成乐观向上、实事求是的科学态度。
而且通过反复多次的朗读，能加深学生的印象，记忆犹新。
如此一来，好文章变成了“口头禅”，逐渐地文思泉涌起来。
但修改不等于抄袭或胡乱涂抹，也并非简单地删去拼凑，它必须遵循一定的原则。
例如可以增添字句，丰富内容，对材料作适当调整、剪裁等。
另外还可以抒发真情实感，倾吐积郁，议论阐述……总之，修改要根据各篇文章的特色及不同层次的要求决定，做到切实可行。
要严肃认真，忠于原意，忌讳模棱两可，因循守旧。
坚持精益求精，务求尽善尽美，防止“虎头蛇尾”、“马虎了事”。
作文修改贵在及时，除完成老师布置的作业外，建议再给自己订出修改计划，三天内完成一篇日记。
在校内老师将进行全批全改，请家长协助督促孩子按期修改。
假如说三分钟能够产生灵感，那么四十五分钟便可以孕育出美妙的文章！学习最佳状态莫过于此，家庭辅导也能创造奇迹！在学生充满信心与热忱的主动参与下，激活思维，开拓创新。
笔下功夫亦会随着书写量的增多，水平的提高，熟能生巧，从而逐步形成作文的良性循环。
新课程标准要求，作文“有表达真情实感的愿望和兴趣，在写作中乐于运用阅读和生活中学到的语文知识，能根据表达的需要，运用常见的表达方式，写记叙文、说明文、应用文等”。
为了能在目前复杂的社会氛围中游刃有余，取得成功，很有必要把作文看成是终身大事来抓。
作文互批互改范文
作文互批互改范文作文互批互改作文互批互改大凡语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费心的事。
我们来做个简单的统计：假设一个学期写8篇作文，教两个班，每班50人，每篇作文批改的时间为10分钟，那每次作文批改的总时间是近17小时，一学期为133小时。
而在学生那头效果如何呢?许多老师也有这样相同的体会：收效甚微。
许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里。
产生这一情况的原因当然有很多，但是，这种作文批改的方法是否也存在一定的问题呢?叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的工程。
”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》下)只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的.积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
一、互批互改作文批改法有什么益处呢?1、引导全体学生参与写作评议，激发他们写作兴趣。
2、让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。
3、能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。
4、大大提高教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评。
二、如何指导学生进行互批互改?试举几例。
1、综合治理。
把学生的作文分别发给学生批改(不包括本人的作文)，由学生对所批改的作文作出综合评价。
浅析小学中年级作文互评互改
浅析小学中年级作文互评互改摘要：新课程改革的精神强调学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
所以，要把作文批改的权力下放，学生也参与作文的互批自改，成为作文互批自改的主人。
让学生在作文评改环节由“看客”变成“主角”，化被动为主动，自主学习，自我内化、整合、建构、迁移，不仅能提高学生的写作水平，也有助于培养学生的语文素养。
关键词：小学中年级互评互改写作兴趣在小学阶段，语文教师最头疼的工作莫过于批改作文。
《语文新课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生互评互改作文的能力，是当下作文教学中一项重要的任务。
作文互评互改的方式是以学生为评价主体，是学生自己发现问题、纠正问题从而提高自己写作能力的一种方式。
因此作文互评互改教学要以《语文新课程标准》为指导，积极落实新课程所提倡的自主、合作、探究的教学方式，让作文闪烁生命的光彩而不再成为学生沉重的负担。
教师要冲破传统思维的桎梏，把作文方向规定在师生生命协同互动的大道上，不断研究探索以学生为主体、教师为主导，师生互动、生生互动、生生协同，学生乐写、会写、会改、乐改的新的作文教学方法。
一、教师引导形成正确的评改方式小学中年级学生的作文互评互改首先需要有一个正确的评改方法，对作文评价中的重点需要有一个正确的认识。
而这个阶段的学生并没有对作文进行评价的经历，直接进行互评互改难免会有困难。
因此，在作文互评互改之前，教师首先要进行示范，引导学生形成正确的评价方式。
小学中年级的学生积累了少许语句文法知识和标点符号使用能力，因此，教师就首先示范，对文章中的错别字、语法问题或者标点符号问题如何使用标注的方法将错误点标注出来，使被评改的同学能够直观地发现错误之处。
然后教师可以在黑板上写下一段在作文评改中出现过的问题，让学生尝试进行评改的操作。
在评改操作中，学生会更加注意作文中的错别字、语法问题和标点符号问题，也会将这些积累运用到自己的写作中。
小学生作文自批自改，互批互改创新方法研究
小学生作文自批自改，互批互改创新方法研究摘要：为了提高作文教学质量，“自批自改，互批互改”的方式开始在小学语文作文教学中得到广泛应用。
通过自批自改和互批互改，不仅能有效提升学生的作文学习和练习兴趣，同时还能提升其语文综合素养。
基于此，文章详细阐述了小学语文作文自批自改和互批互改的现状，并对作文自批自改和互批互改的创新策略进行了针对性研究，以期为相关单位提供参考。
关键词：小学作文；自批自改；互批互改引言随着教育的发展，作文教学在小学语文教学活动中所占据的地位越来越高，其教学效果也逐渐受到多方重视。
作文是培养学生思维能力和语言表达能力的重要环节，但是传统的批改方式往往效率低下，而且学生容易对老师的批改意见产生依赖心理。
而自批自改，互批互改方法的应用，却能让学生深入认知自身写作内容的不足之处，更能加大学生在写作教学中的参与感。
所以，对小学生作文自批自改，互批互改的创新方式进行研究和探讨，也具有极强的现实和理论意义。
1.小学生作文自批自改，互批互改现状在传统教学理念的影响和制约下，部分小学语文教师在进行作文教学时，更关注培养学生的写作思维，引导学生掌握特定的写作方法和写作技巧，学生作文的批改和评价却并未获得其充分重视，以至于学生无法通过客观公正的评价来认知自身的一个写作能力，其实写作水平也无法得到明显提升。
目前，大部分语文教师仍沿用着学生写教师批的教学方法，这种主客体分明的方式不仅影响了学生的写作兴趣，同时还不利于学生掌握写作技巧和方法。
虽然部分教师一开始将学生自批自改和互批互改引入到了小学语文作文教学活动中，但该方式的实施并不普遍，尚处于起步阶段。
部分学校在作文教学中开展了自批自改，互批互改的活动。
例如，学生可以在课堂上完成作文后，自己对作文进行评价和修改，并将作文交给同学互相评价和修改。
这样的活动可以激发学生的学习兴趣，并提高作文的质量。
某些语文教师也开始在教学中主动引导学生进行自批自改和互批互改。
怎样指导学生进行作文互改互评
学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。
本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。
我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。
作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。
一、修改前的培训。
什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。
1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
2.学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。
3.眉批、总批要写清。
使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改的形式。
（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
小学“互评互改”作文教学模式探析
小学“互评互改”作文教学模式探析在小学教学中，“互评互改”作文教学模式被广泛应用。
该模式以学生为中心，利用小组合作、师生互动等方式，提升学生的写作能力和评价能力。
本文将就小学“互评互改”作文教学模式进行探析。
1. “互评互改”作文教学模式的意义小学生从小学习写作，但是却很少接受评价，不能及时发现自己写作过程中的缺点和错误，一定程度上影响了写作水平的提高。
而“互评互改”作文教学模式的应用，可以使学生在完成写作后，通过小组互相交换自己的作文并给出建议和意见，相互学习、交流，提高了自身的写作能力，同时也规范了自己的写作习惯。
2. “互评互改”作文教学模式的优点2.1. 提高学生的写作水平“互评互改”作文教学模式不仅可以让学生发现自己写作时的缺点和错误，更重要的是通过评价别人的作文，拓宽了学生的写作视野。
在小组中，学生可以交流并借鉴彼此的写作经验，参照他人优秀的作品去提升自己的写作能力和素养。
2.2. 增强学生的交际能力小学生在小组内交流和讨论时，需要与其他小组成员沟通，表达自己的看法和想法，从而提高交际能力。
同时，在评价别人的作文时，需要发掘作文的优点，发现不足，并用恰当的语言给出意见和建议，从而增强同学之间的交流，培养同理心。
2.3. 促进课堂和谐“互评互改”作文教学模式为学生提供了自主学习的空间，可以调动学生的积极性和主动性。
同时，学生在小组内进行合作创作的过程中，能够促进同学之间互帮互助，让学生间的关系更加融洽。
3. “互评互改”作文教学模式的实践3.1. 小组评分法小组评分法是指将学生分为小组，每个学生完成作业后，交给负责点评的小组成员，评分者需要做到公正、客观，给出具体建议和评价意见。
在小组讨论时，可以让学生分享自己写作的体会、体验和难点，相互借鉴，共同提高。
3.2. 课堂交流法课堂交流法是指老师通过讲解某个作文或提供范文，发动学生对这个作文进行评价和改进意见的收集，并将学生的意见进行统计、整合。
小学“互评互改”作文教学模式探析
小学“互评互改”作文教学模式探析随着教育体制改革的深入，各种教学模式层出不穷。
其中，小学“互评互改”作文教学模式备受关注。
小学阶段是孩子教育的重要阶段，良好的作文教学模式可以为孩子提供更好的发展机会。
本文将从“互评互改”作文教学模式的优点、实施方法、存在的问题以及应对方法等方面展开讨论。
一、互评互改的优点（一）调动学生积极性互评互改作文教学模式是一种学生主动参与的学习模式，不仅可以让学生参与到教学中来，更能够调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力。
通过这种模式，学生不仅能够展示自己的才能，而且可以听取和接受其他学生的意见和建议，从而提高自己的写作水平。
（二）增强写作技巧互评互改的作文教学模式可以让学生意识到自己的写作技巧和不足之处，了解各种不同的写作方式和写作规则，从而可以加以改善和完善。
在交流和互动中，学生们可以提高自己的文字表达能力，以及总结归纳的能力，使自己的写作能力在这个过程中得到了极大的提升。
（三）培养合作精神互评互改的作文教学模式可以促进学生之间的互动和合作，让他们学会合作交流，互相扶持。
在互评互改的过程中，学生通过集体讨论，可以了解其他同学的写作能力，理解和尊重不同的写作风格和想法，帮助他们更好地改进自己的文章。
（四）激发创新思维互评互改的作文教学模式通过多样化的问题设置和创新性的交流方式，可以让学生激发创新思维，培养自己的创新能力和创造力。
在交流和互动中，学生可以更好地表达自己的观点，从而顺利地拓展自己的思路和思考方式。
二、互评互改的实施方法（一）分组小组交流在互评互改的作文教学模式中，最好将学生分为小组，在小组内自主进行交流和互评互改。
每个小组可以由5-7个学生组成，确保每个成员都能积极参加讨论。
小组的数量一般不要超过15个，不然讨论的时间和效果会大打折扣。
（二）建立专项问题在互评互改的作文教学模式中，一般需要建立专项问题。
专项问题旨在引导学生寻找他们文章中存在的问题，并提供一些指导和解决策略。
浅论学生作文互评互改的方法指导-精选文档
浅论学生作文互评互改的方法指导学生不知作文的目的，没有写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益自然也就低下。
因此,如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。
为了探索一条落实有效的作文评改之路，引导学生自评自改作文，在自我修改和相互修改的过程中培养自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。
学校还成立一个课题研究小组。
下面是笔者在教学中总结出来的如何培养小学生自评自改能力的心得与方法。
1、改变思维定势，引导学生发现自己作文中的问题，激发修改的兴趣心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。
”小学生作文,从本质上看,也是一种创造。
他们成文一篇，也非易事。
在他们看来,花力气写了，已达到自己的较高水平，所以学生在作文的草稿完成之后，往往存在一种定势，认为自己的作文没有可修改的地方，就不愿意再看，更谈不上修改。
因此，要积极有效地引导学生寻找自己作文中的问题，并努力修改。
我在作文教学中进行了这样的改革：教师基本不改作文，发动学生相互改评。
我为何要采取这一措施呢？主要平时有感于教师评改作文费时费神太多，而到发给学生时，他们的注意力早已转移，只是粗枝大叶地看看评语或得分，不去热心地阅读思考，不能进行再认识。
因而作方水平提高有限。
改革就是要把教师从作文评改的繁重劳动中解放出来，让学生从相互评改中真正懂得作文之道，从而提高学生的阅读鉴赏能力，分析、判定能力。
作文互评互改的程序和方法是怎样的呢？首先，宣传作文互评互改的意义，让学生坚信，相互评改乃至能自我评改是提高作文水平的金光大道。
我讲名家主张，课本相关说法，教师评改的利弊与学生互相评改的利弊，讲自己的写作体会并将自己并修改别人或自我的作品，才能更好地促进个人的识与再认识能力，才能不断地提高写作修养。
结果同学们没有一个不表示赞成。
第二，教师的示范和具体指导是培养学生互评互改作文能力的前提。