说课稿 快乐的杉树林

《快乐的杉树林》说课稿
一、教材分析
《快乐的杉树林》是一篇优美的写景课文，它生动地记述了我家门前杉树林一年四季的不同景色以及我们在杉树林活动的情景，并写了杉树林给我们带来无穷的欢乐，抒发了我喜爱杉树林的思想感情。

全文文笔流畅，字里行间都透露出作者对杉树林的喜爱之情，及对童年快乐生活的留恋。

本篇课文结构清晰，层次清楚，全文紧紧扣住“快乐”展开。

第一节开门见山点明了文章的中心。

第2—5节按照“春、夏、秋、冬”的顺序描写了杉树林四季景色的变化和我们在林间活动的情景，充满了童趣。

中间四节表达结构都先描写富有季节特征的林中景色，再写孩子们在林间快乐玩耍的情景，写作手法基本相同。

文章最后再次点明中心。

因此教学中除了引导学生通过文章的字里行间感受那份意境，体会作者那份情怀的同时，也应让学生明白作者的写作特点，进而在阅读、理解课文语言的基础上经历积累、感悟、运用的过程，更好地达到教学目标。

二、学情分析
通过四年级一年的学习，学生基本具备了自学字词的能力，也逐步掌握了一些理解词句的方法。

但教学中教师并不能因而放弃字词教学，对于课文中学生理解存在一定难度的词、句还需教师适时点拨，从而协助学生对文章主旨的理解与把握。

这一阶段的学生基本能通过预习做到正确、流利地朗读课文。

在老师的引导下，初步学会通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。

但在教学中教师还要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生感受文字背后的情感。

教师在教学的过程中重视学生听说读写的整体训练，在多种形式的语言实践中感悟、体会课文的内容和情感，并适度渗透语文知识的学习，使学生的语文能力得以提高。

三、关于教学目标的制定
目标一：能在阅读过程中自主认识本课生字；能在语言环境中理解“粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同”等词语。

积累描写一年四季的四字词语。

字词教学虽然不是五年级教学的重点，但是正确地理解词义有助于学生对课文中句段含义的正确把握。

在教学过程中教师应重点指导学生通过联系上下文、查阅字典等不同的方法来理解词语，只有在理解的基础上才能更进一步领悟文章内涵。

如：课文第三节中写道：杉树林可是一个极好的避暑“胜地”，此处“胜地”加上了双引号。

这里应该帮
助学生理解“胜地”原指有名的风景优美的地方，而作者将不起眼的杉树林称作“胜地”让我们感受到了这片树林给孩子们带了的无限乐趣及作者对这片树林的情有独钟，从而也解决了“胜地”加引号的原因。

“春回大地、酷暑难挡、秋高气爽、粉妆玉砌。

”是描写一年四季的四字词语应该结合课文在理解的基础上加以积累。

目标二：通过品读重点语段了解杉树林一年四季不同的景色，感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情是本课的一个教学重点与难点。

课文从“杉树林春夏秋冬四季不同的景色”和“孩子们在杉树林里愉快的活动”这两方面展开描述，点点滴滴都透露着作者喜爱杉树林的情感。

教学中要引导学生抓住这些关键内容，让学生从文章的字里行间去品味课文的语言，感悟文本、浸入文本，从内心深处真正感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。

目标三：在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语段。

要做到有感情地朗读，必须在理解和感悟的基础上。

“借助不同的感悟和理解手段，读中体会，带着感受读”，这种“品悟读”的方式是本课朗读训练的特点。

课中理解重点句的环节都体现着这样一种朗读训练理念。

在本文的学习过程中，教师采用不同的朗读方式，个别读、集体读、范读、引读等形式，让学生在读中悟，悟后读，水到渠成，熟读成诵。

以上三个教学目标的制定不管是从知识技能，还是过程方法，情感目标价值观，都作了整体的考虑，三方面互相联系，相辅相成，整体推进。

四、关于教学设计
多次研读了教材,制定了相应的教学目标,根据学生实际情况，设计了课堂教学。

本设计突出以下几点：
1.总览全文，整体感知。

学生每拿到一篇文章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生初步把握文章大意。

因为先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状态，融入文章，对文章重点部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。

如：课开始，在学生初读课文了解文章基本结构的基础上，我出示一个填空练习，
旨在引导学生归纳，帮助学生把握课文大意，也让学生在对这些内容的初步感知中，激起进一步学习的愿望。

2.多维推进，板块聚合。

经过初步的整体感知后，需要有一条明晰的主线和几个相对集中而有独立的板块，把必要的知识、能力、方法、情感等要素聚集在板块中，整体推进教学。

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是一个有机整体，每一个维度都可以作为一条主线，我们可以根据学习内容选择一个维度作为主线，牵一发而动全身，达到顺藤摸瓜、一石三鸟的效果。

本课的教学以知识与能力主线，将过程与方法、情感态度与价值观有机渗透其中。

本课设计以语文实践活动为主线展开教学：第一板块，初读课文，自学生字，读通课文，知道文章写作顺序，了解课文大意；第二板块，研读课文，找找哪些语句写出了杉树林给我的童年带来了快乐，说说理由，在品读词句、体验情感的过程中，积累优美词句，训练表达能力，并能在充分感悟的基础上有感情地读给同学听；第三板块，总结课文，拓展迁移，并进行写话练习。

在读、说、写的语文实践活动中，不仅提高了学生读、说、写的能力，同时感受到杉树林给作者童年带来的快乐，激发起学生对童年快乐生活的留恋。

3.以读促悟，沉浸文本。

在教学过程中我们提倡注重学生自读自悟，让学生真正在课堂上自己读书，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。

在这堂课的设计过程中我也始终贯穿着这一想法。

教学时引导学生在品味课文语言的过程中感悟作者对杉树林的喜爱之情。

通过用心读文，在具体的语言环境中理解关键的字词，在自读过程中用心感悟，在媒体的创设中加强直观感受，在反复诵读中体验情感，使学生真正领会作者对杉树林的喜爱及对童年快乐生活的留恋。

另一方面在学生体验情感的同时也让学生体悟文章的结构特点，始终在品味语言、领悟情感的过程中引导学生把握文章结构特点，进而让学生深入到与文本的对话之中。

总之，在这堂课中珍视学生的感受、体验和理解，让学生在读中思，在学中悟。